Rohkonzeption / Projektskizze

Transkript

1 Konzeption des WBTs: Projektmanagement und didaktische Konzeption Zusammenfassung der Studienbriefe Konzeption von Multimedia-Projekten und Didaktisches Design I Einleitung: Auf der bisher erarbeiteten Grundlage (Schlussfolgerungen aus der Analyse der Rahmenbedingungen, der Zielgruppen- und der Mehrwertanalyse für das WBT) gilt es nun das WBT zu konzipieren und den Inhalt didaktisch aufzubauen. Die didaktischen Entscheidungen müssen durchdacht, reflektiert und festgelegt werden, so dass aus den Inhalten und dem Aufbau ein optimales WBT entsteht. Als selbständige Entwickler tanzen wir dabei oft auf zwei Hochzeiten gleichzeitig: wir organisieren das Projekt und setzen die Inhalte um. Projektplanung, Projektabwicklung, Projektdokumentation Inhalte festlegen, erarbeiten, didaktischer Aufbau festlegen, beurteilen Rohkonzeption / Projektskizze Richtziele sind auf einem sehr hohen Abstraktionsniveau angesiedelt, sind aber bereits auf einen Fach- oder Sachbereich bezogen. Didaktisches Design I S.16

2 Festlegen des Richtzieles Laut Studienbrief Konzeption von Mulitmedia-Projekten sollten die Ziele schon in der Rohkonzeptphase zu fixieren und dann einzufrieren. Grund: nach Baubeginn des Projekts ist es problematisch, grundsätzliche Dinge zu ändern. Zudem demotivieren und verwirren unklare Vorgaben, ja sie gefährden sogar den Projekterfolg. Deshalb ziehen wir diese Schritte hier vor und definieren das Richtziel. Fragen zum entwickeln des Richtziels Welchen Zweck verfolgt das Lernangebot? Was soll verändert werden? Was muss erreicht werden? Woran sieht man, dass das Lernen erfolgreich war Es gilt abzuklären, ob eine Bedarfsermittlung durchgeführt werden sollte Dokumentation der Rohkonzeption In vielen Fällen werden wir mit unserem Baukasten kein vollständiges Projekt abwickeln und deshalb auch keine Rohkonzeption ausformulieren wollen. Dennoch soll hier daran erinnert werden, welche Inhalte in ein Rohkonzept gehören. Es muss von WBT zu WBT neu entschieden werden, ob es sinnvoll ist die Rohkonzeption ausführlich niederzuschreiben und ob ein Vorschlag für die Projektorganisation (3.Punkt) notwendig ist. 1. Grobdefinition des Nutzens, der Ziele, der Aufgaben 2. Grobschätzung des Zeit-, Personen- und Sachmittelaufwandes (wesentliche Einflussfaktor auf die Kosten: sind bereits Materialien vorhanden? Muss alles neu produziert werden?) 3. erster Vorschlag für die Projektorganisation entwickeln 4. die Ziele erfassen und eine grobe Vorstellung über die Lösung skizzieren

3 Grobkonzeption Im Grobkonzept wird deutlich, in welcher Situation das Projekt auf den Weg gebracht wird. Auch hier müssen wir uns entscheiden, ob es für unser spezifisches WBT sinnvoll ist sich mit dem Unternehmen selbst genauer zu befassen und dessen Umfeld mit untenstehenden Fragen zu analysieren. In jedem Fall fasst das Grobkonzept das Projekt bereits in überschaubare Strukturen und entwirft und überprüft Ansätze von Lösungswegen.

4 Ausgangslage Sach- und Formalziele definieren Diese Ziele sind so zu formulieren, dass sie tatsächlich messbar (überprüfbar!) sind. Dies ist nicht zuletzt für die spätere Evaluation hilfreich. Kompetenzen die erreicht werden sollen in 2 Typen unterteilen Formulieren der Grobziele Definition Storyboarding Seite 23 Welche Kompetenzen besitzt das Unternehmen bereits? Welche Stärken und Schwächen hat das Unternehmen? Welches sind die Kernkompetenzen, Potentiale der Mitarbeiter, Marketingkonzept? Analyse des Unternehmensumfeldes: Chancen & Gefahren 1. Woran wird man messen können, dass eine gute Qualität der Inhalte erreicht wurde? 2. Woran wird man messen können, dass eine gute Qualität der Technik erreicht wurde? 3. Woran wird man messen können, dass eine gute Qualität der Gestaltung erreicht wurde? 4. Woran wird man messen können, dass der didaktische Aufbau eine gute Qualität erreicht hat? Nicht vergessen: das zeitliche und finanzielle Budget begrenzt die Qualität der einzelnen Ziele. Wo kein entsprechendes Budget vorhanden ist, muss irgendwo Abstriche gemacht werden. allgemeine Lernziele fachbezogene Lernziele Mit der Formulierung von Grobzielen erfolgt eine erste Eingrenzung der Inhalte. Bei dieser Eingrenzung sollte sich auch abzeichnen, wie komplex die fraglichen Inhalte sind, um zu einer ersten Einschätzung zum Umfang des angestrebten Lernangebots zu gelangen. Didaktisches Design S.5: Grobziele fassen das im Richtziel beschriebene Verhalten auf und abstrahieren es soweit, dass ein Autor daraus die Hauptlernthemen für die Lektionen ableiten kann ( Zielformulierung nach frey-akademie, Zürich Zielgruppe beachten Es kann eine Diskrepanz entstehen zwischen den Lernzielen der Lernenden und den (Lehr-) Zielen des Auftraggeber und der Lehrperson (Entwickler des WBTs). Grobziele sind auf mittlerem Abstraktionsniveau. Sie dienen der Formulierung von Lernzielen in Lehrplänen und sind eine vage Beschreibung des Endverhaltens ohne Angabe des Beurteilungsmass-stabes Folgende Methoden können dabei helfen: direkte Beteiligung der Zielgruppe in der Planungsphase Ermittlung von Teilnehmerinteressen durch Beobachtung (z.b. am Arbeitsplatz), Fragebögen, Interviews oder Dokumentationen wie Zielvereinbarungen. Flexibilität und modularer Aufbau des WBTs Lernzielangaben und Begründung der Lehrziele im WBT

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6 Struktur Lösungsansätze durchdenken Nutzwertanlayse Eine Nutzwertanalyse kann interessant Lösungsansätze bringen. Der Aufwand kann allerdings beträchtlich, sein sich mit Lerntheorien befassen Produkt-Eckpunkte fixieren Hauptlernthemen sind nun durch die Definition der Grobziele festgelegt. Wer diese Haupthemen jetzt in einem Flussdiagramm, Themenbaum oder Struktogramm darstellt, hat den Vorteil, dass er dieses als erweiterbare Grundlage für das Feinkonzept nutzen kann. Es besteht die Gefahr, dass man sich nun zu schnell für ein Vorgehen oder eine Idee begeistert und mit gewohnten Lehrstrategien direkt zu Planen beginnt ohne Alternativen, Ideen und Möglichkeiten zu überprüfen. Mögliche Kriterien der Bewertung sind: Lernwirksamkeit Akzeptanz des Mediums Aktualität des Themas Notwendigkeit für soziales Lernen Grösse der Adressatengruppe Standardisierung des Lernstoffs Kosten Bedeutung der Kriterien festlegen Wie stark erfüllt ein Lösungsweg den Bewertungsfaktor? Alle Bewertungen zusammengenommen führen zu einer Positionierung auf der Skala von ungeeignet bis hoch geeignet. Selbstverständlich gibt es eine Reihe von Unbekannten auf der Nutzen- wie auf der Kostenseite. Relativ unberechenbar sind: Einsparungen beim Arbeitsaufwand, Material und Personal der zu erwirtschaftende Gewinn, sowie die Steigerung der Arbeitsproduktivität unmittelbare Projektkosten notwendige Anschaffungen an Hardware, Software, Räumen, Schulung der Mitarbeiter Personalkosten für die Redaktion der Inhalte, Wartung des Systems, Lizenzen, Materialkosten Die Zusammenfassung des Studienbriefes Lehr- und Lerntheoretische Ansätze listet die groben Eckpunkte der Theorien und die typischen Strategien für erfolgreiches Lehren und Lernen auf. So entstehen neue Ideen und es kann festgelegt werden, welche Hauptrichtung das WBT folgen wird (behavioristisch, kognitiv, kollaborativ) Umfang der Anwendung (Anzahl Seiten, Grösse des WBTs, durchschnittliche Zeit, die ein Benutzer braucht welche Medien werden eingesetzt (Text, Audio, Foto, Grafik, Video und Animation) woher kommen die Inhalte (Auftraggeber, Archive, Externe) Wie kann der Nutzer mit dem Programm interagieren?) Wie ist die Navigationsstruktur, der Weg des Nutzers (linear, Leiter, Baum oder Netzstruktur) Navigationselement (Schaltflächen, Hilfefunktionen)

7 Entwurf eines Zeitplanes Entwurf eine Grobkalkulation Grundanforderung an das Design, Stil, Corporate Design Mit welchem Programmiertool wird gearbeitet. Wie werden Fotos, Grafiken, Ton und Animation produziert? Festlegung der wesentlicher Zeitmarken Erfahrungswerte, Daumenregel, Schätzungen: Wichtig ist es die wesentlichen Kostentreiber zu erfassen siehe dazu: Kostenberechnung Feinkonzeption Einleitung: Auch die Feinkonzeption werden wir mit unseren WBTs wohl nur teilweise formvollendet festhalten. Oft wird das Schreiben eines Drehbuch (praktische und konkrete Produktionsanleitung = Bildpartitur; Szene für Szene, Bildführung, Sprache, Musik, Interaktion mit dem Nutzer) nicht gerechtfertigt sein. Hingegen müssen die Feinziele in jedem Fall erarbeitet werden, denn nur so kann das weitere Vorgehen geplant werden kann: Inhalt des Feinkonzeptes: Der Inhalt und derumfang des Produktes Der Umfang des Produktes wird oft über Lerndauer zu definieren versucht. Davon ist jedoch abzuraten. Besser ist es die Anzahl der Frames zu erfassen um zu konkreten Mengengrössen zu kommen: Anzahl Seiten Text, Sprechertext in Minuten Anzahl Grafik, Foto, Illustration Anzahl und Sekunden Animation Minuten Audio Anzahl Sekunden Vorspann Minuten und Sekunden Musik Was muss neu erstellt, oder noch bearbeitet werden Feinziele definieren Feinziele sind auf niedrigstem Abstraktionsniveau. Dienen der Erstellung von Lernzielen für eine Unterrichtseinheit und eine konkrete Lerngruppe. Das Feinziel besteht aus einem beobachtbaren Endverhalten und dem Beurteilungsmassstab. Zielformulierung nach frey-akademie, Zürich In den Studienbriefen wird Wert darauf gelegt, dass Lernziele nicht einen Lerngegenstand, sondern das Zielverhalten der Anwender beschreiben sollen, messbar sind und in einem Satz zu formulieren werden. Storyboarding S. 19 Prozessziel Ungeeignet ist die Beschreibung des Zielverhaltens, wenn es im WBT eher um die Vermittlung von Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz geht. Solche Kompetenzen werden kaum während einzelnen Unterrichtsstunden erreicht, sondern bedürfen der individuellen Erfahrung und Übung in der Praxis. In solchen Fällen sind Prozessziele zu formulieren, die den beabsichtigten Lernprozess beschreiben und somit den Lernprozess selbst zum Ziel machen: Das Prozessziel beschreibt die Art des Lernprozesses, der in der Lerneinheit ausgelöst wird und häufig darüber hinaus noch andauern soll. Es enthält meist konkrete Lernaktivitäten (entwickeln, reflektieren, überprüfen) Definition eb-zürich, Zürich

8 Hilfen für das Erarbeiten von Lernziele 1. die Einteilung der Lernziele in verschiedene Lernebenen 2. sowie die Taxonomiestufen nach Bloom.

9 Lernebenen kognitiv emotional In unseren Breitengraden stehen oft kognitive Lernziele im Vordergrund. Dies zeigt sich auch daran, dass fast jede Lehrperson die Taxonomiestufen von Bloom kennt (siehe unten), die sich auf kognitive Lernziele bezieht. Es ist ebenso wichtig sich beim Ausformulieren der Feinziele der weiteren Lernebenen bewusst zu sein: Affektive Lernziele Änderungen der Interessen, Einstellungen, Werthaltungen psychomotorisch Motorische Lernziele manuelle und motorische oder andere körperliche Fertigkeiten eines Lernenden sozial Taxonomiestufe n Die Taxonomiestufen beziehen sich kognitive Fertigkeiten. Beim Formulieren ist diese Einteilung eine Hilfe, um sich bewusst zu machen, auf welcher Stufe sich die Fertigkeiten der Lernenden beziehen sollen. Die Verben eines Lernziels weisen oft auf die Stufe hin. Soziales lernen Kommunikationsfähigkeit, Konfliktlösung, Gruppenarbeitstechnik Beim Formulieren der Lernziele von den passenden Verben ausgehen. z.b.: df Ebene 1: Wissen/Kenntnisse sollen so wie gelernt wiedergeben Typische Verben sind: nennen, aufsagen, aufschreiben, aufzählen, angeben, bezeichnen Ebene 2: Verstehen/Verständnis: Lernziele auf dieser Stufe werden typischerweise mit folgenden Worten und Aufgabenstellungen beschrieben: Mit eigenen Worten erklären ; erklären warum am Gegenteil erläutern ; einem Laien erklären...; ein Sachverhalt grafisch, tabellarisch etc. darstellen ; Zusammenhänge aufzeigen ; Schlussfolgerungen ziehen ; Trends abschätzen ; Lernstoff in einen neuen Kontext stellen und dort identifizieren. Typische Verben: z.b. erklären, erläutern, definieren, begründen, ableiten, übertragen Ebene 3: Anwendung: Gelerntes soll in einer neuen Situationen angewendet und auf ähnliche Aufgabenstellungen übertragen werden. Theoretisch Gelerntes wird das erste Mal eingesetzt, Texte oder Situationen oder Aufgaben oder Theorien auf konkrete Fälle/Praxis übertragen. Typische Verben sind z.b. anwenden, ermitteln, berechnen, verwenden, erarbeiten, herausfinden Ebene 4: Analyse: Dahinterliegendes Prinzip, Struktur, Gerüst herausfinden, Fehleranalyse machen, durchgeführte Arbeit begründen, prinzipielle Unterschiede bei zwei Versionen erkennen. Typische Verben z.b.: herausstellen, vergleichen, analysieren, gegenüberstellen, unterscheiden, einordnen, entnehmen Ebene 5: Synthese: meint die Fähigkeit unterschiedliches Wissen, verschiedene Perspektiven zur Lösung von Aufgaben und zur Meinungsbildung miteinander zu verbinden und zeigt sich in der Aufgabe Schwachstellen zu verbessern, eine Projektarbeit oder ein Gesellenstück herzustellen. Typische Verben sind: herausstellen, vergleichen, analysieren, gegenüberstellen, unterscheiden, einordnen, entnehmen, etwas

10 ergänzen, verbessern, kreativ sein

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