Sprachsensibler (Fach)Unterricht als Prämisse für Lernerfolg

Transkript

1 Sprachsensibler (Fach)Unterricht als Prämisse für Lernerfolg Deutsch als Unterrichtsprinzip in allen Fächern Forum Bad-Wildbad /

2 1. Ausgangssituation / Problemerfassung Es beherrschen immer weniger Lernende die Bildungssprache (Mündlichkeit und Schriftlichkeit) Dazu gehören: Schüler/innen mit Migrationshintergrund, aber auch deutschsprachige Kinder aus bildungsfernen Milieus Die Hinführung zur Bildungssprache und zur Literacy ist Aufgabe aller Fächer (Deutsch als Unterrichtsprinzip) Der Schulerfolg ist abhängig von (fach)sprachlichen und (fach)literalen Kompetenzen für L1 (Erstsprachler Deutsch als Muttersprache), aber auch für L2 (Deutsch als Zweitsprache-Lerner/innen)

3 Was stellen Sie in Bezug auf die Sprachkompetenzen Ihrer Schüler/innen (vermehrt) fest? D-A-V - Modell DENKEN (3 ) AUSTAUSCHEN (5 ) VORSTELLEN (10 )

4 Die Komplexität und Abstraktion der Aufgaben / Kompetenzen (=Kenntnisse, Fähigkeiten und Haltungen) steigern sich von der GS zur Sek I und Sek II z. B: fachliche Denkweisen entwickeln Hypothesen formulieren Voraussagen treffen Analysen versprachlichen Tabellen / Grafiken interpretieren etc. beinhalten: sowohl Deutsch- und Fachkenntnisse, als auch die Fähigkeit, wie man bestimmte Lernaufgaben erfüllt setzen schon im Vorfeld eine Unterrichtsplanung aus sprachlicher Perspektive voraus

5 Unterrichts-Interaktionen gelingen wenn: bei mündlicher Kommunikation bestimmte Muster des Sprechens und Zuhörens verändert werden (Training) bei schriftlicher Kommunikation Texte und Aufgaben an die Möglichkeit der Schüler/innen angepasst und Problembereiche wahrgenommen und erklärt /verdeutlicht werden die multimodalen Texte (Bilder und Visualisierungen) als Unterrichtsgegenstand oder Lernhilfe im Textzusammenhang thematisiert und expliziert werden

6 2. Was bedeutet eigentlich fachsensibler Sprachunterricht? Josef Leisen definiert den fachsensiblen Sprachunterricht als den bewussten Umgang mit Sprache beim Lehren und Lernen im Fach. Sprache als Unterrichtsprinzip ist somit auch der Schlüssel für einen gelingenden Fachunterricht Aber: Fachunterricht ist kein Förderunterricht! Im Fachunterricht wird Sprache in Verbindung mit den Fachinhalten gelernt < Lernen an und mit der Sache

7 Sprache im Unterricht / Kommunikation im Fach Sprache (im Unterricht) ist wie ein Werkzeug, das man gebraucht, während man es noch schmiedet. (Butzkamm 1989, S. 110) Kommunikation ist demnach das gesetzte Ziel und zugleich der Weg dahin. (ebd., S 146) Fazit: Sprachförderung im Fach ist wichtig (Kommunikation als Bildungsziel in jedem Fach) sinnvoll (Fach- und Sprachlernen unterstützen sich gegenseitig) unerlässlich (Unterricht basiert auf Sprache) fachübergreifend (alle Fächer profitieren von der Sprachkompetenz)

8 Sprachbezogener Fachunterricht oder fachbezogener Sprachunterricht? Sinnvolle Mischung = Sprachsensibler Fachunterricht, der Sprache im Unterricht vereinfacht an und mit der (defizitären) Sprache arbeitet Fach- und Sprachlernen sinnvoll kombiniert Darstellungsformen variiert mehrere Wahrnehmungskanäle nutzt mit Methoden-Werkzeugen arbeitet (nach Leisen / s. Handout) Gerüste auf- und abbaut (Scaffolding)

9 Die Sprachen des Fachunterrichts (Mündlichkeit und Schriftlichkeit) Alltagssprache (Alltagserfahrungen) Fachsprache (Fachbegriffe, Merksätze, Definitionen) Unterrichtssprache (in Lehrbüchern, Tafelbild) Symbolische und mathematische Sprache (Abstraktion, Formeln) Bildsprache (Fotos, Skizzen, Grafiken) Diese spezifizieren die Bildungssprache!

10 Besonderheiten der Fachsprache (1) Morphologie < Wortmonster Komposita: Zylinderkopfmutter, Auftriebskraftmessung Mehrwortkomplexe: Flachkopfschraube mit Schlitz, elektronische Datenverarbeitung Abkürzungen: DGL für Differenzialgleichungen Wortbildungen aus Eigennamen: röntgen, galvanisieren, Bunsenbrenner, Ottomotor etc.

11 Besonderheiten der Fachsprache (2) Syntax < Satzmonster Verbgefüge: in Angriff nehmen, Anwendung finden Nominalisierungen: der Überführungsvorgang, die Instandsetzung der Maschine Komplexe Attribute (statt Attributsätze): das auf der Achse festsitzende Stirnrad, der vorfristig beendete genehmigungspflichtige Vorgang Konditional- (damit...), Final- (um... zu) und (eingeschobene) Relativsätze Passivkonstruktionen mit werden Unpersönliche Ausdrucksweisen: mit dem Festzurren erübrigt sich die Kontrolle

12 Mündlichkeit versus Schriftlichkeit Mündlichkeit geprägt durch: Wiederholungen Gedankensprünge unvollständige Sätze gramm. Fehler unpräzisen Wortgebrauch zirkuläre Argumentation Füllwörter Schriftlichkeit geprägt durch: wenig Wiederholungen keine Gedankensprünge komplexe Sätze keine gramm. Fehler präzisen Wortgebrauch lineare Argumentation keine Füllwörter

13 3. Hilfen, Vorschläge und Tipps für die Umsetzung im Unterricht Voraussetzung ist eine Veränderung im Lehr-Lern-Prozess in der Aufgabenkultur z. B. durch Scaffolding als Unterstützungssystem: neue Begriffe und Sprachstrukturen werden immer in einen Fachkontext eingebunden (nie isoliert behandelt) die Lerner/innen nutzen anfangs ihre aktuellen Sprachressourcen erlernen in späteren Phasen neue sprachliche Mittel dazu die Lehrperson baut sprachliche Gerüste auf und baut sie wieder ab, wenn sie beherrscht werden (Beispiele im Handout: Methoden-Werkzeuge nach Leisen)

14 Beispiele zur Unterstützung durch Vereinfachung Von schwierig Binnenschiffsverkehrslotsenausbildung In einer mit einem Gummistopfen verschlossenen und mit Wasser gefüllten Flasche soll ein teilweise mit Luft gefülltes Fläschchen, das mit dem offenen Ende nach unten steht, gerade eben schwimmen. Durch Drücken des Stopfens kann das Fläschchen zum Sinken, Schweben oder Steigen gebracht werden. zu einfach (Lesbarkeit) Ausbildung zum Lotsen im Binnen/schiffs/verkehr Wir füllen eine Flasche mit Wasser. Dann füllen wir ein Fläschchen teilweise mit Luft. Wir legen es mit dem offenen Ende nach unten in die Flasche. Danach verschließen wir diese mit einem Gummistopfen. Wenn wir den Stopfen..., dann sinkt das Fläschchen. Wenn..., dann...

15 Wörterbücher sind wichtige Werkzeuge Bildwörterbücher Bilinguale Wörterbücher Rechtschreib- und Bedeutungswörterbücher Umgang erklären Benutzung im Unterricht tolerieren

16 4. Umsetzung in die Praxis Viel Erfolg Wählen Sie einen Text aus den verschiedenen Bereichen aus. Verschaffen Sie sich einen (kurzen) Überblick über die sprachsensiblen Hilfen aus dem Methoden-Paket. Besprechen Sie in der Gruppe, welche Hilfsmittel Sie bei Ihrem Text anwenden würden. Halten Sie die Ergebnisse fest und stellen diese vor.

17 5. Präsentation und Reflexion Ziele des Sprachsensiblen Unterrichts Auf Schülerseite - Befähigung Unterrichtsinhalte zu verstehen diese anzuwenden darüber zu reflektieren Chancen geben! Auf Lehrerseite Fragekultur etablieren Teamkultur stärken Fachteams bilden Entlastung im Unterricht Gefühl etwas Gutes zu tun!

18 Literatur Leisen, Josef, Handbuch Sprachförderung im Fach, Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis, Klett, 2013 Gretsch, Petra, Prof. Dr. / Kniffla, Gabriele, Prof. Dr., Workshop Deutsch, Sprachsensibler Unterricht, Beitrag zur Jahrestagung der Fachberater/innen Unterricht, Pädagogische Hochschule Freiburg, 2014

19 6. Abschluss-Blitzlicht Bitte beenden Sie die Sätze: o Besonders hilfreich war... o Wichtig ist... o Mir hat gefallen... o Nicht gut fand ich... o Was ich noch sagen wollte... o...

20 Danke für Ihre Aufmerksamkeit und Ihre Mitarbeit! Viel Freude, Erfolg und Gelassenheit bei der Umsetzung des Sprachsensiblen Unterrichts!