Eine Unterrichtseinheit im ersten Schuljahr zum Thema «Gefühle und Befinden»

Transkript

1 Grosse colère Eine Unterrichtseinheit im ersten Schuljahr zum Thema «Gefühle und Befinden» Vorüberlegungen Jeden Tag egal um welche Klassenstufe es sich handelt kann es zu Meinungsverschiedenheiten und Streitigkeiten kommen. Gerade im ersten Schuljahr wird man verstärkt am Sozialverhalten und gemeinsam mit den Kindern an Regeln arbeiten, die das Zusammenleben und Arbeiten in der Klasse und in der Schule ermöglichen. Wichtig ist dabei natürlich, Konflikte anzusprechen und den Kindern Wege aufzuzeigen, wie sie mit Schwierigkeiten umgehen können. Ein Aspekt ist dabei die Wut. Einordnung in den Teilrahmenplan Fremdsprache Die Unterrichtseinheit ist einzuordnen in den Lebens- und Erfahrungsbereich (Domäne) Das bin ich Familie, Freunde, Freizeit : Gefühle und Befinden. Das Bilderbuch Das Bilderbuch Grosse colère von Mireille d Allancé (erschienen bei: L école des loisirs) beschreibt mit eindrucksvollen Bildern, wie Robert wütend nach Hause kommt und aufgrund seines Verhaltens direkt in sein Zimmer geschickt wird. Dort schwillt die Wut in Robert an bis sie aus ihm herausplatzt. Das Witzige ist, dass diese Wut sodann ein Eigenleben entwickelt und kaum mehr zu stoppen ist. Robert steht immer distanzierter zu seiner Wut, ihm wird es irgendwann sogar zu viel, dass diese Wut sogar von ihm geliebtes Spielzeug zerstört. Er bekämpft seine Wut, sie wird kleiner, immer kleiner bis sie in eine kleine Kiste passt. Dort sperrt Robert sie ein und kann danach wieder ganz normal mit seiner Umwelt umgehen.

2 Reduzierter Text Robert a joué au tennis. Mais sa raquette de tennis est cassée. Il dit : «Je suis en colère. Je suis en colère.» Voilà son père. «Enlève tes baskets», dit-il. Robert enlève ses baskets et les jette devant son père. «Voilà!» dit Robert. Au dîner il y a des épinards. «Je n aime pas les épinards. Je ne les mange pas» crie Robert. «Ça suffit. Monte dans ta chambre. Tout de suite. Calme-toi!» répond son père. Là, il sent la colère qui monte monte monte..et RRRRRRRRHAAA la voilà. «Salut», dit la colère. «Sssalut», dit Robert. «C est ton lit? Bien!» Et hop! Il prend la couette. Robert crie:» Non. Stop! Arrête s il te plaît!» Crac! La table de nuit. Robert crie:» Non. Stop! Arrête s il te plaît!» Zuig! La lampe. Robert crie:» Non. Stop! Arrête s il te plaît!» Crac! L étagère et tous les livres. Robert crie:» Non. Stop! Arrête s il te plaît!» «Pas mon camion. Non. Stop! Arrête s il te plaît! Disparais!» «Ma petite lampe! Mon petit oreiller! Mon livre!» «Ah, voilà la colère. Viens ici dans la boîte.» Maintenant Robert n est plus en colère. Il sort de sa chambre et demande :»Papa? Est-ce qu il y a du dessert?» Wir vertonen die Geschichte

3 Zum Einstieg brachte ich eine gut verschnürte Kiste mit. Ich machte die Kinder neugierig, denn ich erzählte, dass man die Kiste unter gar keinen Umständen öffnen dürfte. Voilà une boîte! C est une grande boîte, mais bien ficelée. Il y a quelque chose dedans. Tim, viens! Tu es fort! Approche ton oreille de la boîte! Mais doucement! Tu entends quelque chose?... Diese Sätze im Vorfeld der Geschichte entlasten sie sprachlich ein bisschen. Zu den Sätzen mache ich immer Verständnis unterstützende Bewegungen. Ich zeigte den Kindern das Bilderbuch als Dias. So können alle Kinder im Sitzhalbkreis gut sehen. Die große, rote Wut wirkt dann auch besonders gut auf die Kinder. Ich fordere die Kinder natürlich seit Beginn in der Fremdsprache auf, einen Sitzkreis zu machen. On fait un cercle / demi-cercle! Prenez vos chaises! Ecoutez bien! Zuerst überlegte ich mir, aufgrund der hohen Anzahl der Bilder eine Auswahl zu treffen, aber zum besseren Verständnis und zum Verfolgen des Handlungsstranges wollte ich keines aussparen. Nur den Text reduzierte ich, damit die Kinder Wiederholungsmuster erkannten. Im Anschluss an die Präsentation der Geschichte meldeten sich sofort viele Kinder. Wir sprachen über die Erfahrungen der Kinder, die geradezu aus ihnen heraussprudelten. In dieser Sequenz ging es mir hauptsächlich um die Schulung des Hörverstehens, zu trainieren, sprachliche Verständnislücken auszuhalten und der Geschichte trotzdem inhaltlich zu folgen. Auf einem Tisch hatte ich verschiedene Orff-Instrumente verdeckt hingelegt. Diese deckte ich nun auf und zusammen benannten wir diese Instrumente. Nun zeigte ich noch einmal das Dia, auf dem die Wut ganz groß zu sehen ist, als sie gerade aus Robert herausbricht. Die Kinder stellten Vermutungen an, welche Instrumente zu diesem Bild gut passen. Immer 5 Kinder durften sich Instrumente ihrer Wahl nehmen und einige Sekunden lang ausprobieren. Dazu hatte ich vorab ein Stopp-Zeichen überlegt, an das sich die Kinder unbedingt

4 halten mussten. Als alle Kinder mindestens ein Instrument ausprobiert hatten, wurde gemeinsam entschieden, welche Instrumente das entsprechende Bild am besten vertonen. Dies wurde dann gruppenweise getestet und vorgeführt. Als das Ergebnis allen gefiel, erzählte ich die Geschichte noch einmal und gab den Einsatz für die Vertonung. Auf dem Arbeitsblatt konnten die Schüler und Schülerinnen anschließend passende Instrumente in das mittlere Feld malen. In einer weiteren Stunde überlegten wir, wie wir die beiden anderen Bilder vertonen konnten. (Robert steht in der Tür. / Die Wut ist in der Kiste.), die ich in einfacher Darstellung an der Tafel präsentierte. Gemeinsam vertonten wir nun den gesamten Handlungsstrang. Basteln einer Medaille In einer der nächsten Stunden überlegten wir zusammen, wie man sich noch fühlen kann. Dies wäre für ein höheres Schuljahr eine gute Möglichkeit der Integration in den Bereich Deutsch (Adjektive sammeln: müde, traurig, ). In Zeitschriften suchten die Kinder nach Bildern, auf denen man die Gefühle deutlich erkennen konnte. Wir sammelten alle Bilder und ordneten sie an der Tafel. (Mit Spezialklebestiften kann man die Rückseite von Papier bestreichen. So kann man Bildchen gut aufkleben und rückstandslos wieder abziehen.) Auf der Tafel war eine einfache Tabelle vorgegeben: eine Spalte mit einem Lachgesicht und eine mit einem traurigen Gesicht. Manche Bilder konnten wir nicht zuordnen, diese wurden in die Mitte geklebt. Bei jeder neu gefundenen Bezeichnung eines Gefühlsausdrucks probierten die Kinder ihn aus. Nun konnten die Kinder eine Medaille aus einem Bierdeckel gestalten. Die eine Seite trägt ein Lachgesicht, die andere ein Weingesicht. Maintenant on fait une médaille comme la mienne. Regardez! Elle a deux côtés : Je vais bien. Je vais mal.

5 On a besoin d un sous-verre, d un crayon et du papier. Alors, on prend le sous-verre (le carton) et on le met sur le papier. Fais un cercle autour du sous-verre. Et maintenant encore une fois. On dessine un autre cercle. Découpe les cercles! On colle un cercle sur le sous-verre et de l autre côté on colle le deuxième cercle. Moi, je vous fais un trou dans le sous-verre. Maintenant on a besoin du fil de laine. Tu fais comme moi, regarde, et au bout on fait un nœud. D un côté on dessine : Je vais bien. De l autre côté on dessine : Je vais mal. Voilà la médaille! Rituale Diese Medaille kann immer wieder im Sitzkreis benutzt werden. Jeden Montag machte ich zu Beginn des Unterrichts einen Sitzkreis. Die Kinder erzählten dann jedes Mal, wie sie sich an diesem Tag fühlten. Wollten sie noch nicht auf Französisch antworten, dann fragte ich so, dass die Kinder durch Gesten oder auf Deutsch antworten konnten. Tu vas bien bien? Non? Pourquoi? Tu a mal à la tête, à la gorge? Mit der Zeit prägten sie sich einzelne Sätze ein und antworteten von selbst auf Französisch. Spiel In Anlehnung an das Spiel Fischer, Fischer, wie tief ist das Wasser? spielten wir in der Turnhalle Comment ça va? : Ein Spieler steht auf der einen Seite der Halle, alle anderen ihm gegenüber. Alle rufen: Comment ça va? Der Einzelne zeigt ein Symbolkärtchen und antwortet (wenn er sich traut): Ça va bien. Oder Ça va mal. Die Spieler hüpfen nun entweder fröhlich gelaunt oder schleichen betrübt auf die gegnerische Seite. Der einzelne Spieler versucht, sich ebenso bewegend, Gefangene zu machen. Nun hat der einzelne Spieler Verstärkung. Das Spiel geht so lange weiter bis alle gefangen sind.

6 Wenn das Spiel mit den beiden Auswahlmöglichkeiten zu langweilig wird, kann es erweitert werden (z.b. durch Je suis en colère. oder J ai peur. ). Spiel mit der Handpuppe Mit der Handpuppe Sophie spielte ich in einer der folgenden Unterrichtsstunden eine kleine Sequenz. Sophie war traurig und beleidigt, weil jemand ihr gemaltes Bild verschmutzt hatte. Braune Flecke waren auf dem Bild! Zuerst verdächtigte sie mich, ich war empört! Regarde, maîtresse! Quelqu un a détruit mon image! C était toi, maîtresse? Mais non, Sophie! Ce n est pas juste de le dire!...(verneinende Gesten, Mimik!) Je suis triste! Pauvre Sophie, ne sois pas triste! (Dabei streichelte ich ihr über den Kopf.) Dann wandte sie sich an jedes Kind einzeln und fragte, ob es etwas damit zu tun hatte. Wir schauten uns die Hände der Kinder genau an. C était toi, Markus? Die Kinder antworteten auf Deutsch oder auf Französisch. Montre les mains! Elles ne sont pas sales Zwischendurch mussten wir Sophie immer wieder trösten, weil sie ständig einen Weinanfall bekam : Pauvre Sophie! Die Kinder trösteten sie gern, allein oder mit meiner Unterstützung. Zum Schluss fanden wir heraus, dass es der (Stoff-)Igel war, der mit schmutzigen Pfoten über das Bild gelaufen sein musste. Die Kinder hatten in dieser Sequenz schon ganz viel auf Französisch verstanden, unterstützt natürlich durch Mimik und Gestik und konnten dabei auch interaktiv das Französische anwenden. Integration in andere Lernbereiche

7 Wie kann ich mit meiner Wut umgehen? Die Thematik kann in Religion / Ethik / SU / Deutsch aufgenommen werden. - Gestalten von Plakaten: Klassenregeln - Entwickeln von Handlungsmöglichkeiten: zählen bis zehn und die Wut dann wegkicken o.ä., mit einem Dritten sprechen, sich an einem Boxsack austoben, eine Ecke einrichten, wohin sich Kinder zurückziehen können, - Brief an das Wut-Monster gestalten BTW: - Grunderfahrungen mit Farbe: Wut-Monster malen - Grunderfahrungen mit Papier: Buntpapier reißen und ein Wut- Monster kleben. Weiterführung Diese Möglichkeiten der Weiterführung kann ich mir vorstellen: - Le corps: Je suis malade. / Körperteile - Hobbys und Interessen : sich vorstellen Literatur : D Allancé, Mireille : Grosse colère. Paris : L école des Loisirs, Bleyhl, Werner : Fremdsprachen in der Grundschule : Geschichten erzählen im Anfangsunterricht Storytelling. Hannover: Schroedel Verlag, 2002.