Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS

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1 In 45 Minuten um die Welt! Stand: Jahrgangsstufe 5 Fach/Fächer Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele Zeitrahmen GPG 5 Lernbereich 1: Lebensraum Erde Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Umweltbildung und Globales Lernen) ca. 1 Unterrichtszeiteinheit Benötigtes Material Kontinente als Vorlage zum Ausschneiden Blaues DIN A4-Blatt als Unterlage Differenzierungskärtchen Globus, Weltkarte/Atlas zur Differenzierung evtl. Lageplan vom Zoo Schere, Kleber und Buntstifte Kompetenzerwartungen und Inhalte GPG5 Lernbereich 1: Lebensraum Erde Die Schülerinnen und Schüler... lokalisieren und beschreiben Kontinente, Weltmeere [...] mit verschiedenen geographischen Hilfsmitteln (z. B. Globus und Karte) und orientieren sich auf der Erde. Inhalte zu den Kompetenzen: Erde: Topographie, Naturräume Aufgabe Die Orientierung auf der Welt ist ein Grundanliegen des Unterrichtsfaches Geschichte/Politik/ Geographie. In unmittelbarer Weise gehört die lokale und regionale Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler zu ihrem ersten Orientierungspunkt. Darüber hinaus begegnen sie sowohl in der schulischen als auch in der freizeitlichen Umgebung Menschen und Tieren aus anderen Ländern und sogar Kontinenten. Daraus ergeben sich die folgenden möglichen Szenarien. Szenario Viele Schülerinnen und Schüler aus deiner Schule kommen aus verschiedenen Ländern, manche von ihnen sogar von ganz anderen Kontinenten. Erstelle eine Weltkarte mit Kontinenten und Weltmeeren. Befrage anschließend deine Mitschülerinnen und Mitschüler, von welchem Erdteil sie stammen. Seite 1 von 6

2 Hinweise zum Unterricht Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS Die alters- und interessenbezogenen Szenarien aus der unmittelbaren Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler aktivieren das Vorwissen aus der Grundschule zu den verschiedenen Kontinenten und Weltmeeren und wenden es an. Dafür werden ihnen verschiedene Hilfsmittel zur Verfügung gestellt, damit sie eine eigene Weltkarte erstellen. Der Schwerpunkt dieser Einheit liegt daher in erster Linie auf einer handlungsorientierten Begriffsbildung und dem genauen Benennen der jeweiligen Erdteile und Ozeane. In zweiter Linie wird durch die Anordnung der Kontinente und Weltmeere auf der eigenen Weltkarte auf die genaue Lagebeziehung eingegangen, so dass die Orientierung auf der Erde gefördert wird. Dies kann zusätzlich dadurch unterstützt werden, dass die Schülerinnen und Schüler sich gegenseitig die Lage eines Kontinents beschreiben. Dies lässt sich bspw. thematisch in eine Weltreise einbinden, in der die Schülerinnen und Schüler einen fiktiven Aufenthaltsort beschreiben: Ich bin im Moment auf einem Weltmeer. Ich habe meine Reise zu Hause gestartet und bin nun auf dem Weg nach Osten. Dadurch kann begründet vermutet werden, dass sich sein Gegenüber auf dem Atlantik befindet. Abb. 1: Vorlage der Kontinente zum Ausschneiden Differenzierungsmöglichkeiten Es ist durchaus möglich, dass einzelne Schülerinnen und Schüler ein fundiertes Vorwissen aufweisen, so dass sie die Hinweise aus den Differenzierungskarten nicht benötigen werden. Allerdings können diese dann ebenfalls für die Kontrolle der eigenen Lösung zu Rate gezogen werden. Differenzierungsmöglichkeit 1 Benennung der Kontinente und Weltmeere mithilfe der Lückenwörter: Seite 2 von 6

3 S A m e k a r o p a A _ s _ r i _ n A f k _ N _ A k a _ s _ e n _ n t _ r _ t i s A t _ t i s c h e r _ P _ z i s c h e r _ I _ s c h e r _ Differenzierungsmöglichkeit 2 Lagebeziehung am Globus: Der Globus liefert dir viele Hinweise. Unter anderem kannst du darauf die Kontinente und Weltmeere entdecken. Dadurch wird es dir gelingen, deine Weltkarte zu gestalten. Differenzierungsmöglichkeit 3 Lagebeziehung an Weltkarte: Die Weltkarte in deinem Atlas liefert dir alle benötigten Hinweise. Neben den Namen für die Kontinente findest du auch die Weltmeere. Dadurch wird es dir gelingen, deine Weltkarte zu gestalten. Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler Abb. 2: Schülerarbeit mit zeichnerischer Gestaltung der Naturräume Seite 3 von 6

4 Abb. 3: Schülerarbeit mit guter Lagebeziehung der Kontinente (Ausnahme Australien) Abb. 4: Schülerarbeit mit Lokalisierung des eigenen Lebensortes Seite 4 von 6

5 Abb. 5: Fehlerhafte Schülerarbeit Anregung zum weiteren Lernen - Gestaltung einer Weltkarte für die gesamte Schule - Einbezug des Äquators als Orientierungspunkt - Weltkarte aus der Sicht anderer Länder - Vorstellen einer gegenseitigen Reiseroute - Thematisierung von Jules Vernes Roman In 80 Tagen um die Welt - Fächerübergreifende Zusammenarbeit mit dem Fach Mathematik, z.b. Befragen und Auswerten der Schülerschaft nach Herkunftsländern - Fächerübergreifende Zusammenarbeit mit dem Fach Deutsch, z.b. Erlebniserzählung von einer Begegnung auf der Weltreise, Gestaltung von Plakaten - Fächerübergreifende Zusammenarbeit mit dem Fach Kunst, z.b. Schwammtechnik als Grundlage für Weltmeere Seite 5 von 6

6 Mediale Unterstützung für die Erarbeitung oder Nachbetrachtung im Unterricht Mebis-Mediathek: - Reise um die Erde, , Aufruf am Die Entstehung der Kontinente, &identifier=bws , Aufruf am Erdoberfläche, Aufruf am Kontinente auf Wanderschaft, identifier=bws , Aufruf am Wo die Kontinente brachen, &identifier=bws , Aufruf am Quellen- und Literaturangaben Bilder ISB Seite 6 von 6