Produktionsschule. Ein neues Bildungsangebot innerhalb des Schulsystems der Berufsbildenden Schulen. - Konzept (Kurzfassung) -

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1 Produktionsschule Ein neues Bildungsangebot innerhalb des Schulsystems der Berufsbildenden Schulen - Konzept (Kurzfassung) -

2 2 1. Ausgangssituation Die Perspektive auf einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz im Landkreis Osterholz ist für alle Jugendlichen problematisch. Aufgrund der demographischen Entwicklung wird sich dieses Problem in den nächsten Jahren weiter verschärfen (vgl. Ergebnisse einer aktuellen Studie zu den Ausbildungspotentialen und hemmnissen im Landkreis Osterholz 1 ). Für Schüler/innen, die die allgemein bildenden Schulen ohne Abschluss verlassen haben, trifft dies in besonderem Maße zu. Diese Schüler/innen werden derzeit überwiegend in den berufsvorbereitenden Maßnahmen des Berufsvorbereitungsjahrs (BVJ) aufgefangen und beschult. In den letzten fünf Jahren haben pro Schuljahr durchschnittlich 102 Schüler das BVJ besucht. Die folgende Tabelle zeigt die Zusammensetzung der BVJ-Schüler/innen. Abgebende Schule v. H. Förderschule 35 Hauptschule Klasse 9 20 Hauptschule Klasse 8 29 Hauptschule Klasse 7 und tiefer 2 Sonstiges (ohne Schulbesuch, andere) 14 Eine Umfrage der Landesschulbehörde Lüneburg hat ergeben, dass in den BVJ-Klassen zukünftig deutlich mehr Förderschüler/innen (ca. 50%) und Hauptschüler/Innen aus den unteren Klassen ohne Abschluss zu erwarten sind. Rund 28 Prozent der BVJ-Schüler/innen zeigen darüber hinaus schulaversives Verhalten, das sich u. a. in hohen Fehlzeiten bemerkbar macht. Einem Großteil dieser Schülergruppe werden die bisherigen pädagogischen Ansätze im BVJ nicht gerecht. Vielmehr sind neue pädagogisch-didaktische Konzepte erforderlich, die geeignet sind, die Integration der Schüler/innen ins Schulsystem zu gewährleisten und die Lern- und Leistungsbereitschaft der Schüler/innen zu steigern, um dadurch die Aussicht auf einen Hauptschulabschluss deutlich zu verbessern. Erste Erfahrungen zeigen, dass die Produktionsschule dazu ein Erfolg versprechender Weg sein kann. 2. Didaktisches Konzept In der Produktionsschule werden die erforderlichen motivationalen Effekte und Lernergebnisse insbesondere dadurch erzielt, dass betriebliche Ernstsituationen nicht lediglich simuliert werden, sondern echte Produkte und Dienstleistungen (Fahrzeugaufbereitung, Möbelaufbereitung, hauswirtschaftliche Produkte etc.) für reale Kunden produziert werden. Die Schüler/innen lernen sowohl praktische als auch theoretische Inhalte während des Herstellungsprozesses. Die selbst produzierten Produkte und Dienstleistungen werden verkauft, die Erträge für ein Mittagessen eingesetzt. Dadurch wird für die Schüler/innen der Zusammenhang zwischen Leistung und Gegenleistung Arbeit und Essen erkennbar. Das gemeinsam eingenommene Mittagessen trägt dazu bei, die Schüler/innen an einen festgelegten zeitlichen Rhythmus, eine Tagesstruktur, heranzuführen und somit deren soziale und gesellschaftliche Integrationsfähigkeit zu steigern. 1

3 3 Für jede/n Schüler/in wird ein individueller Förderplan erstellt. Außerdem werden mit jeder/m Schüler/in unter Einbindung der Eltern Ziele vereinbart, die während des Schuljahres überprüft werden. Kein/e Schüler/in soll die Produktionsschule ohne Zukunftsperspektive verlassen. Als motivationaler Anreiz dient die Perspektive auf die Aufnahme in die Einstiegsqualifizierung Jugendlicher (EQJ), die wiederum die Chance auf einen Ausbildungsplatz deutlich verbessert. Im Einzelnen zeichnet sich das Konzept der Produktionsschule durch die folgenden Merkmale aus: Lernen an Produktionsaufgaben Bildung soll durch gesellschaftlich nützliche Arbeit vollzogen werden. Durch wertschöpferische Tätigkeit wird für die Jugendlichen das Ergebnis ihres Handelns erlebbar und begreifbar. Sinnvolle und verwertbare Tätigkeiten fördern die Motivation. Die/Der Schüler/in hat das Gefühl gebraucht zu werden, Schulverweigerung wird abgebaut und die Integration in das Schulsystem gefördert. Die Schüler/innen lernen den Arbeitsalltag kennen, die Ausbildungs-/Beschäftigungsreife wird gefördert. Lernen von Tagestrukturen durch gemeinsame Rituale Durch die Produktion erwirtschaften die Schüler Einnahmen, die ein Mittagessen ermöglichen. Dadurch wird für die Schüler der Zusammenhang Erwirtschaftung eines Mittagessens durch eigene Tätigkeit erkennbar. Durch die Kombination aus gemeinsamen Arbeiten, Essen, Lernen sowie gemeinsamen Freizeitaktivitäten lernen die Jugendlichen soziale Grundstrukturen kennen. Der festgelegte zeitliche Rhythmus dieser Lebensbereiche vermittelt den Schüler/innen eine konkrete Tagesstruktur, die für ihre weitere soziale und gesellschaftliche Integration prägend ist. Sozialpädagogische Betreuung Um Verhaltensauffälligkeiten der Schüler zu mindern, die Persönlichkeit der Schüler zu stärken und sie sozial zu stabilisieren wird eine sozialpädagogische Betreuung der Schüler/innen bereitgestellt. Förderung des Übergangs in das Erwerbsleben Aufgrund der wiederkehrenden Produktionsaufgaben verfügen die Schüler/innen über eine Reihe von praxisrelevanten Fertigkeiten. Dadurch wird die Vermittlung in ein Praktikum erleichtert und somit auch die Perspektive auf einen Ausbildungs- bzw. Arbeitsplatz deutlich verbessert. Die Kooperation mit allen relevanten Institutionen im Bereich Übergang Schule-Beruf im Rahmen der Regionalen Berufsbildungskonferenz (RBBK) des Landkreises Osterholz stützt die berufliche Integration. Ganzheitliche Qualifizierung Neben den bereits genannten Qualifizierungszielen sollen die Schüler/innen der Produktionsschule insbesondere schulische Basiskenntnisse in den Fächern Deutsch und Mathematik erwerben. Bei Bedarf wird vorab eine Sprachförderung durchgeführt. Letztendlich sollen so viele Schüler/innen wie möglich den Hauptschulabschluss erwerben. Im Rahmen der beruflichen Bildung erfolgt außerdem die Durchführung von Qualifizierungsmodulen aus den Ausbildungsverordnungen ausgewählter Ausbildungsberufe. Auch die Lebensplanung (Umgang mit Geld, Verhütungs- und Familienplanung, Gesundheit) ist Teil der Qualifizierungsziele. Neben den genannten Ansätzen finden auch erlebnispädagogische Methoden Anwendung.

4 4 3. Bisherige Erfahrungen Die bisherigen Erfahrungen mit dem Konzept der Produktionsschule können anhand der Kriterien Integration in die berufliche Arbeitswelt, Erwerb des Hauptschulabschlusses und Integration in den schulischen Ablauf beschrieben werden. Dabei wird deutlich, dass Schüler/Innen aus der Produktionsschule wesentlich bessere Chancen bei der Gestaltung ihres weiteren Lebensweges haben als BVJ-Schüler/innen. Wie der folgenden Abbildung zu entnehmen ist, besuchen nach der Produktionsschule mehr Schüler/innen eine weiterführende Schulform oder absolvieren eine Berufsausbildung, als nach dem BVJ. Durch die Produktionsschule kann die Integration der Jugendlichen in die berufliche Arbeitswelt demnach offenbar verbessert werden / / Schülerzahl Weiterf. Schule Ausbildung Schülerzahl Weiterf. Schule Ausbildung Berufsvorbereitungsjahr Produktionsschule

5 5 Auch ein Anstieg der Hauptschulabschlüsse im Vergleich zum BVJ ist zu verzeichnen (vgl. folgende Abbildung) / / Schülerzahl Abschluss Schülerzahl Abschluss Berufsvorbereitungsjahr Produktionsklasse Die Integration schwieriger Schüler in den schulischen Alltag scheint ebenfalls erfolgreich zu sein. Die Anzahl der Fehlzeiten nach Ablauf der Produktionsklassen konnte i. Vgl. zum Eintrittszeitpunkt um 50 Prozent gesenkt werden (vgl. folgende Abbildung) Schülerzahl Fehlzeiten vor Eintritt in die Fehlzeiten nach Ablauf der Produktionsklassen Darüber hinaus lassen die bisherigen Erfahrungen vermuten, dass mit der verstärkten Implementierung der Produktionsabläufe in die Produktionsklassen die bislang erzielten Ergebnisse weiter verbessert werden können.

6 6 4. Realisierungsbedarf Für die Umsetzung des Konzeptes ist eine Großküche erforderlich, die es ermöglicht, für 100 Jugendliche täglich ein Mittagessen zuzubereiten. Mit den vorhandenen Schulküchen (4 Kojen; eine Koje entspricht einer Küche eines 4-Personenhaushaltes) kann dies nicht geleistet werden. Eine zusätzliche Nutzung und Auslastung der Großküche ergibt sich außerdem durch: die Verpflegung anderer Schüler der BBS sowie externer Personen (Gäste etc.), den Fachbereich Hauswirtschaft und der damit einhergehenden Erhöhung des Bildungsniveaus in der Hauswirtschaft, neu zu schaffende Bildungsgänge im Gastronomiebereich sowie den Ausbau des Bereichs Pflege. Die anfallenden Investitionskosten belaufen sich auf etwa EUR ,- und können von der BBS nicht übernommen werden. Zusätzlich fallen Personalkosten für ein/en Koch/Köchin sowie ein/en Sozialpädagogen/in an; letztere/r kann (anfangs) ggf. über ABM-Maßnahmen der Agentur der Arbeit finanziert werden.

7 7 1. Ausgabe Juli 2007 Projektgruppe: Marianne Helmke Susanne Meyer-Hackmann Ludger Niemann Kontakt: