Schreibaufgabe = Schreibauftrag???

Transkript

1 WIEDERHOLUNG 1

2 2 Schreibstrategien

3 3 Schreibaufgabe = Schreibauftrag???

4 4 Zergliederung von Schreibaufgaben

5 5 (Neugebauer & Neudari, 1999)

6 6 (Neugebauer & Neudari, 1999)

7 7 SCAFFOLDING* EINE METHODE FÜR DEN SPRACHSENSIBLEN UNTERRICHT scaffolding = das (Bau)gerüst to put up scaffolding around a house

8 Ausgangssituation 8 Wie gehen mehrsprachige Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung von Textaufgaben vor? Charakteristische Phänomene Aufbau des Aufgabenverständnis über Nomen Vernachlässigung des Strukturwortschatzes (vgl. Kaiser & Schwarz 2008)

9 9 4 Bereiche des Lehres und Lernens Offensiver Ansatz Hohe Unterstützung Hohe Herausforderung Langeweilebereich Bequemlichkeitsbereich Frustrationsund Angstbereich Lern- und Engagementbereich Defensiver Ansatz Unverändertes Vorgehen Geringe Unterstützung Geringe Herausforderung Vgl. Mariani 1997, Gibbons 2009, Bachtsevandinis 2011

10 Die 3 Ansätze im Überblick 10 Unverändertes Vorgehen Ziel: Vermittlung von Fachkompetenz (trotz Sprachbarriere) Vorgehen: Vermittlung der Fachinhalte ohne Rücksicht auf besondere sprachliche Schwierigkeiten Keine spezifischen Sprachübungen, Sprachförderung als Aufgabe des Förderunterrichts Defensiver Ansatz Ziel: Vermittlung von Fachkompetenz trotz Sprachbarriere Vorgehen: Vermittlung der Fachinhalte bei (weitgehender Vereinfachung der Texte und der Inhalte) Keine sprachlichen Übungen Offensiver Ansatz Ziel: Vermittlung von Fachkompetenz und fachsensibler Kompetenz Vorgehen: Vermittlung der Fachinhalte in der jeweiligen Fachsprache Integration von sprachlichen Übungen Sprachsensibler Fachunterricht

11 11 Scaffolding eine Methode für den sprachsensiblen Unterricht This sociocultural approach to learning recognizes that with assistance, learners can reach beyond what they can do unaided, participate in new situations, and take on new roles. [ ] This assisted performance is encapsulated in Vygotsky's notion of the zone of proximal development, or ZPD, which describes the 'gap' between what learners can do alone and what they can do with help from someone more skilled. This situated help is often known as 'scaffolding'. (Gibbons 2009, S. 15)

12 12 Kompassarbeit

13 Scaffolding - Hauptcharakteristika 13 Temporär Scaffolding ist zeitlich begrenzte Unterstützung, die einem Lerner hilft, neue Konzepte, Begriffe, Wissen etc. zu erschließen Das Wie steht vor der Was Durch Scaffolding erfährt der Lerner, wie er etwas machen kann (nicht nur was er machen soll), sodass er ähnliche Aufgaben später alleine bewältigen kann Zukunftsorientiert Was ein Lerner heute mit Unterstützung schafft, kann er morgen alleine bewältigen

14 Scaffolding nach Gibbons (2002) 14 Makro- Scaffolding 1. Bedarfsanalyse 2. Lernstandsanalyse 3. Unterrichtsplanung Scaffolding Mikro- Scaffolding 4. Unterrichtsinteraktion

15 1. Bedarfsanalyse Makro- Scaffolding 15 Ermittlung des Sprachbedarfs für einen Unterrichtsinhalt aus fachlicher Sicht, z.b. Analyse der sprachlichen Anforderungen, die eine Unterrichtsreihe / eine Unterrichtsstunde an die Lernenden stellt Welche Texte müssen gelesen, welche müssen geschrieben werden? Enthalten die zu lesenden Texte besondere sprachliche Schwierigkeiten, etwa komplexe Verweisstrukturen? neue Fachtermini? grammatische Phänomene, die gehäuft auftreten? usw.

16 Sprache im Fachunterricht - Checkliste 16 Nach: Gibbons, P. Scaffolding Language. Scaffolding learning. Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth, NH S. 122.

17 2. Lernstandsanalyse Makro- Scaffolding 17 Erhebung des Sprachstands der LernerInnen und Vergleich mit den sprachlichen Anforderungen Beherrschen die Lernenden die geforderten Strukturen? Brauchen die SchülerInnen noch Unterstützung? Ist eine Rücksprache/ein Austausch mit den KollegInnen der anderen Sachfächer sowie der sprachlichen Fächer bzw. mit der Sprachlernkoordination hilfreich oder nötig?

18 3. Unterrichtsplanung Makro- Scaffolding 18 anhand der gewonnen Erkenntnisse aus der Bedarfs- und Lern-/Sprachstandsanalyse Verknüpfung von fachlichen und sprachlichen Aspekte nach den Prinzipien: vom Konkreten zum Abstrakten vom Einfachen zum Komplexen von der Alltagssprache & Mündlichkeit (BICS) zur Fach- / Bildungssprache & Schriftlichkeit (CALP)

19 19 3. Unterrichtsplanung: Kompassarbeit

20 Unterrichtsinteraktion Mikro- Scaffolding 20 Konkrete Methoden des Mikro-Scaffolding (Hammond & Gibbons 2005, S. 20) Sprechen über das Sprechen Direkte Unterstützung durch passende Begriffe Ermutigung zu längeren und/oder fachlichen Äußerungen Indirekte Bereitstellung von Fachsprache durch Nachfragen

21 Unterrichtsinteraktion Neue Unterrichtsinteraktion : nicht nach dem Frage-Antwort- Mikro- Scaffolding 21 Schema (fragend-entwickelnder Unterricht), sondern nach folgenden Prinzipien: a) Verlangsamung der Lehrer-Schüler-Interaktion b) Gewährung von mehr Planungszeit für SchülerInnen c) Variation der Interaktionsmuster/Schaffung authentischer Kommunikationssituationen d) Aktives Zuhören durch die Lehrkraft e) Re-Kodierung von Schüleräußerungen durch die Lehrkraft f) Einbettung von Schüleräußerungen in größere konzeptuelle Zusammenhänge

22 22 Planungsrahmen zur sprachsensiblen Unterrichtsplanung Tajmel, T. (2009). Planungsrahmen zur sprachsensiblen Unterrichtsplanung. Online:

23 23 Planungsrahmen zur sprachsensiblen Unterrichtsplanung