Flex und Flora. Lehrermaterialien mit CD-ROM. zu den Verbrauchsmaterialien Klasse 2 ISBN

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1 Flex und Flora Deutsch Lehrermaterialien mit CD-ROM zu den Verbrauchsmaterialien Klasse 2 ISBN

2 Lehrermaterialien zum Verbrauchsmaterial Klasse 2 Erarbeitet von Heike Baligand, Niedersachsen Angelika Föhl, Baden-Württemberg Tanja Holtz, Niedersachsen Nadine Pistor, Nordrhein-Westfalen in Zusammenarbeit mit der Redaktion Grundschule. Zum 2. Schuljahr sind folgende Materialien lieferbar: Paket Deutsch 2 (4 Hefte Verbrauchsmaterial + Beilagen) Hefte einzeln: Sprache untersuchen 2 Verbrauchsmaterial Richtig schreiben 2 Verbrauchsmaterial Texte schreiben 2 Verbrauchsmaterial Lesen 2 Verbrauchsmaterial Diagnoseheft 2 Mein Weg durch den Deutschunterricht Lehrermaterialien 2 mit CD-ROM Kopiervorlagen Deutsch Förder-Kopiervorlagen Deutsch Entdeckerkartei Deutsch 2 (Forder-Material) Ersatzsortiment Beilagen (je 3 Sätze: Wörterschachtel, Abschreibpfeil, Leselineal, Fachwörter) 2013 Bildungshaus Schulbuchverlage Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH, Braunschweig Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages. Hinweis zu 52a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne Einwilligung gescannt und in ein Netzwerk eingestellt werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen und sonstigen Bildungseinrichtungen. Druck A 1 / Jahr 2013 Alle Drucke der Serie A sind im Unterricht parallel verwendbar. Redaktion: Julia Menz, Hannover; Christin Bußhoff, Lena Röseler Herstellung: Heike Freese Illustrationen: Karoline Kehr, Silke Reimers Satz und technische Umsetzung: Druck- und Medienhaus Sigert GmbH, Braunschweig Druck und Bindung: westermann druck GmbH, Braunschweig ISBN

3 Inhaltsverzeichnis Aufbau der Lehrermaterialien 1. Einführung 1.1 Aufbau und Konzeption des Werkes 1.2 Die Materialien 1.3 Individualisierter Deutschunterricht und Inklusion 2. Zu den Heften 2.1 Sprache untersuchen 2.2 Richtig schreiben 2.3 Texte schreiben 2.4 Lesen 3. Hilfen zur Diagnose 3.1 Hinweise zur Diagnose 3.2 Eingangsdiagnostik 3.3 Lernstandskontrollen im Diagnoseheft 3.4 Abschlussdiagnostik 4. Hilfen zur Unterrichtsgestaltung und -organisation 4.1. Unterrichtsorganisation 4.2 Vernetzung der Hefte 4.3 Anregungen zum Unterrichten in jahrgangsübergreifenden Klassen 4.4 Vernetzung in jahrgangsübergreifenden Klassen 5. Kopiervorlagen 5.1 Übersicht Kopiervorlagen 5.2 Kopiervorlagen zur Diagnose 5.3 Kopiervorlagen zur Unterrichtsorganisation

4 Sprache untersuchen zu Seite Nomen in Einzahl und Mehrzahl kennenlernen und erkennen Kompetenzen Die Wortart Nomen kennenlernen Durch die sprachliche Operation mit ein und viele die Identifizierung von Nomen handelnd erfahren und ein Sprachgefühl für die Kategorie Nomen entwickeln Das Merkmal der Großschreibung von Nomen kennenlernen und anwenden Nomen nach den Oberbegriffen Menschen, Tiere, Pflanzen, Dinge sortieren Materialien l Arbeitsmaterialien... l Zusatzmaterialien Kopiervorlagen Deutsch 2, KV Heft Richtig schreiben Einheit Nomen großschreiben, Seite Sachinformationen und didaktische Überlegungen Nomen sind Wörter mit festem grammatischen Geschlecht und einem bestimmen Numerus und Kasus. Sie können Gegenständliches und Nichtgegenständliches bezeichnen. Im 2. Schuljahr werden vorrangig Konkreta behandelt. Sie können in Menschen, Tiere, Pflanzen und Dinge kategorisiert werden. Nomen beginnen mit einem Großbuchstaben. Damit Kinder Wörter als Nomen klassifizieren können, muss mit ihnen metasprachliches Denken handelnd und experimentierend entwickelt werden. Erst dann können die Kinder durch sprachliche Operationen Auffälligkeiten erkennen und Kategorien bilden. Der Begriff Nomen wird mit Einzahl und Mehrzahl eingeführt. Sprachlich auffällig ist, dass man nur mit Nomen die Operation ein Auto viele Autos, eine Blume viele Blumen,... durchführen kann (Nomenprobe) und dass diese Wörter immer großgeschrieben werden. So wird durch sprachliches Handeln ein Gefühl für den Begriff Nomen entwickelt. Die Kinder bekommen durch die Operation mit ein und viele ein Instrument an die Hand, um zu beweisen, dass bestimmte Wörter Nomen sind und diese großgeschrieben werden. 21

5 Sprache untersuchen zu Seite Ideen für die Unterrichtsgestaltung l Zum Einstieg Seite 22 und 23 Die Einstiegsillustration führt direkt zu der sprachlichen Operation, die von Flex vollzogen wird. Er entdeckt die sprachliche Auffälligkeit, dass man ein und viele vor Lehrer und nicht vor lecker setzen kann. Die Gestaltung des Klassenraumes in der Illustration hat einen hohen Aufforderungscharakter, diese sprachlichen Operationen auch mit den Wörtern durchzuführen, die als Bildlexikon gedruckt sind. Das Sprachhandeln kann natürlich auf den realen Klassenraum der Kinder ausgeweitet werden. Durch dieses Vorgehen, das auch auf andere Orte (Schulhof, Spielplatz, Kinderzimmer ) übertragen werden kann, erschließen sich die Kinder den Begriff Nomen selbstständig. Durch das Markieren der Anfangsbuchstaben wird das Merkmal der Großschreibung automatisch mit eingeführt. Die Kinder erkennen dabei durch sprachliches und konkretes Handeln (Markieren), dass Nomen in Einzahl und Mehrzahl unterschiedliche Endungen haben. l Zu den Übungsseiten Seite 24 Die Kinder erfahren, dass Nomen auch Wörter für Menschen sind. Die übliche Begriffseinführung über Namenwort wird hier bewusst nicht gewählt, denn Oma oder Lisa sind Bezeichnung oder Name für Personen. Das gilt allerdings nicht für Banane, Stein oder Ameise. Als Wortmaterial wurden Namen (Lena, Tom), Verwandtschaftsbezeichnungen (Opa, Tante) und Berufe (Bäcker, Frisör) gewählt. Diese Übungsseite kann auf die konkreten Freunde, Verwandte, Nachbarn der Kinder ausgeweitet werden. Seite 25 und 26 Der Begriff Nomen wird nun auf die Kategorien Tiere, Pflanzen und Dinge ausgeweitet. Die Kinder automatisieren die Operation ein/viele an konkreten Nomen. Sie setzen Nomen in Sätze ein und beachten die Großschreibung. Bei Aufgabe 4 auf Seite 3 wird eine Fehlersensibilität erstmalig angebahnt. Die Kinder wenden die Operation ein/viele an und können so selbständig herausfinden, welche Wörter Nomen sind und groß geschrieben werden müssen. Bei Aufgabe 3 auf Seite 4 sollen die Kinder Rätsel lösen. Bei den Lösungen handelt es sich um lautgetreue Wörter (Banane, Zitrone, Gurke), die aufgeschrieben werden sollen. Die Anzahl der Striche und die Vorgabe der unbestimmten Artikel sind hier als Hilfe zu verstehen. Falls Kinder dennoch Schwierigkeiten haben, kann auf die Wörterliste hingewiesen werden. Nomen hinweisen oder die Kinder zur Identifizierung die ein/viele Operation durchführen lassen. Bei den folgenden Aufgaben steht die Fehlersensibilisierung im Vordergrund. Die Kinder erfahren, dass sie mit den erworbenen Kenntnissen selbständig Fehler finden können. Diese Aufgabenformate haben einen hohen Stellenwert auf dem Weg zur Rechtschreibselbstständigkeit der Kinder. l Zur Weiterarbeit Die Kinder können zur Festigung der Nomen in den Kategorien Menschen, Tiere, Pflanzen, Dinge das Spiel Stadt, Land, Fluss spielen. Da es jedoch für die Kinder besonders in der Rubrik Pflanzen schwer ist, Nomen zu finden, kann dieses Spiel gut in Mannschaften gespielt werden. Schwerpunkte der Diagnose Lernstandskontrolle S3 Nomen und Artikel nach Seite 31 Kompetenzerwartungen: Das Kind... kann Nomen erkennen... kann Nomen durch die Nomenprobe identifizieren... kann Einzahl und Mehrzahl von Nomen bilden Fördern Förder-KVs X-X: Wortschatzarbeit: Bild und Wort (zu den Oberbegriffen Tiere, Pflanzen, Menschen (Berufe), Alltagsdinge) paarweise zuordnen. Wortkarten mit der Einzahl und der Mehrzahl eines Wortes paarweise zusammenlegen. Dominokarten mit Bild und Wort oder auch mit der Einzahl und der Mehrzahl herstellen. Fordern Forder-Kartei Nr. X-X: Welche Berufe kennst du? Schreibe die Einzahl und die Mehrzahl auf (z. B. ein Arzt viele Ärzte). Schreibe die Berufe für Männer und für Frauen auf (z. B. der Arzt die Ärztin). Markiere jeweils die Endungen. Seite 27 In der zweiten Aufgabe sind die Kategorien für Nomen Menschen, Tiere, Pflanzen, Dinge gemeinsam in Tabellenform dargestellt. Die Kinder müssen im Text der Aufgabe 1 die entsprechenden Nomen und Namen identifizieren und dann dem richtigen Oberbegriff zuordnen. Die Lehrkraft kann auf die Großschreibung als Indikator für 22

6 Richtig schreiben zu Seite 8 13 Abschreiben mit Silbenbögen und Merkstellen Kompetenzen Abschreibtechnik kennenlernen eine sinnvolle Abschreibstrategie anwenden Wörter und Texte selbstständig kontrollieren und mit der Vorlage vergleichen Materialien l Arbeitsmaterialien Abschreibpfeil l Zusatzmaterialien KV X: Namensschilder Partnerarbeit KV X: Treffpunkt Partnerarbeit Kopiervorlagen Deutsch 2, KV Sachinformationen und didaktische Überlegungen Abschreiben ist im Unterricht unverzichtbar. Abschreiben findet in allen Unterrichtsfächern und in allen Jahrgangsstufen statt. Damit die Kinder nicht Buchstabe für Buchstabe abmalen, muss die Arbeitstechnik Abschreiben sorgfältig eingeführt, geübt und regelmäßig wiederholt werden. In den Bildungsstandards für den Primarbereich wird Abschreiben unter dem Punkt Arbeitstechniken nutzen explizit genannt. Wie methodisch sinnvoll abgeschrieben wird, hängt vom Wortmaterial ab. Bei lautgetreuen Wörtern hilft das Gliedern der Wörter mit Hilfe der Silbenbögen. Bei Wörtern, die eine Merkstelle haben, ist es sinnvoll, sich genau diese Merkstelle einzuprägen. Ideen für die Unterrichtsgestaltung l Zum Einstieg Seite 8 Die Einstiegsillustration greift implizit die Situation der Kinder auf, für die Abschreiben zu Beginn sehr mühsam ist. Die Einstiegsillustration sollte mit den Kindern im Plenum besprochen werden. So erhalten sie die Möglichkeit, selbst zu reflektieren, was ihnen beim Abschreiben schwerfällt. Flora gibt Tipps, die Schritt für Schritt beim Abschreiben helfen. Mit diesen fünf Schritten beim Abschreiben erfolgt die Einführung der Arbeitstechnik. Jeder Schritt wird mit einer Illustration verknüpft, sodass auch der visuelle Eingangskanal genutzt wird. Das wird ebenso durch die farblich unterschiedliche Unterlegung unterstützt. 39

7 Richtig schreiben Die fünf Schritte der Arbeitstechnik Abschreiben werden anhand der Aufgabe 1 explizit eingeführt: Beim genauen Lesen (Schritt 1) geht es um die bewusste Wahrnehmung und die gezielte Aufmerksamkeitssteuerung. In Schritt 2 geht es um das bewusste Speichern. Damit die Wörter gut gespeichert werden können, hilft bei langen Wörtern das Untergliedern in Silben. Erst in Schritt 3, nach dem Merken, geht es um das Aufschreiben des Wortes. Hier ist es wichtig darauf zu achten, dass die Kinder das Wort im Ganzen schreiben. Bei Kindern, die dazu neigen, Buchstabe für Buchstabe zu vergleichen, ist es bei der Bearbeitung von Aufgabe 1 hilfreich, die Seite nach der ersten Spalte einfach nach hinten zu knicken. Das unterstützt den Prozess Erst merken, dann aufschreiben!. Besonders wichtig ist es, auf formklare Buchstaben zu achten. Im Anschluss daran wird das Wort genau mit der Vorlage verglichen (Schritt 4). Hier ist es sinnvoll, die Silbengliederung wiederaufzunehmen und Silbe für Silbe zu vergleichen. Ist beim Schreiben ein Fehler unterlaufen, wird verbessert, indem das ganze Wort noch einmal geschrieben wird (Schritt 5). Auch das ist wichtig, damit das Wort richtig in den Sichtwortschatz der Kinder übergehen kann. Damit die 5-Schritt-Methode verinnerlicht wird, enthält die Seite 8 Übungen auf der Wortebene mit ansteigendem Anforderungsniveau. Die Treppenwörter ermöglichen das bewusste Speichern eines (Teil-) Wortes. Seite 9 Auf dieser Seite liegt der Schwerpunkt auf dem Abschreiben von Wörtern mit einer Merkstelle. Auch hier umfasst die Arbeitstechnik Abschreiben fünf Schritte. Der Unterschied zur 5-Schritt-Methode auf Seite 8 liegt im zweiten und dritten Schritt. Hier wird die schwierige Stelle markiert und bewusst gespeichert. Dieses Vorgehen entspricht der aktuellen Lernforschung. Beim automatisierten Schreiben ist nicht das Wort als Ganzes gespeichert, sondern lediglich die schwierige Stelle (z.b. tz in Katze). l Zu den Übungsseiten Seite 10 und 11 Diese Seiten können von den Kindern selbstständig bearbeitet werden. Die Aufgabenformate sind von den beiden Einführungsseiten bekannt. Hier wird das Abschreiben von Wörtern geübt. Seite 12 und 13 Beim Abschreiben von Texten können die Kinder sich je nach Leistungsvermögen mehrere Wörter auf einmal merken. Sie bilden so Sinnabschnitte, die sie abschreiben. Für Kinder, denen es noch schwerfällt, selbstständig Sinnabschnitte zu bilden, ist der Abschreibpfeil hilfreich. Er liegt als Beilage vor. Mit Hilfe des Abschreibpfeils wird automatisch ein kurzer Sinnabschnitt in den Fokus gerückt. Dabei wird der rechte Rand der dunkelgrün eingefassten Aussparung an das letzte ausgewählte Wort angelegt. Auf diese Weise bietet der Abschreibpfeil den Kindern die Möglichkeit, ein bis drei Wörter in den Blick zu nehmen. 40 zu Seite 8 13 Ebenso enthält er alle Abschreibtipps, sodass die Kinder die fünf Schritte des Abschreibens noch einmal vor Augen haben. Auch ein Namensfeld ist vorgegeben. Um den Kindern eine methodische Variante beim Abschreiben anzubieten, sind die Wörter auf Seite 11 bzw. der Text auf Seite 12 so angeordnet, dass dieser Teil der Seite jeweils zum Gliedern und Markieren umgeklappt werden kann. Der Vorgang des Merkens wird hier durch das Zurückklappen bewusst gemacht und bietet gerade leistungsschwächeren Kindern eine gute Unterstützung. Wie die Seite geschnitten und geknickt werden muss, ist jeweils genau beschrieben. Es ist sinnvoll, diese Arbeitsanweisung mit den Kindern gemeinsam durchzuführen, damit das Material im Anschluss von allen Kindern optimal genutzt werden kann. Die Aufgaben auf Seite 13 nehmen noch einmal das Abschreiben von Wörtern mit Merkstelle auf der Textebene in den Blick. Abschreiben muss regelmäßig geübt werden. Daher stehen weitere Kopiervorlagen mit Wörtern zum Abschreiben sowie kurze und lange Abschreibtexte auf unterschiedlichen Niveaustufen zur Verfügung ((siehe KVs X XX auf Seite XX)). Dass das Abschreiben regelmäßig geübt werden muss, wird auch in der Gesamtkonzeption des Heftes Richtig schreiben aufgegriffen. Am Ende jeder Einheit befindet sich ein Abschreibtext. Gleichzeitig werden insbesondere Wörter mit den entsprechenden Rechtschreibphänomenen der jeweiligen Einheit noch einmal geübt. Schwerpunkte der Diagnose Lernstandskontrolle R2 Abschreiben nach Seite 13 Kompetenzerwartungen: Das Kind... kann Silbenbögen einzeichnen und durchstrukturierte Wörter orthografisch richtig abschreiben.... kann rechtschreibschwierige Stellen in Wörtern erkennen und markieren.... kann Wörter orthografisch richtig abschreiben.... kann rechtschreibschwierige Stellen in Sätzen erkennen und markieren.... kann Sätze orthografisch richtig abschreiben. Fördern Förder-KVs X-X: Fordern Forder-Kartei Nr. X-X:

8 Texte schreiben zu Seite 8 11 Nach Strukturen schreiben Ein weiterer Schwerpunkt dieser Einheit ist das Sammeln von Schreibideen als Teil des Schreibprozesses. Zu unterschiedlichen Gesichtspunkten werden Ideen notiert und anschließend für Texte verwendet. Ideen für die Unterrichtsgestaltung Kompetenzen Ich-Texte nach verschiedenen Textmustern ergänzen und schreiben Ich-Texte einem Partner präsentieren Schreibideen sammeln Materialien l Arbeitsmaterialien Lesepfeil KV XX KV XX: Schmuckblätter l Zusatzmaterialien Kopiervorlagen Deutsch 2, KV Sachinformationen und didaktische Überlegungen Kinder schreiben gern über sich. Dies wird in dieser Einheit genutzt, um die Produktion kurzer Texte anzuleiten. Um diese Textproduktion abzusichern und für alle Kinder erfolgreich zu gestalten, werden unterschiedliche Textmuster genutzt. Der eigene Anteil der Kinder beim Schreiben steigt im Verlauf der Einheit an. l Zum Einstieg Seite 8 Zur Einstimmung trägt die Lehrkraft einen Text über sich selbst vor oder stellt den Text von Flex aus der Einstiegsillustration als Rätsel. Wird die Seite im Plenum bearbeitet, sollte mit den Kindern zunächst die Abbildung besprochen werden. Die Sprechblase von Flora stellt eine Verbindung zum Tafeltext her. Die Kinder können so den gleichen Aufbau der beiden Texte erkennen und die gleichen Textteile vorlesen. Ein zusätzlicher Impuls könnte hier die Aufforderung sein, die gleichen Textteile zu markieren. Vielleicht können leistungsstarke Kinder hier schon mündlich eigene Ideen mit Hilfe des Textmusters einbringen. Anschließend können Ideen für die Aufgabe 1 gemeinsam gesammelt werden (Spielsachen, Tiere, Essen...). Es ist wichtig, dass jedes Kind seinen Ich-Text vorstellen kann. Dies kann, wie in Aufgabe 3 vorgeschlagen, in Partnerarbeit geschehen, aber auch im Plenum. Für schneller arbeitende Kinder ist Aufgabe 4 gedacht. Bearbeiten die Kinder die Seite allein, sollte die Lehrkraft sicherstellen, dass die Kinder das Prinzip des Textmusters verstanden haben. Dies kann sich die Lehrkraft anhand der Abbildung erklären lassen. l Zu den Übungsseiten Seite 9 Aufgabe 1 dient als Textmuster für Aufgabe 2. Zusätzlich kann es eine Hilfe sein, die Kinder zunächst in Gruppen darüber sprechen zu lassen, was sie glücklich bzw. ärgerlich macht. Die Partnerarbeit der Aufgabe 3 dient neben der Würdigung der Texte dazu, den Kindern Gelegenheit zu geben, das genaue Zuhören zu üben, sowie über einen Text miteinander zu sprechen. Für schnell arbeitende Kinder bietet Aufgabe 4 eine Differenzierung. Seite 10 Die Lehrkraft sollte Kindern, die dies wünschen, die Möglichkeit geben, die Ideensammlung in Aufgabe 1 gemeinsam zu machen. Auch hier wäre zu überlegen, ob und wann man den Kindern die Möglichkeit einräumen kann, ihre Texte vorzustellen. Seite 11 Die Bilder auf dieser Seite geben den Kindern Anregungen, um Schreibideen zu notieren. Trotzdem kann es auch hier hilfreich sein, in Kleingruppen Ideen auszutauschen. Im Anschluss an diese Einheit können die Kinder auf die Portfolio-Seiten (Seite 61 64) verwiesen werden. 65

9 Texte schreiben zu Seite 8 11 l Zur Weiterarbeit Alle verfassten Texte aus dieser Einheit können im Erzählkreis vorgestellt werden. Mit den Ich-Texten von Seite 8 kann ein Ratespiel durchgeführt werden: Die Lehrerin liest einen Text vor und die Kinder raten, von welchem Kind er stammt. Einzelne Kinder können Gefühle pantomimisch darstellen, der Rest der Klasse errät das Gefühl. Jedes Kind bastelt sich ein Ich-Buch mit Bildern ergänzt Plakat: Das sind wir für die Klassenzimmertür Ganzschrift: Manchmal wär ich gern ein Tiger von Erhard Dietl Fördern Förder-KVs X-X: Fordern Forder-Kartei Nr. X-X: Schwerpunkte der Diagnose Lernstandskontrolle T1 Reime und Ideen ergänzen nach Seite 11 Kompetenzerwartungen: Das Kind... kann Stichpunkte zu eigenen Vorlieben und Abneigungen aufschreiben.... kann Ich-Sätze mit eigenen Vorlieben und Abneigungen ergänzen. 66

10 Lesen zu Seite 6 9 Zeichen lesen und verstehen Sachinformationen und didaktische Überlegungen In diesem Kapitel werden folgende Zeichen thematisiert: Logos: Apotheke, Post, Eisdiele, Imbissbude Zunftzeichen: Bäcker Verkehrszeichen: Gefahren- und Gebotszeichen Piktogramme/ Bildsymbole im Schulalltag Bildwörter in Lesetexten Bei all diesen Zeichen handelt es sich um solche, die den meisten Kindern aus ihrem Alltag bekannt sind oder die sie aus ihrem Weltwissen heraus erschließen können. Die Kinder sollen sensibel gemacht werden für die Bedeutung und den Nutzen von Zeichen im Alltag. Diese vereinfachten Bilddarstellungen machen das Verstehen von Informationen, Geboten und Verboten leichter. Sie sind selbsterklärend und man benötigt keine Sprachkenntnis, um sie zu verstehen. Eine besondere Verwendung finden Zeichen in der Geheimschrift. Bei dieser Kryptographie werden Buchstaben durch Zeichen ersetzt. Nur mit dem Lösungsschlüssel kann der Text übersetzt und verständlich gemacht werden. Bei dieser Geheimschrift wurden die Buchstaben durch Symbole aus dem Programm Microsoft Office Word ersetzt. Weitere, für die Grundschule geeignete Möglichkeiten der Verschlüsselung finden sich unter den Anmerkungen zu Seite 9. Kompetenzen Die Bedeutung von Bildern und Zeichen verstehen, erklären und zuordnen Die Bedeutung von Verkehrszeichen verstehen Bildwörter lesen und deren Bedeutung aus dem Kontext erschließen Eine Geheimschrift entschlüsseln Gezielt Informationen entnehmen Arbeitsanweisungen lesen und befolgen Lebendige Vorstellungen beim Lesen entwickeln Materialien l Arbeitsmaterialien Leselineal: Wenn Kinder dazu neigen, Zeilen zu überspringen, oder in Zeilen zu verrutschen, sollten sie das Leselineal als Hilfe benutzen. l Zusatzmaterialien KV X: Namensschilder Partnerarbeit KV X: Treffpunkt Partnerarbeit Heft Sprache untersuchen Einheit Nach dem ABC ordnen, Seite 8-9 Heft Sprache untersuchen Einheit Sprache erforschen, Seite 56 Heft Sprachforscher 1, Einheit X : Ideen für die Unterrichtsgestaltung l Zum Einstieg Zur Einführung im Plenum kann das Alltagswissen der Kinder aktiviert werden: Welche Zeichen und Symbole haben wir hier in der Klasse? Welche Schilder siehst du auf deinem Schulweg? Welche Verkehrszeichen kennst du schon? Welche Bilder oder Zeichen kennst du von Geschäften oder besonderen Gebäuden (Friseur Schere, Kirche Kreuz, Krankenhaus Kreuz, )? Seite 6 Im Anschluss daran kann die Lehrkraft den Dialog zwischen Flex und Flora nutzen und die Bushaltestelle im Bild suchen lassen. Nach der gemeinsamen Betrachtung der Einstiegsillustration kann die Aufgabe 1 im Plenum oder von den Kindern allein gelöst werden. Die Kinder suchen in Aufgabe 1 vorgegebene und weitere Zeichen im Bild und kreisen sie ein. Die Erschließung der Bedeutung der Zeichen in Aufgabe 2 a) erfolgt in Partnerarbeit auf zwei Wegen. Zum einen können die Kinder ihr Weltwissen einbringen, zum anderen erklären sich die Zeichen durch das Wimmelbild selbst. 93

11 Lesen zu Seite 6 9 Bei einer stark heterogenen Zusammensetzung der Klasse bietet es sich an, bei der Zusammensetzung der Zweiergruppen mitzuwirken und die Paare heterogen zusammenzusetzen. So können sprachärmere Kinder von leistungsstärkeren Kindern profitieren und ihre Kompetenzen im verständlichen Sprechen erweitern. (vgl. auch Anmerkungen zum Partnerarbeitskonzept unter 1.1 Die Konzeption, Seite XX) Als Übergang von den Zeichen in der Umwelt zu den Zeichen im Schulalltag in Aufgabe 3 kommt die Einstiegsillustration auf dieser Seite noch einmal zum Tragen. Flex verweist in der Sprechblase auf die Zeichen, denen die Kinder in den Flex und Flora-Heften begegnen. Eine Übersicht dieser Zeichen findet sich im Heft Lesen auf der vorderen Umschlaginnenseite. Mit Kindern, die diese Seite selbstständig bearbeiten, sollte der Aufgabentyp der Partnerarbeit besprochen werden, da diese zum ersten Mal in diesem Heft auftaucht. Nach der Bearbeitung der Seite oder des gesamten Kapitels fassen die Kinder in der Kleingruppe das Gelernte zusammen und sprechen darüber. l Zu den Übungsseiten Seite 7 In Aufgabe 1 und 2 lassen sich einige der Schilder leichter zuordnen als andere. Die Lehrkraft leitet die Kinder bei Schwierigkeiten dazu an, zuerst einmal die Sätze mit den Zeichen zu verbinden, die ihnen leichtfallen. Kennen die Kinder keine weiteren Verkehrszeichen (Aufgabe 3), kann diese Aufgabe am folgenden Tag weiter bearbeiten werden. Die Kinder können dann auf ihrem Schulweg auf weitere Verkehrszeichen achten und ggf. eine Skizze davon anfertigen. Bei Aufgabe 4 sollte die Lehrkraft sicherstellen, dass das Zeichen auch die erarbeiteten Kriterien erfüllt: Es soll möglichst eindeutig sein und keine Schriftsprache enthalten. Außerdem sollte die Form und die Farbgebung von Vorschrifts- und Gefahrenzeichen beachtet werden. Buchstaben durch Zahlen ersetzen Immer einen Buchstaben durch den im Alphabet folgenden ersetzen (Baum = Cbvn) Zwischenräume an die falsche Stelle setzen (HEU TEGEH ENWIR IND ENZ OO) Selbstlaute in Texten weglassen l Zur Weiterarbeit Die Kinder berichten von ihren Erfahrungen aus anderen Ländern: Gibt es auch dort Verkehrszeichen, Zeichen für den Bäcker, die Post,? Schwerpunkte der Diagnose Lernstandskontrolle L1 Genau lesen nach Seite 9 Kompetenzerwartungen: Das Kind... kann semantisch falsche Wörter identifizieren.... kann semantisch falsche Wörter durch passende Wörter ersetzen.... kann einen kurzen Text lesen und Stolperwörter finden. Fördern Förder-KVs X-X: Fordern Forder-Kartei Nr. X-X: Seite 8 Texte mit Bildwörtern kennen die Kinder meist schon aus Erstlesebüchern. Die Bedeutung der Bildwörter zu verschriftlichen, sollte den Kindern deshalb keine Probleme bereiten. Seite 9 Kinder mit Wahrnehmungsstörungen benötigen bei der Bearbeitung dieser Seite besonders bei Aufgabe 1 sicherlich Hilfe. Die Lehrkraft sollte diesen Kindern einen Teil der Lösung vorgeben. Wenn die Kinder bei Aufgabe 4 selbst einen Satz in Geheimschrift in ihr Heft schreiben sollen, können sie das oben auf der Seite vorgegebene Verschlüsselungsprinzip nutzen. Es bieten sich aber auch folgende weitere Möglichkeiten an: 94

12 Anleitung für Hefteintrag So schreibe ich in mein Heft So schreibe ich in mein Heft Male ein Kästchen in der Farbe des Heftes. Schreibe das Datum auf. Male ein Kästchen in der Farbe des Heftes. Schreibe das Datum auf. Sprache untersuchen lila Datum: Heft, Seite: Nr. Schreibe auf, welche Aufgabe du bearbeitest. Sprache untersuchen lila Datum: Heft, Seite: Nr. Schreibe auf, welche Aufgabe du bearbeitest. Richtig schreiben grün Beginne hier mit der Lösung der Aufgabe. Richtig schreiben grün Beginne hier mit der Lösung der Aufgabe. Texte schreiben gelb Texte schreiben gelb Lesen blau Lesen blau Meine Rechtschreibstrategien Meine Rechtschreibstrategien Mit Wortbausteinen arbeiten! Mit Silben arbeiten! Mit Wortbausteinen arbeiten! Mit Silben arbeiten! Auf Großschreibung achten! Ableiten! Auf Großschreibung achten! Ableiten! Verlängern! Merken! Verlängern! Merken! Das Blatt an den gestrichelten Linien ausschneiden. In die vordere Umschlagseite des Deutschhefts/Schreibhefts kleben. 162

13 Namensschilder Namensschilder beschriften, evtl. laminieren, an den gestrichelten Linien ausschneiden. Namensschild auf eine Wäscheklammer kleben. 163

14 Namensschilder für die Experten Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Experte: Namensschilder beschriften, evtl. laminieren, an den gestrichelten Linien ausschneiden. Namensschild auf eine Wäscheklammer kleben. 164

15 Namensschilder für die Partnerarbeit Namensschilder beschriften, evtl. laminieren, an den gestrichelten Linien ausschneiden. Namensschild auf eine Wäscheklammer kleben. 165

16 Regeln für die Partnerarbeit Ich höre meinem Partner aufmerksam zu. Ich lasse meinen Partner ausreden. Wenn er mir etwas zeigt, schaue ich es genau an. Wir sprechen ganz leise miteinander. Ich unterschreibe erst, wenn die Aufgabe erfüllt ist. 166

17 Treffpunkt Partnerarbeit Kopiervorlage auf DIN A3 vergrößern. Schild ausschneiden, laminieren, Aufhängung lochen. Die Kinder heften ihre Namensklammern an den Rand, wenn sie einen Partner suchen oder für Partnerarbeit zur Verfügung stehen. 167

18 Symbole Rechtschreibstrategien Mit Wortbausteinen arbeiten! Mit Silben arbeiten! Auf Großschreibung achten! Ableiten! Verlängern! Merken! Kärtchen an den gestrichelten Linien ausschneiden. 170

19 Mit Wortbausteinen arbeiten! Schild evtl. laminieren, an den gestrichelten Linien ausschneiden. 171

20 Mit Silben arbeiten! Schild evtl. laminieren, an den gestrichelten Linien ausschneiden. 172

21 Auf Großschreibung achten! Schild evtl. laminieren, an den gestrichelten Linien ausschneiden. 173

22 Ableiten! Schild evtl. laminieren, an den gestrichelten Linien ausschneiden. 174

23 Verlängern! Schild evtl. laminieren, an den gestrichelten Linien ausschneiden. 175

24 Merken! Schild evtl. laminieren, an den gestrichelten Linien ausschneiden. 176