Das Lese-Rechtschreib-Konzept

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1 HEINRICH - KRAFT - SCHULE INTEGRIERTE GESAMTSCHULE - EINE SCHULE FÜR ALLE - Fachfeldstraße Frankfurt Tel 069/ Fax 069/ poststelle.heinrich-kraft-schule@stadt-frankfurt.de Das Lese-Rechtschreib-Konzept der Heinrich-Kraft-Schule Konzepterstellung November

2 Inhalt: 1. Einleitung 2 Seite 2. Begriffsklärung 2.1. Was ist Legasthenie / Lese- Rechtschreibschwäche? 2.2. Welche Ursachen hat eine Lese- Rechtschreibschwäche (LRS)? 2.3. Warnsignale 2.4. Mögliche Merkmale einer Lese- Rechtschreibschwäche Rechtliche Situation in Hessen 3.1. Schulrechtliche Aspekte 3.2. Mögliche Fördermaßnahmen in der Schule 3.3. Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung 3.4. Fahrplan des Förderprozesses laut HKM Diagnostik und Umgang mit LRS in der Heinrich-Kraft-Schule 4.1. Verfahren zur Feststellung der LRS 4.2. Beschluss über LRS- Status und geeignete Fördermaßnahmen 4.3. Schulinterne Förderung Förderung nach Klasse LRS-Förderung bis zum Ende der Sekundarstufe I Zusammenarbeit mit den Eltern Literatur, Material, Adressen Anhang (Vordrucke, Formulare, Anträge usw.) 16 1

3 1. Einleitung Die Heinrich-Kraft-Schule ist eine Integrierte Gesamtschule mit Gemeinsamem Unterricht in den Jahrgangsstufen 8 10 und inklusiver Beschulung in den Jahrgangsstufen 5, 6 und 7. Wir haben zurzeit ca. 410 Schülerinnen und Schüler. Davon haben ca. 95 % Migrationshintergrund. Unsere Schüler kommen aus mehr als 40 verschiedenen Nationen und somit aus vielfältigen kulturellen Hintergründen und mit vielen unterschiedlichen Muttersprachen. Die Anzahl der türkischen und pakistanischen Schüler ist annähernd gleich groß, gefolgt von marokkanischer Herkunft und Kindern aus den ehemaligen Ländern Jugoslawiens. Weiterhin werden in jeder Jahrgangsstufe zwischen 6 und 11 Schüler inklusiv beschult. Die Schüler haben Defizite im Bereich Lernen und sozial-emotionaler Entwicklung, aber auch Schüler mit geistiger Behinderung werden an der HKS unterrichtet. Unser Ziel ist es, ALLEN Schülern einen Schulabschluss zu ermöglichen und jeden Schüler nach seinen Potenzialen individuell zu fördern. Weiterhin steht bei uns der Anschluss im Vordergrund. KEIN Kind sollte die allgemeinbildende Schule ohne eine Perspektive, egal ob Ausbildungsplatz, Arbeitsplatz oder einen Platz an einer weiterführenden Schule verlassen. In Hinblick auf die Herkunft der Kinder ist eine entsprechende Unterstützung im Elternhaus leider nicht sehr oft zu finden. Aufsuchende Elternarbeit statt KOMM- STRUKTUREN, Hausbesuche mit persönlicher Ansprache und in Begleitung eines Sprachmittlers sind wichtig. Die Heinrich-Kraft-Schule hat sich zum Ziel gesetzt, den Bildungsweg jedes Kindes so lange wie möglich offen zu halten und bestmöglich zu begleiten. Jedes Kind wird im Rahmen seiner individuellen Fähigkeiten, Interessen und Motivation gefördert und gefordert. Dabei bieten wir viel Raum für tätiges und entdeckendes Lernen. 2

4 Wir wollen in einer lernfördernden (Klassen-) Gemeinschaft bei allen Schülern Stärken stärken und Schwächen schwächen. Wir unterstützen die Persönlichkeitsentwicklung, indem wir vielfältige Gelegenheiten zur Verantwortungsübernahme schaffen. Unsere Schüler sollen die Erfahrung machen, dass sie etwas können. Wir geben ihnen dazu die erforderliche Zeit. Wir geben den Erziehungsberechtigten und den Schülern in einem Klima der gegenseitigen Achtung regelmäßig Rückmeldung über Leistungs- und Entwicklungsstände. Wir haben überdies zwei Intensivklassen für Kinder ausländischer Eltern zum Erwerb der deutschen Sprache. Alle diese Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, am Deutschen Sprachdiplom für Seiteneinsteiger mit den Prüfungen zu A2 und B1 nach dem Europäischen Referenzrahmen für Sprachen teilzunehmen. Besonders im Hinblick auf diese Vielfalt ist es unser Ziel als Schulgemeinschaft, alle Schüler bestmöglich zu unterstützen, besonders was den Erwerb der deutschen Sprache in Wort und Schrift anbelangt. Gerade in den ersten beiden Klassen an der weiterführenden Schule ist es wichtig, grundlegende Kompetenzen wie die Lese- und Rechtschreibfertigkeit zu fördern. Deshalb werden Schüler mit einer LRS (Schüler mit besonderen Schwierigkeiten im Erlernen des Lesens und Rechtschreibens) an der HKS besonders und zusätzlich gefördert. 3

5 2. Begriffsklärung 2.1. Was ist Legasthenie / Lese-Rechtschreib-Schwäche? Es handelt sich in beiden Fällen um eine umschriebene Entwicklungsstörung im Erlernen von Lesen, Schreiben und Rechtschreiben. Die Rechtschreibleistung liegt deutlich unter dem Niveau, welches aufgrund der allgemeinen Intelligenz und der Klassenstufe zu erwarten ist. Die Lese-Rechtschreib-Störung darf allerdings nicht zurückzuführen sein auf eine niedrige Intelligenzleistung Hör- oder Sehprobleme eine unangemessene Beschulung eine psychiatrische oder neurologische Störung Die beiden Begriffe sind hierbei immer klar voneinander trennbar. Alle Kinder mit Lese-Rechtschreib-Problemen sollten eine angemessene Hilfe erhalten! Es lassen sich folgende Unterschiede zwischen Legasthenie und LRS benennen: Legasthenie: - eine genbedingte (vererbte) Problematik im Bereich Lesen und Schreiben. Bei der Legasthenie ist eine Förderung in den Bereichen Aufmerksamkeit, Sinneswahrnehmungen und Symptomen wichtig. - Überdauernde Schwierigkeiten, da Entwicklungsstörung - Etwa 4 % der Schulkinder betroffen. - Generelle Begabung und Lese-Rechtschreib-Leistung weichen stark voneinander ab. Die Lese-Rechtschreibschwäche (LRS): - eine erworbene Schwäche (Gründe hierfür könnten längere Krankheit und den damit verbundenen Schulausfall sein, falsche Lehr oder Lernmethoden, familiäre Probleme, ö. ä. sein.) - - vorübergehende Schwierigkeiten. - der Schwerpunkt auf die Symptomatik, also dem Erlernen von Rechtschreibregeln und das Arbeiten an den Fehlern 4

6 - Generelle Begabung und Lese-Rechtschreib-Leistung weichen nicht stark voneinander ab Welche Ursachen hat eine Lese-Rechtschreibschwäche? Es handelt sich hierbei meist um eine Ursachenbündelung, oft mit einer biologischen Ursache, welche mit der Reifung des zentralen Nervensystems (ZNS) zusammenhängt. Minimale Schädigungen im Mutterleib. Bestimmte Funktionen der visuellen oder sprachlichen Verarbeitung werden nur eingeschränkt ausgebildet. Solche Teilleistungsschwächen können zu Problemen beim Lesenund Schreibenlernen führen. Der genetische Faktor: 40 % legasthener Kinder haben ebenfalls betroffene nahe Verwandte. Umwelt- bzw. Umgebungsfaktoren wie Anregung der Sprachentwicklung, Förderung des Interesses und der Motivation im Umgang mit Sprache sind als Einfluss jedoch nur von zusätzlicher Bedeutung Legasthenie ist nicht auf zu wenig oder falsches Üben zurückzuführen! 5

7 2.3. Warnsignale: - Kinder versuchen, ihre Schwäche zu verheimlichen (lernen auswendig, prägen sich Wortbilder ein) - Freies Schreiben katastrophal, geübte Texte besser - Wenig Fortschritte trotz Üben - Deutlich mehr Fehler als Klassenkameraden - Probleme auch in Mathematik bei Textaufgaben - Verhaltensauffälligkeiten Bei einem Verdacht das Kind frühzeitig zur Diagnostik empfehlen 2.4. Mögliche Merkmale einer Lese- Rechtschreibschwäche Bei einer LRS unterscheidet man zwischen einer Entwicklungsdyslexie (Lesestörung) und einer Entwicklungsdysgraphie (Schreibstörung). Kinder mit einer LRS benötigen oft viel Zeit, um beim Lesen den Sinn zu erfassen oder im Diktat das Gehörte richtig zu schreiben. Probleme beim Lesen können sein: Das Kind liest sehr ungern oder verweigert Lesen komplett Es stockt häufig beim Lesen und bestimmte Silben- oder Wortbildungen aus einzelnen Buchstaben gelingen gar nicht Wörter, Buchstaben oder Silben werden beim Lesen weggelassen, ohne dass das Kind dies Probleme beim Schreiben können sein: Die Form und Lage der Buchstaben wird immer wieder vergessen bzw. verwechselt (besondere Probleme bei d/b, p/q, w/m und u/n) Vertauschen der Reihenfolge von Buchstaben (z.b. «drie» statt «drei», «Spatle» statt «Spalte») Die Schrift ist unleserlich Verwechslung von ähnlich klingenden Buchstaben wie /m/ und /n/ Fehlerhaftes morphematisches Verständnis (z.b. «Meuse» statt «Mäuse») Weglassen von Buchstaben und Silben (z.b. «laufn» statt «laufen») Nichtbeachten von Wort- und Satzgrenzen (z.b. «Ichabe» statt «Ich habe», «Du bis dran» statt «Du bist dran») Fehler im Bereich der Dehnung (z.b. /i/ statt /ie/ oder 6

8 merkt Ganze Zeilen werden unbemerkt beim Lesen vergessen Am Ende kann das Kind gar nicht oder nur sehr bruchstückhaft den Inhalt des Textes wiedergeben /ih/, /o/ statt /oh/: z.b. «im» statt «ihm», «wonen» statt «wohnen») Fehler im Bereich der Dopplung (z.b. /mm/,/ss/,/tt/: z.b. «nim» statt «nimm», «Tase» statt «Tasse») Nichtbeachten von Sonderschreibweisen (z.b. «Schtuhl» statt «Stuhl», «Schport» statt «Sport», «Fater» statt «Vater») Nichtbeachten von Groß- und Kleinschreibung Schreibunlust Viele Fehler in abgeschriebenen Texten Bei ungeübten Diktaten treten sehr viele Fehler auf und manche Wörter sind nur als Fragment vorhanden Wörter, die mehrmals in einem Text vorkommen, werden jedes Mal anders geschrieben Interpunktion wird gar nicht beachtet In frei geschriebenen Texten kommen neben Rechtschreibfehlern sehr viele Grammatikfehler dazu 3. Rechtliche Situation in Hessen 3.1. Schulrechtliche Aspekte Kinder mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben haben in allen Schulformen Anspruch auf individuelle Förderung. s. 37 (1). Das Förderziel ist es hierbei, die Schwierigkeiten so weit wie möglich zu überwinden. Die Schulen sind verpflichtet, ein eigenes Förderkonzept zu erstellen und einen Ansprechpartner zu benennen. Die Schwierigkeiten allein sind kein Grund für sonderpädagogische Förderung oder Verweigerung des Übergangs in eine weiterführende Schule Mögliche Fördermaßnahmen in der Schule ( 39) Unterricht in besonderen Lerngruppen (z.b. LRS- Förderkurse) Binnendifferenzierung Nachteilsausgleich ( 7) 7

9 Vgl. 42 (1) Nachteilsausgleich und Abweichen von den Grundsätzen der Leistungsfeststellung sind vor allem beim Erlernen in der Grundschule möglich und werden mit andauernder Förderung in den höheren Klassen wieder abgebaut Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung Gemäß 42 (2) ist der Nachteilsausgleich vorrangig zu behandeln. Ein Abweichen von den Bewertungskriterien kommt nur in Betracht, wenn ein Nachteilsausgleich allein für die Förderung nicht ausreicht, d.h. eine besondere Benotung sollte niemals ohne vorherige andere Fördermaßnahme erwogen werden. In begründeten Einzelfällen können diese auch nebeneinander gewährt werden. Eine Bemerkung erfolgt im Zeugnis, bei besonderer Regelung für die Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung und bei Nachteilsausgleich, wenn aufgrund entsprechender Hilfs- oder Arbeitsmittel keine Rechtschreibleistung erbracht wurde. 8

10 Die Maßnahmen beziehen sich auf alle betroffenen Unterrichtsfächer (insbesondere Fremdsprachen). 9

11 3.4. Fahrplan des Förderprozesses laut HKM 10

12 4. Diagnostik und Umgang mit LRS in der HKS 4.1. Verfahren zur Feststellung der LRS Innerhalb der Einführungsphase nach Schuljahresbeginn werden alle Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse beobachtet und getestet. De Fachlehrkräfte des Jahrganges haben dabei die Federführung. Bei der Feststellung von möglichen Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben stehen hierbei vor allem folgende Punkte im Vordergrund: schriftliche Rechtschreibleistungen in den von allen 5. Klassen einheitlich geschriebenen Übungsdiktaten (informelle Tests), Deutscharbeiten, Vokabelarbeiten etc. Hinweise auf LRS im Grundschulzeugnis bzw. der Grundschulakte allgemeines Arbeits- und Sozialverhalten allgemeine Leistungsbereitschaft die Schwierigkeiten sollten als Teilleistungsschwäche zu erkennen sein den aktuellen Leistungsstand in Deutsch und der Fremdsprache im Vergleich zu den anderen Fächern externe Gutachten, soweit diese vorliegen ; sie sind aber nicht allein ausschlaggebend die Ergebnisse der standardisierten Tests (ELFE und HSP) Die Auswertung erfolgt hierbei unter folgenden Aspekten: Auswertung für jede Schülerin/jeden Schüler nach absoluter Fehleranzahl. Eine quantitative und qualitative Fehlerauswertung hilft bei der Eingrenzung der individuellen Problemlage Beschluss über LRS- Status und geeignete Fördermaßnahmen Die Klassenkonferenzen beraten daraufhin kurz vor oder nach den Herbstferien über die Ergebnisse. Sie beschließen darüber, ob die Schülerin /der Schüler besondere Förderung und / oder Maßnahmen in Form von Nachteilsausgleich und/oder Notenschutz 11

13 (den LRS-Status) benötigt; gemäß VORLL jeweils für das Schulhalbjahr. Außerdem entscheiden sie über die(verbindliche) Teilnahme am Förderkurs. Die Klassenkonferenz beschließt auch ein individuelles Förderkonzept. Darin sind jeweils die besonderen Schwierigkeiten und die empfohlenen Maßnahmen festgehalten. Bei den Schülern und Schülerinnen mit LRS- Status gibt es keine notenmäßige Wertung ihrer Fehler im Lesen und in der Rechtschreibung(Notenschutz), und zwar in Deutsch und allen anderen Fächern (insbesondere im Fach Englisch und den anderen Fremdsprachen). Wenn die schriftliche Rechtschreibleistung punktuell besser als mangelhaft ausfällt, wird dies zwar unter die entsprechende Arbeit geschrieben, spielt jedoch für die Zeugnisnote keine Rolle, solange der Notenschutz gilt. Dieser wird im Übrigen im Zeugnis unter Bemerkungen dokumentiert Schulinterne Förderung Die HKS bietet eine schulinterne LRS-Förderung für die Jahrgangsstufe 5 und 6 an. Die Zuweisung zur Förderung erfolgt auf der Grundlage von standardisierten Rechtschreib- (HSP) und Lesetests (ELFE) in Jahrgang 5 und der Diagnose der Deutschlehrer. Den Beschluss fasst wie oben bereits dargestellt die Klassenkonferenz. Die Förderung findet wöchentlich ein- bis zweistündig in Kleingruppen statt. Die Kursstärke sollte nicht mehr als 6 bis 8 Schüler/innen umfassen. Den Förderkurs leiten Kolleginnen/Kollegen, die sich dazu bereit erklärt haben und sich regelmäßig in dem Bereich fortbilden lassen. Die Schüler werden nach einem schulinternen Curriculum, das auf einem strategiebasierten Lese- und Rechtschreibtraining basiert, von in diesem Bereich geschulten Deutschlehrern gefördert. Inhalte der Förderung umfassen zum Beispiel: Die FRESCH-Methode, das Marburger Rechtschreibtraining und geeignete Lernsoftware, wie die von KLEX. Die Fortschritte der Schüler werden hierbei regelmäßig evaluiert. Jeweils zu Anfang und am Ende der 5. und 6. Klasse schreiben alle LRS- Förderkursteilnehmer und Teilnehmerinnen ein Evaluationsdiktat, um ihren 12

14 Individuellen Lernfortschritt einschätzen zu können. Die zugewiesenen Schüler erhalten einen individuellen Förderplan, der halbjährlich von der Klassenkonferenz evaluiert wird. Eine Förderung über externe anerkannte Institute oder Lerntherapeuten ist ebenso möglich und wird dringend empfohlen Förderung nach Klasse 6 In Klasse 7 (und Klasse 8, soweit möglich) finden Förderkurse statt, ggf. jahrgangsübergreifend. Soweit die Schule keinen Förderkurs mehr anbieten kann, findet Förderung im Rahmen des Deutschunterrichts (Binnendifferenzierung) und zu Hause statt. Einen entsprechenden Förderplan für die einzelnen Schülerinnen und Schüler stellt die Klassenkonferenz auf und überprüft ihn halbjährlich LRS-Förderung bis zum Ende der Sekundarstufe I Die Klassenkonferenz überprüft jeweils halbjährlich (meist auf der Zeugniskonferenz) die Entscheidung in Bezug auf die einzelnen LRS-Schülerinnen und -Schüler. Danach entscheidet die Klassenkonferenz darüber, ob der Nachteilsausgleich, der LRS-Status bzw. der Notenschutz beizubehalten sind und halten dies im Förderplan fest. Die Klassenleitungen vermerken dies darüber hinaus jeweils im Zeugnis. Entsprechendes gilt auch für Abgangs- und Abschlusszeugnisse, wenn vorherige Förderung durch Förderpläne dokumentiert ist. Bei den Haupt- und Realschulabschlussprüfungen entscheidet der Prüfungsausschuss über die Erteilung eines Nachteilsausgleichs. Über Notenschutz bei diesen Prüfungen wie auch in der Oberstufe entscheidet nach Beschluss der Klassenkonferenz das Staatliche Schulamt. Die Eltern erhalten dazu jeweils auf Elternabenden und in Infoblättern Informationen und Beratungsangebote. Eltern bzw. erwachsene Schüler und Schülerinnen müssen dann selbst einen Antrag auf Berücksichtigung der LRS (Nachteilsausgleich 13

15 bzw. Notenschutz) stellen. Dies ist möglich unter der Voraussetzung, dass eine Förderung für die gesamte Schullaufbahn in der Schülerakte Förderplan - dokumentiert ist. Klassenleitungen und Deutschlehrkräfte informieren bzw. sprechen Schülerinnen und Schüler an, die bis dahin Notenschutz erhalten hatten. 5. Zusammenarbeit mit den Eltern Der Austausch zwischen Lehrern und Eltern ist die Basis für die bestmögliche Förderung von Schülerinnen und Schülern. Aus diesem Grund sollen an der Heinrich-Kraft-Schule die Eltern regelmäßig über den Leistungsstand Ihres Kindes in Kenntnis gesetzt werden. Zu Beginn der 5. Klasse werden alle Schülerinnen und Schüler an einem Diagnoseverfahren (ELFE, HSP) zur Feststellung von LRS teilnehmen. Die Ergebnisse der Tests entscheiden dann über die Auswahl der Schülerinnen und Schüler, die an der LRS- Fördermaßnahme teilnehmen sollen. Daraufhin werden die Eltern zu einem Informationsabend der Schule eingeladen und erhalten einen Informationsbrief. Darin werden die Eltern über wichtige Inhalte und Details informiert, können Rücksprache mit dem Fachlehrer halten und sich daraufhin entscheiden, ob ihr Kind an der Maßnahme teilnehmen soll. Dies bestätigen sie schriftlich durch eine verbindliche Anmeldung. Auf dem Elternsprechtag steht die Förder- und/oder Fachlehrerin selbstverständlich auch den Eltern zur Verfügung, so dass dort auch Gespräche und evtl. neue Vereinbarungen getroffen werden können. Ein regelmäßiger Austausch über den Leistungs- und Entwicklungsstand findet darüber hinaus auch über die Klassenleitung und/ oder die Deutsch-Fachkraft der Heinrich-Kraft-Schule statt. Des Weiteren werden den Eltern Stellen und Adressen vermittelt, an die sie sich wenden können, um ihrem Kind die bestmögliche zusätzliche außerschulische Förderung zukommen zu lassen, welche für den Gelingensprozess notwendig ist. 14

16 6. Literatur, Material, Adressen Bettina Rinderle, FRESCH in der Sek, AOL Verlag Bettina Rinderle, Fit trotz LRS, AOL Verlag Ulrich Horch-Enzian, Individuelle Förderung bei LRS, Basistraining / Aufbautraining, Schöningh Verlag Friedrich Schönweiss, Handbuch zur Rechtschreibförderung, Auer Verlag Uta Livonius, Intelligente LRS-Schüler. Ratgeber für Eltern, AOL Verlag Ingrid Naegele, Jedes Kind kann lesen und schreiben lernen, Beltz Verlag Tintenklex Legasthenie Software Therapeutische Lernsoftware zum Üben von Rechtschreibung und Lesen bei Legasthenie, Dyskalkulie, Lern- und Leistungsstörungen Information: Im Rahmen der Eingliederungshilfe übernehmen die Jugendämter die Kosten für die LRS-Förderung bei ausgewählten und zertifizierten Instituten. Bitte bei den jeweiligen Sozialrathäusern erfragen! Z.B.: Lerntherapie Marie Christiane Seifert, Ziegelhüttenweg 1 3, Frankfurt am Main, Telefon (u.a. das Förderkonzept Die Deutschbrücke - integratives sprachsystematisches Förderkonzept für Kinder und Jugendliche, Schülerinnen und Schüler, die auf Grund eines Migrationshintergrundes ihrer Familie in ihrer Sprachentwicklung in Deutsch verzögert sind) Das Schul-pädagogisches Institut, Gummersbergstr. 13, Frankfurt am Main, Telefon:

17 7. Anhang: Vordrucke, Formulare, Anträge, Klassenkonferenzen usw. Entwurf eines Elternbriefes nach Eingangsdiagnostik STADT FRANKFURT AM MAIN HEINRICH - KRAFT - SCHULE INTEGRIERTE GESAMTSCHULE EINE SCHULE FÜR ALLE Fachfeldstraße Frankfurt Tel 069/ Fax 069/ poststelle.heinrich-kraft-schule@stadt-frankfurt.de An die Eltern der Klassen 5 Rechtschreibproblematik und LRS Sehr geehrte Eltern, wie Ihnen Ihr Kind vielleicht erzählt hat, haben wir kürzlich ein unangekündigtes kleines Diktat (Umfang: 100 Wörter) geschrieben. Dieses Diktat setzte keine Übungen zu bestimmten Rechtschreibregeln bzw. Fehlerschwerpunkten voraus und wird nicht in die Benotung eingehen. Sein Inhalt orientierte sich am Lernniveau und Leistungsstand einer durchschnittlichen 4. Grundschulklasse. Den Test haben wir schreiben lassen, um Anhaltspunkte für den von uns geforderten veränderten Umgang mit Lese- und Rechtschreibschwächen (LRS) unserer Schülerinnen und Schüler herauszufinden. Im Gegensatz zu früher ist die Schule nicht nur gehalten, eine diagnostizierte LRS angemessen zu berücksichtigen (Notenschutz und Nachteilsausgleich bzw. Fördermaßnahmen für die betroffenen Kinder), sondern diese eben auch festzustellen. Dem gleichen Zwecke diente im Übrigen auch ein Lese- und ein Rechtschreibtest (ELFE und HSP), den wir zu Beginn dieses Schuljahres durchgeführt haben. Eine LRS treffend zu diagnostizieren und von einer Legasthenie oder einer Lernschwäche im Rahmen eines sonderpädagogischen Förderbedarfs abzugrenzen, dürfte für eine Lehrkraft ohne entsprechende medizinische, psychologische, neurolinguistische und neurophysiologische Spezialkenntnisse mehr als eine Herausforderung darstellen. 16

18 Das Ursachengeflecht für die genannten Minderleistungen ist auch in der dafür ausgebildeten Wissenschaft sehr umstritten. Als Stichworte seien hier nur genannt: Einfluss und Bedeutungsanteil der genetischen Anlagen häuslichen Sozialisationsbedingungen frühkindlich erfolgten neuronalen Verknüpfungen Sprachentwicklungsprozesse und ihrer Verzögerungen organischen Ursachen (evtl. Schwerhörigkeit und/oder Sehschwäche) Wir als Praktiker und Profis für den Lese- und Schreibprozess sind allerdings in der Pflicht, uns dieser Problematik anzunehmen. Uns ist dabei - genau wie Ihnen - das Kindeswohl am wichtigsten. Deshalb werden die Eltern, bei deren Kind wir eine LRS vermuten müssen, einen gesonderten Brief von uns bekommen. Diesem Schreiben wird gleichzeitig ein Antrag an die Schulleitung beigefügt sein, dass das Kind einen Nachteilsausgleich für seine angenommene LRS erhalten soll. Dieser Nachteilsausgleich wird vor allem darin bestehen, dass die Rechtschreibanteile bei Klassenarbeiten (nicht nur im Fach Deutsch) nicht gewertet werden und Ihr Kind so einen Schutz vor einer unangemessenen Benotung erhält. Darüber hinaus wird den betroffenen Kindern eine spezielle Förderung (Förderkurse) nahe gelegt werden. Weil diese Thematik so wichtig und grundlegend für die gesamte künftige Schulentwicklung Ihrer Kinder ist und ein zufriedenstellender und erfolgreicher Umgang letztlich nur gemeinsam von Schule und Elternhäusern betrieben werden kann, werden wir noch einen zusätzlichen Elternabend hierzu veranstalten. Dieser Elternabend umfasst die Jahrgangsstufen 5 und 6. Diese Informationsveranstaltung wird gemeinsam mit der Schulleitung durchgeführt werden, wozu Sie noch eine gesonderte Einladung erhalten werden. Ziel dieses Schreibens war es, Sie über ein Thema informiert zu haben, welches eine wichtige Voraussetzung für das erfolgreiche Lernen Ihres Kindes darstellt. Für weitere 17

19 Fragen können Sie sich gerne bei den Sie betreffenden Deutsch- bzw. Klassenlehrern informieren. Mit freundlichen Grüßen i.a. für Team 5 18

20 Elternbrief zum Förderbedarf und Förderung STADT FRANKFURT AM MAIN HEINRICH - KRAFT - SCHULE INTEGRIERTE GESAMTSCHULE EINE SCHULE FÜR ALLE Fachfeldstraße Frankfurt Tel 069/ Fax 069/ poststelle.heinrich-kraft-schule@stadt-frankfurt.de Förderunterricht für Ihr Kind Frankfurt am Main, Liebe Eltern, für Ihr Kind, Klasse, besteht laut Klassenkonferenzbeschluss vom ein Förderbedarf im Lesen und Rechtschreiben. Es soll deshalb am Förderunterricht im kommenden Schuljahr teilnehmen. Über Ort und Zeit werden Sie zu Beginn des neuen Schuljahres in Kenntnis gesetzt. Die Teilnahme am Förderunterricht ist verpflichtend und wird im Zeugnis Ihres Kindes vermerkt. Wir möchten Ihnen darüber hinaus dazu raten, sich gezielt mit der Problematik LRS auseinanderzusetzen und ggf. außerschulische Hilfe in Anspruch zu nehmen. Mit freundlichen Grüßen (Rektorin) (Klassenlehrer/in) Bitte hier abtrennen und an die Lehrkraft zurückgeben Rückantwort zum Förderunterricht Name, Vorname der Schülerin / des Schülers: Die Mitteilung über die Teilnahme am Förderunterricht meines Kindes im kommenden Schuljahr habe/n ich/wir erhalten. Datum Unterschrift eines Erziehungsberechtigten 19

21 Antrag auf Nachteilsausgleich durch die Eltern STADT FRANKFURT AM MAIN HEINRICH - KRAFT - SCHULE INTEGRIERTE GESAMTSCHULE EINE SCHULE FÜR ALLE Fachfeldstraße Frankfurt Tel 069/ Fax 069/ poststelle.heinrich-kraft-schule@stadt-frankfurt.de Antrag auf Nachteilsausgleich Sehr geehrte Schulleitung, ich habe mich bei Fach- und Klassenlehrern über Lese- Rechtschreib- und Rechenschwierigkeiten meines Kindes informiert und beantrage nach 5-7 der VO vom 19. August 2011 zur Ausgestaltung des Schulverhältnisses einen Nachteilsausgleich für meine Tochter/ meinen Sohn Vor- und Zuname Klasse in dem Fach/ in den Fächern Mit freundlichen Grüßen Unterschrift der/des Erziehungsberechtigten Von der Schulleitung auszufüllen genehmigt nicht genehmigt Datum // Unterschrift der Schulleitung 20

22 Förderplan für Beschluss der Klassenkonferenz STADT FRANKFURT AM MAIN HEINRICH - KRAFT - SCHULE INTEGRIERTE GESAMTSCHULE EINE SCHULE FÜR ALLE Fachfeldstraße Frankfurt Tel 069/ Fax 069/ poststelle.heinrich-kraft-schule@stadt-frankfurt.de Förderplan für Schüler/Innen mit Schwierigkeiten beim Lesen und Rechtschreiben Name: Klasse: Klassenlehrer: Datum der Klassenkonferenz: gültig für das Schulhalbjahr: Eventuelle Gutachten, Befunde: Bekannte außerschulische (therapeutische) Maßnahmen: Art der Maßnahme: Zeitraum: Art der Maßnahme: Zeitraum: Entwicklungsstand und Lernausgangslage: Förderchancen und Förderbedarf Ziele und Inhalte: Gewählte Förderschwerpunkte für den Zeitraum: 21

23 Konkrete Fördermaßnahmen für die Fächer: Im Unterricht (Methoden/Materialien) Im häuslichen Bereich o o Besuch des Förderkurses Nachteilsausgleich (z. B. in Form von): o Ausweitung der Arbeitszeit bei Klassenarbeiten o Bereitstellen / Zulassen von methodisch-didaktischen Hilfsmitteln o Differenzierte Aufgabenstellungen bei Klassenarbeiten o Differenzierte Hausaufgabenstellung o o Besondere Regelungen für die Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung o Stärkere Gewichtung der mündlichen Leistung o o Datum Datum Unterschrift des Klassenlehrers Unterschrift des Schulleiters Erörterung des Förderplans mit dem Schüler und den Erziehungsberechtigten Datum Unterschrift des Schülers Unterschrift des Erziehungsberechtigten 22