Schulinternes Fachcurriculum Referenz des Rahmenplans Geografie Stufe 3 (Oberstufe) Anzahl Unterrichtsstunden pro Woche 1 Autor Beatrice Gassmann

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1 Schulinternes Fachcurriculum Referenz des Rahmenplans Geografie Stufe 3 (Oberstufe) Anzahl Unterrichtsstunden pro Woche 1 Autor Beatrice Gassmann Referenz: Wir orientieren uns der Planet Erde: 1.1 Unsere Erde ein geografischer Überblick Zeitangabe: 10 Unterrichtsstunden Geförderte Kompetenzen gemäß Rahmenplan Inhaltskontexte Methodischdidaktische Arbeitsmittel Leistungsermittlung und -bewertung Fächerübergreifende -beschreiben die Stellung der Erde im Sonnensystem Sachkompetenz: - Räume beschreiben - Die Vielfalt der Wechselwirkungen innerhalb und zwischen diesen Systemen erkennen und diese verbal, grafisch und bildhaft darstellen Räumliche Orientierungskompetenz: - sich in Räumen orientieren Methodenkompetenz: - Verfahren zur Untersuchung von Räumen beherrschen Sonne, 8 Planeten, Stern, Mond, Sonnensystem Film Das Universum: Sonnensysteme (ZDF neo, YouTube) - Sch. sollen sich Notizen nehmen - jeder Sch. soll einen notierten Begriff auf das Plakat schreiben und erläutern - Vorwissen der Sch. abfragen + Gespräch zum Sonnensystem - Was ist ein Sonnensystem? Wie entsteht es? Der Aufbau unseres Sonnensystems Hefteintrag des Merktextes + AB: Das Deutsch: - Stichwortkartei - Arbeit mit dem Wörterbuch

2 - Informationen zur Behandlung von geografischen Fragestellungen gewinnen und auswerten Sonnensystem, Himmelskörper, Unser Sonnensystem Kommunikationskompetenz: - Sachverhalte sachgerecht versprachlichen und präsentieren - im Gespräch mit anderen austauschen, sich auseinandersetzen LP stellt einen Sonnensteckbrief vor Sch. sollen im PA Planetensteckbriefe erarbeiten und vorstellen AB: Begriffe aus dem Weltall (Definitionen) Siehe Beurteilungskriterien Vortrag/ Referat (Wirtzfeld) Deutsch: - Informationen aus Büchern suchen - Arbeit mit Wörterbuch - beschreiben die Form der Erde, ihre Bewegungen und deren wichtigste Folgen Sachkompetenz: - Räume beschreiben - die Vielfalt der Wechselwirkungen erkennen und diese verbal, grafisch und bildhaft darstellen Räumliche Orientierungskompetenz: - sich in Räumen orientieren können Methodenkompetenz: - Verfahren zur Untersuchung von Räumen beherrschen Rotation (Tag/Nacht), Schrägstellung der Erdachse, Revolution (Jahreszeiten), Klimazonen (Polarzonen, gemäßigte Zonen, Tropenzonen), Mondphasen, Sonnen- und Mondfinsternis Auf der Erde wird es Tag und Nacht - Arbeit mit Tellurium - Merktext eintragen - AB: Tag und Nacht auf der Erde - AB: Zeitzonen Entstehung der Jahreszeiten - Arbeit mit Tellurium - Merktext eintragen - AB: Entstehung der Jahreszeiten Klimazonen der Erde - Arbeit mit Tellurium - AB: Prima Klima und Diagramm Der Mond

3 - Informationen zur Behandlung von geografischen Fragestellungen gewinnen und auswerten - methodische Schritte zur geografischen Erkenntnisgewinnung beschreiben und reflektieren Kommunikationskompetenz: - geografisch relevante Sachverhalte sachgerecht versprachlichen und präsentieren - AB: Der Mond und Mondlicht - Mond- und Sonnenfinsternis Arbeit mit Tellurium Merktext eintragen - wenden Ordnungssysteme auf der Erde an Kontinent, Ozean, Planquadrate, Gradnetz, Äquator, Nullmeridian, Halbkugeln, geografische und magnetische Pole, Himmelsrichtungen Ein Blick auf die Erde: Arbeit mit dem Globus/ der Weltkarte (Erarbeitung) AB: Kontinente und Ozeane 1 und 2, Globus Mathe: - Maßstab Deutsch: - Diktat - Schreibanlass Sachkompetenz: - Räume beschreiben Räumliche Orientierungskompetenz: - sich in Räumen orientieren können Methodenkompetenz: - Verfahren zur Untersuchung von Räumen beherrschen - Informationen gewinnen - methodische Schritte zur geografischen Erkenntnisgewinnung beschreiben und reflektieren Kommunikationskompetenz: - geografisch relevante Sachverhalte versprachlichen und präsentieren Topografisches Orientierungswissen: Europa, Asien, Australien, Nord- und Südamerika, Afrika, Antarktis, Atlantischer Ozean, Pazifischer Ozean, Indischer Ozean, Nordpol, Südpol Der Aufbau der Erde das Erdinnere Erklärung anhand einer Zeichnung + Merktext eintragen Das Gradnetz der Erde: Erarbeitung am Globus AB: Das Gradnetz der Erde AB: Bestimmung eines Ortes (in PA mit Globus pro Paar) Sch. erhalten im Vorfeld der Lernkontrolle 21 Fragen zum Thema, die sie zu Hause mit Hilfe

4 der Unterlagen beantworten können. Aus diesen 21 Fragen werden dann die Fragen zur LK ausgesucht.

5 Schulinternes Fachcurriculum Referenz des Rahmenplans Geografie Stufe 3 (Oberstufe) Anzahl Unterrichtsstunden pro Woche 4 Autor Katja Jodocy Referenz: Wir erkunden Belgien: 2.1 Unser Küstengebiet Wandel eines Naturraums Zeitangabe: +/-10 Unterrichtsstunden Geförderte Kompetenzen gemäß Rahmenplan lokalisieren Belgien innerhalb Europas Inhaltskontexte Methodischdidaktische Arbeitsmittel Leistungsermittlung und -bewertung Fächerübergreif ende Sachkompetenz: Räume als natur- und humangeografische Systeme beschreiben, die Vielfalt der Wechselwirkungen innerhalb und zwischen diesen Systemen erkennen und diese verbal, grafisch und bildhaft darstellen räumliche Orientierungskompetenz: sich in Räumen orientieren können ( Kartenkompetenz) Grenzen (natürliche/politischadministrative), Nachbarländer - Die Lp führt mit den K ein Dalli-Klick Bild durch. Die K sollen erraten, was gesucht wird. (gesucht: Grundriss Belgiens) => Beobachtung des Bildes. Was fällt uns besonders auf? Was wissen wir bereits? Was wollen wir noch bezüglich der Grenzen erfahren? (Brainstorming) - Die K erhalten eine Kopie von S. 25 aus Belgien heute. Darauf markieren sie gemeinsam mit der Lp die Im Test die Grenzländer

6 Kommunikationskompetenz: im Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen Grenzen Belgiens. (Auftrag: siehe S. 26) - Nun lösen sie selbstständig die Aufgaben 1-5 auf S Gemeinsame Verbesserung der Übungen. nennen und Unterschied von natürlichen und politischen Grenzen nennen können berechnen Entfernungen innerhalb Belgiens - räumliche Orientierungskompetenz: sich in Räumen orientieren können ( Kartenkompetenz) - Methodenkompetenz: Verfahren zur Untersuchung von Räumen beherrschen, methodische Schritte zur geografischen Erkenntnisgewinnung beschreiben und reflektieren geografisch relevante Sachverhalte sachgerecht versprachlichen und präsentieren numerischer Maßstab - Reflexion: Was können wir tun, um die Entfernung herauszufinden, die wir zurücklegen müssen, wenn wir in Seeklasse fahren? => die K erhalten alle nötigen Materialen (Folienkarte, Buch Belgien heute S.13, Lineal, ) und sollen in KG ausprobieren. - Die verschiedenen Methoden werden präsentiert und es wird begründet, warum die Rechenwege korrekt sind oder nicht. - Ausgehend von den Ideen der Kinder wird der korrekte Rechenweg erklärt sowie gemeinsam durchgeführt. - Die K messen als Übung den Abstand zwischen verschiedenen belgischen Städten ab. (PA) - Gemeinsame Verbesserung an der Tafel. Im Test müssen die K ->Mathematik

7 den Abstand zwischen verschiedenen Städten ausrechnen. beschreiben anhand einiger Beispiele die Veränderungsprozesse des Küstenstreifens durch den Einfluss des Menschen. beschreiben die belgische Küstenform und ihre natürlichen Veränderungsprozesse nennen an einem ausgewählten Beispiel Maßnahmen des Natur- und Landschaftsschutzes. - räumliche Orientierungskompetenz: sich in Räumen orientieren können ( Reflexion von Raumwahrnehmungen). im Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen, sich auseinandersetzen und zu einer begründeten Meinung kommen. Gezeiten, Dünen, Polder, Naturschutzgebiet Zwin, Ostende, Zeebrügge, Antwerpen, (Schelde) - Nach der Seeklasse soll jedes K sagen, welche natürlichen Ereignisse es besonders beeindruckend gefunden hat. - Reflexion und Besprechung: Welche Schritte müssen bei der Vorbereitung eines Vortrages durchlaufen werden? Welche Inhalte sind erwünscht? n.b.: Bedingungen: die K beschreiben die Veränderungsprozesse durch den Einfluss des Menschen: Häfen, Ferienorte, + erörtern Vor-und Nachteile - Die K integrieren in ihren Vortrag eine Beschreibung der indirekten Beobachtung einer Landschaft - Reflexion: Was hat bei der Vorbereitung der Vorträge gut geklappt, was weniger gut? - Die K werden in Gruppen eingeteilt und bereiten einen Vortrag zu den Themen (siehe Inhaltskontext) vor. n.b.: Hilfen = Belgien heute S , 127, 195, Internetrecherche Lexikas - Die Vorbereitung und Präsentation des Vortrags wird bewertet.

8 Reiseführer - Die K präsentieren die Vorträge. n.b.: Die Vorträge können genutzt werden, um daheim Gebliebenen von den Erlebnissen zu berichten (z.b.: unverbindlich auf dem Schulfest oder einer Lernfeier ) - Die Lp greift das Thema Gezeiten auf, indem sie die K den Dialog: Wie entstehen die Gezeiten? lesen lässt. - Anschließend basteln die K einen Gezeitenschieber. - Mit Hilfe des Gezeitenschiebers und des Textes sollen die K sich überlegen, wie man den Mitschülern dieses Thema erklären könnte. - Die Lp wählt willkürlich Schüler aus, die die Gezeiten erklären sollen. Die Zuhörer können im Anschluss daran die Erklärungen ergänzen. - Die K lösen ein Arbeitsblatt und halten gemeinsam mit der Lp die wesentlichen Erkenntnisse fest. Test: Die K sollen die Inhalte der Synthese wiedergeben können.

9 Schulinternes Fachcurriculum Referenz des Rahmenplans Geografie Stufe 3 (Oberstufe) Anzahl Unterrichtsstunden pro Woche 4 Autor Katja Jodocy 2.2 ein landwirtschaftlich geprägtes Gebiet Referenz: Zeitangabe: 10 Unterrichtsstunden Geförderte Kompetenzen gemäß Rahmenplan Inhaltskontexte Methodischdidaktische Arbeitsmittel Leistungsermittlung und -bewertung Fächerübergreifende - Methodenkompetenz: Informationen zur Behandlung von geographischen Fragestellungen gewinnen und auswerten im Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen, sich auseinandersetzen und zu einer begründeten Meinung kommen - Sachkompetenz: Räume als natur- und humangeografische ökologische und konventionelle Landwirtschaft Umweltschutz, nicht belastete Nahrungsmittel - Die K überlegen, was sie zum Frühstück bzw. am Vortag gegessen haben. Anschließend versuchen sie den Werdegang und die Basisprodukte eines dieser Nahrungsmittel durch eine Recherche herauszufinden und aufzuschreiben. - Gespräch in der GG: Welches Produkt schmeckt besonders? Welches der Nahrungsmittel hat eine weite Reise zurückgelegt? Wann haben diese Lebensmittel Saison? Unter welchen Bedingungen wurde die ->Deutsch

10 Systeme, beschreiben, die Vielfalt der Wechselwirkungen innerhalb und zwischen diesen Systemen erkennen und diese verbal darstellen - Methodenkompetenz: methodische Schritte zur geografischen Erkenntnisgewinnung beschreiben und reflektieren geografisch relevante Sachverhalte sachgerecht versprachlichen und präsentieren - Räumliche Orientierungskompetenz: sich in Räumen orientieren können (topografisches Orientierungswissen, Kartenkompetenz, Orientierung in Realräumen und die Reflexion von Raumwahrnehmungen) - Beurteilungs- /Bewertungskompetenz: an ausgewählten Beispielen Schlüsselprobleme und geografische Sachverhalte aus verschiedenen Perspektiven betrachten, Lösungsansätze begründet bewerten und auf dieser Basis eine eigene Position Welche Produkte können auf regionaler Ebene angeboten werden? : Ardennen, Herver Land, Ackerbau und Viehzucht in Belgien Nahrung produziert? Welche Produkte kauft und isst man am besten? - Reflexion: Wie lese ich einen Text und wie hebe ich das wesentliche hervor? - individuelle Lektüre und Festhalten der wesentlichen Erkenntnisse mit Hilfe der Platzdeckchen-Methode (5 G) - Gespräch zum Text in der GG: Wofür steht das Bio- Siegel?; Unterschiede zur "konventionellen" Landwirtschaft; Bio ist nicht gleich Bio; Öko-Produkte aus dem Supermarkt; Bio- Lebensmittel aus der Region => gemeinsames, schriftliches Festhalten der wesentlichen Erkenntnisse - benennen der landwirtschaftlichen Regionen (Belgien Heute S. 93) - bearbeiten der wesentlichen Regionen in KG (S ; Lektüre, schriftliche Synthese in 2 Sätzen.) - Präsentation der landwirtschaftlichen Regionen - Eintragen der Regionen auf einer Belgienkarte und Aufschreiben der wesentlichen Merkmale -> Deutsch

11 beziehen - beschreiben verschiedene Arten der landwirtschaftlichen Nutzung - Verinnerlichung: Film We feed the world mit anschließender Besprechung - zeigen anhand von Beispielen die Wichtigkeit einer nachhaltigen agrarischen Landnutzung. schriftlicher Test

12 Schulinternes Fachcurriculum Referenz des Rahmenplans Geografie Stufe III Oberstufe Anzahl Unterrichtsstunden pro Woche 1 Autor Marina Stoffels 2.3 Das Hohe Venn ein Magnet für Touristen (Werkstatt) Zeitangabe: 10 Unterrichtsstunden Geförderte Kompetenzen gemäß Rahmenplan - lokalisieren das Hohe Venn auf thematischen Karten Belgiens - Sachkompetenz: Räume als natur- und humangeografische Systeme beschreiben, die Vielfalt der Wechselwirkungen innerhalb und zwischen diesen Systemen erkennen und diese verbal, grafisch und bildhaft darstellen - Räumliche Orientierungskompetenz: sich in Räumen orientieren können (topografisches Orientierungswissen, Inhaltskontexte Relief, Relief Belgiens, Bevölkerungsdichte: E/km2, Ardennen, Hochebene, Tiefebene, Horizont, Höhenlinien, orografische Karte, Normalnull, Talsperren _ Topografisches Orientierungswissen: Hohes Venn, Signal de Botrange, Baraque Michel Methodischdidaktische Arbeitsmittel - Reliefkarte Belgien (+ «Belgien heute», S.62) - Das Hohe Venn erzählt - Das Kreuz der Verlobten - Naturpark Hohes Venn- Eifel Leistungsermittlung und -bewertung Fächerübergreifende

13 Kartenkompetenz, Orientierung in Realräumen und die Reflexion von Raumwahrnehmungen) im Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen, sich auseinandersetzen und zu einer begründeten Meinung kommen - beschreiben die Naturraumausstattung des Hohen Venns - Sachkompetenz: Räume als natur- und humangeografische Systeme, beschreiben, die Vielfalt der Wechselwirkungen innerhalb und zwischen diesen Systemen erkennen und diese verbal, grafisch und bildhaft darstellen im Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen, sich auseinandersetzen und zu einer begründeten Meinung kommen Hochmoore, wasserundurchlässiges Gestein, Ökosystem, Wetter/Klima, Torf, Vegetation Jahressumme der Niederschläge, Jahresmittel der Temperatur, - die Entstehung der Torfmoore oder wie ein Tümpel verlandet - die Entstehung des Torfes - die Nutzung des Torfe - Experiment 1: Schwamm - Experiment 2: Torf-Gartenerde - Experiment 3: Torf untersuchen - Feststellungen zu den Experimenten - Das Klima auf dem Hohen Venn Mathematik

14 - werten Klimadiagramme des Hohen Venns und des Küstengebietes vergleichend aus Maximum/Minimum der Niederschläge und Temperatur, Temperaturamplitude - Kreuzworträtsel - Sachkompetenz: Räume als natur- und humangeografische Systeme beschreiben, die Vielfalt der Wechselwirkungen innerhalb und zwischen diesen Systemen erkennen und diese verbal, grafisch und bildhaft darstellen im Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen, sich auseinandersetzen und zu einer begründeten Meinung kommen - beschreiben das besondere touristische Potential der Venngebiete an einigen typischen Beispielen - Methodenkompetenz: Naturpark Hohes Venn/Eifel, Talsperren, klimatische Bedingungen _ Topografisches Orientierungswissen: Gileppe-Talsperre in Jalhay, Weser-Talsperre in Eupen, Warche-Talsperre in Bütgenbach und in Robertville - der Wilde Osten - Sehenswürdigkeiten des Venns Deutsch: - Textbearbeitung - Diktat

15 Informationen zur Behandlung von geographischen Fragestellungen gewinnen und auswerten im Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen, sich auseinandersetzen und zu einer begründeten Meinung kommen - beschreiben und begründen Formen des umweltverträglichen Tourismus im Gegensatz zum konventionellen Tourismus - Methodenkompetenz: Informationen zur Behandlung von geographischen Fragestellungen gewinnen und auswerten im Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen, sich auseinandersetzen und zu einer begründeten Meinung kommen - Naturschutzgebiet, Massentourismus - Gefährdung der Tierund Pflanzenwelt durch den Eingriff des Menschen - Die 10 Gebote der Vennfreunde - Tiere im Hohen Venn - Pflanzenwelt im Hohen Venn Abschluss: geführte Wanderung (Frau Pieper: ) Kunst: - Picasso am Werk - Birkhahn hinter Gittern

16 Schulinternes Fachcurriculum Referenz des Rahmenplans Geografie Stufe 3 (Oberstufe) Anzahl Unterrichtsstunden pro Woche 1 Autor Beatrice Gassmann Referenz:2.4 Ein Blick auf Belgien als Ganzes Zeitangabe: 8 Unterrichtsstunden Geförderte Kompetenzen gemäß Rahmenplan fassen die in den verschiedenen Themenfeldern erarbeiteten Aspekten zu Belgien strukturiert zusammen - berechnen Bevölkerungsdichten - begründen die Bevölkerungsverteilung in Belgien anhand naturgeografischer Faktoren - erklären die Niederschlagsmenge in den Ardennen Inhaltskontexte Relief, Klima, Talsperren, Bevölkerungsdichte Landesgröße, Einwohnerzahl, E/km², Agglomeration Relief, Klima, Sambre- Maasfurche Steigungsregen Topografisches Orientierungswissen: Methodischdidaktische Arbeitsmittel Belgiens Lage in Europa: - Anhand der Europakarte Belgien suchen und die Lage beschreiben Belgien liegt im Westen Europas - Anhand eines Globus oder Atlas den Längenund Breitengrad bestimmen in PA oder kleine Gruppen - Eintrag auf AB Belgiens Nachbarstaaten: - Mit Hilfe der Europakarte die Nachbarstaaten Leistungsermittlung und -bewertung Fächerübergreifende Siehe Gradnetz der Erde

17 - Sachkompetenz: Räume als natur- und humangeografische Systeme beschreiben - Räumliche Orientierungskompetenz: sich in Räumen orientieren können Methodenkompetenz: Verfahren zur Untersuchung von Räumen beherrschen; Informationen zur Behandlung von geographischen Fragestellungen auswerten; methodische Schritte beschreiben und reflektieren Geografisch relevante Sachverhalte sachgerecht versprachlichen und präsentieren; im Gespräch austauschen, sich auseinandersetzen Brüssel, die Gemeinschaften, Provinzen und Hauptstädte, Maas, Schelde, Lys, Sambre auflisten und sagen in welcher Himmelsrichtung sie liegen Deutschland liegt im Osten Belgiens... Belgien Fläche und Bevölkerung - Sch. sollen in PA mit Hilfe des Buches Belgien heute die Fläche und Bevölkerungszahl herausfinden (Buch S.31, 39) Was lässt sich daraus errechnen? Bevölkerungsdichte - Bevölkerungsdichte Belgiens errechnen - Buch S. 30 Karte zur Bevölkerungsdichte Was sagt die Karte aus? Erkläre. - Hefteintrag + AB Belgien ist ein Föderalstaat - Wie wird Belgien regiert? Föderalstaat Was ist das? LP gibt Erklärung, Sch. fassen nochmal zusammen Gemeinschaften Belgiens - Buch S. 40: Sch. erlesen den Text und füllen das AB dazu aus

18 - Welche Aufgaben haben die Gemeinschaften? Belgiens Regionen - Buch S AB - Aufgaben der Regionen Provinzen Belgiens - Buch S.42 + AB - Aufgaben der Provinzen Das Klima in Belgien - Belgien liegt in welcher Klimazone? Gemäßigte Zone Merkmale der Zone wiederholen - Buch S. 52 Temperatur besprechen + lesen - Buch S. 53 Niederschlagsmenge besprechen + lesen - Sch. geben eine mdl. Zusammenfassung wieder Relief Belgiens LK zu den Themen - Buch S. 62 besprechen S. 63 lesen und besprechen Siehe Blick auf Erde, Hohes Venn Flussgebiete Belgiens - Sch. erhalten eine

19 stumme Karte und sollen in PA oder kl. Gruppen diese ausfüllen Karte Belgiens oder Buch S. 65 stehen als Hilfe zur Verfügung LK zu Klima, Relief und Flussgebiete Belgiens

20 Schulinternes Fachcurriculum Referenz des Rahmenplans Geografie Stufe III Oberstufe Anzahl Unterrichtsstunden pro Woche 1 Autor Marina Stoffels 3.1 Wir lernen den Kontinent Europa kennen (Werkstatt) Zeitangabe: 10 Unterrichtsstunden Geförderte Kompetenzen gemäß Rahmenplan - lokalisieren den Kontinent Europa im Lagevergleich zu den anderen Kontinenten - Räumliche Orientierungskompetenz: sich in Räumen orientieren können (topografisches Orientierungswissen, Kartenkompetenz, Orientierung in Realräumen Inhaltskontexte natürliche und politische Grenzen Topografisches Orientierungswissen: Uralgebirge, Uralfluss, Kaspisches Meer, Kaukasus, Schwarzes Meer, Bosporus, Dardanellen, Ägäisches Meer, Mittelmeer, Straße von Gibraltar, Atlantik, Europäisches Nordmeer, Eurasien Methodischdidaktische Arbeitsmittel Station 1: Wir betrachten die Landkarte Station 4: Formen einiger Länder Station 7: Was ist was? Station 11: Länder am Mittelmeer Station 12: Flüsse in Europa Station 13: Die Donau ein europäischer Fluss Station 16: Europa- Puzzle Leistungsermittlung und -bewertung Fächerübergreifende

21 und die Reflexion von Raumwahrnehmungen) geografisch relevante Sachverhalte sachgerecht versprachlichen und präsentieren - nennen grundlegende Ziele der Europäischen Union : geografisch relevante Sachverhalte sachgerecht versprachlichen und präsentieren - Räumliche Orientierungskompetenz: sich in Räumen orientieren können (topografisches Orientierungswissen, Kartenkompetenz, Orientierung in Realräumen und die Reflexion von Raumwahrnehmungen) - beschreiben unterschiedliche Lebensweisen von Kindern an ausgewählten Beispielen geografisch relevante Sachverhalte sachgerecht versprachlichen und Europäische Union, Mitglieder der EU, Kandidaten der EU, EURO _ Topografisches Orientierungswissen: Mitgliedsländer (und Hauptstädte), Brüssel (Sitz der EU) Schulalltag, Freizeitgestaltung, soziale Verhältnisse, Migration Station 2: EU- Mitgliedstaaten Station 3+ 5: Hauptstädte Station 15: Wirtschaft der EU-Länder Station 22: Ländersteckbrief Station 14: Essen aus Europa Station 17: Gemeinsamkeiten europäischer Sprachen Station 18: Europa- Olympiade Station 20: Kinderalltag in einem europäischen Land Geschichte FLE

22 präsentieren :i m Gespräch mit anderen darüber sachgerecht austauschen sich auseinandersetzen und zu einer begründeten Meinung kommen - Beurteilungs- /Bewertungskompetenz: an ausgewählten Beispielen Schlüsselprobleme und geografische Sachverhalte aus verschiedenen Perspektiven betrachten, Lösungsansätze begründet bewerten und auf dieser Basis eine eigene Position beziehen Station 21: Schulferien