ecompetence entwickeln

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1 2011 ecompetence entwickeln Tätigkeitsbericht November 2011 elearning-office der Philosophischen Fakultät Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement Institut für Sozialwissenschaften Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf Univ.-Prof. Dr. Heiner Barz Nina Göddertz, M.A. Anja Kirberg, M.A. Anna Schwickerath, M.A. Timo van Treeck, M.A Mirco Wieg, M.A.

2 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Vorbemerkung elearning ist noch immer nicht selbstverständlich - zumindest nicht überall. Während die Industrie und die Weiterbildungsbranche und viele Unis die neuen Medien längst im Alltagsbetrieb nutzen, herrscht mancherorts noch immer zögernde Neugier, interessiertes Abwarten. Man weiß noch immer nicht so recht, was man davon halten soll. Man fürchtet, es kostet Geld. Gleichzeitig besteht die Gefahr, dass man den Anschluss verpasst. Die Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement hat sich unbeeindruckt von solchen Bedenken seit Jahren in die Entwicklung und Etablierung von hochschuldidaktischen und insbesondere elearning-bezogenen Innovationskonzepten eingebracht. Das erste Online-Seminar an der HHU wurde im Rahmen des bmbf-geförderten Projekt Online-Lehrbuch Jugendforschung 2002 (Leitung Prof. Barz) auf der Lernplattform ILIAS durchgeführt. Die Konzeption, Einwerbung und Realisierung des HeinEcomp- Projektes durch eine kleine Arbeitsgruppe in den Jahren 2008 bis 2011 war wesentlich mit von der Initiative der Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement geprägt. Im Rahmen dieses hochschulweiten Personalentwicklungs- und ecompetence-innovationsprojektes konnten mittlerweile über 150 Hochschuldozenten ihre hochschuldidaktischen Kompetenzen erweitern. In dieser Zeit wurden auch weitere neue Lehrveranstaltungsformate und medienunterstützte hochschuldidaktische Konzepte erfolgreich erprobt. U.a. kamen zum Einsatz: virtuelles Klassenzimmer eportfolio Lernplattform Moodle Screencasts, Videoclips Wikis, Podcasts, Blogs, Foren Video-Lectures, Voting-System In der Regel wurden die benötigte Software-Anschaffungen einschließlich Hosting und Support durch die Initiative der Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement zunächst durch das IKM-Service- Team der Philosophischen Fakultät, später dann vom ZIM übernommen wurde das elearning-office der Philosophischen Fakultät und 2010 das Support-Center Lehre in Zusammenarbeit mit der hochschuldidaktischen Arbeitsstelle in der zentralen Universitätsverwaltung (Natalie Böddicker) als Service- und Support-Einrichtung eingerichtet. Neben der Durchführung von Training und Beratung werden dort Materialien und Medien für den Einsatz in der Hochschullehre zum Verleih bereitgehalten. Im Rahmen der bmbf-förderlinie Zukunftswerkstatt Hochschullehre wird von ein Forschungsprojekt zum Lehr-Lern-Controlling (LeLeCon; Leitung: Prof. Barz) durchgeführt. Die Ergebnisse dieses Projektes, das in Kooperation mit der Wirtschaftswissenschaft (Lehrstuhl für Controlling: Prof. Franz) und dem Studiendekanat der Medizin (Prof. Decking) realisiert wird, wurden am in einem Workshop mit auswärtigen Experten, darunter Prof. Schulmeister, der Initiator der berühmten ZEITLast-Studie, vorgestellt und diskutiert. Im März 2011 lief mit dem Drittmittelprojekt HeinEcomp planmäßig die externe Finanzierung der genannten Service- und Weiterbildungs-Aktivitäten aus. Bis heute im Spätjahr 2011 ist eine Fortführung der Trainings- und Beratungs-Angebote für die Philosophische Fakultät sowie für die HHU nicht gesichert. Es steht indessen außer Frage, dass eine zeitgemäße Hochschullehre und eine zukunftsorientierte Hochschulentwicklung auf diesen wichtigen Aspekt der Personal- und Organisationsentwicklung nicht verzichten können. Prof. Dr. Heiner Barz Düsseldorf, im November 2011

3 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Inhaltsübersicht LELECON-ARBEITSTAGUNG AM LOHNT SICH GUTE LEHRE? 6 LELECON-ARBEITSTAGUNG PROGRAMM 8 DAS ELEARNING-OFFICE: VORGESCHICHTE 10 Erstes Online-Seminar: Das Online-Lehrbuch Jugendforschung wird diversifiziert 10 HeinEcomp 10 elearning-office der Phil-Fak 10 BERATUNGS- UND TRAININGSANGEBOTE 11 Hochschuldidaktische Trainingsangebote 12 Einführungskurs elearning 12 Aufbaukurs elearning 12 Trends im elearning 13 eportfolio in der Lehre 13 On-Demand-Trainings 13 ILIAS-Einführung 13 Testerstellung 13 ILIAS-Lernmodule erstellen 13 Weitere On-Demand-Trainings 14 Schlüsselkompetenz elearning für Studierende 14 Hot Topics of elearning 14 Web Urheberrecht 14 Datenschutz 14 Dozierenden- und Studierendenportal 14 elearning-hotline und Beratung 14 MITARBEITERQUALIFIZIERUNG 15 TeletutorInnenausbildung 15 Wikis im Hochschulkontext 15 Einsatz von eportfolios 15 Web 2.0 in der Hochschule 16 Lehren und Lernen I und II 16 Weiterbildung hochschuldidaktischer MultiplikatorInnen 16 INNOVATIONEN 16 Lehr-Experimente mit Zukunft 16 Bildungssoziologie Online International 17 Hochschulmarketing online 18 Bildungssoziologie 18

4 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Virtuelles Klassenzimmer 19 Screencast 19 SupportCenter Lehre 19 Aufzeichnungsservice 20 Kompetenzen durch eportfolios 20 FACTSHEET EPORTFOLIOS 21 NETWORKING 23 ILIAS NRW 23 ChinesInnen wollen elearning 23 elearning-video 24 UNIVERSITÄTSEXTERNE ÖFFENTLICHKEITSARBEIT UND FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN 26 Forschungsprojekt LeLeCon 26 Internationaler Forschungsaustausch 26 Artikel im Online Tutoring Journal 26 Online-Forschungs-Konferenz GOR 26 IMPULSE FÜR HEINECOMP 27 Der HeinEcomp-Newsletter 27 HEINECOMP-SYMPOSIEN 28 HeinEcomp-Symposium 29. Januar HeinEcomp-Symposium 12. Nov HeinEcomp-Symposium 10. Juni HeinEcomp-Symposium 9. Dez ANHANG 30 Teilnehmerdaten der Schulungen 30 Trainings- und Beratungsformate, Lernzeiten 32 Aktive Beiträge zu Tagungen und Workshops 33 Evaluation der hochschuldidaktischen Fortbildungen beispielhafte Auszüge 35 Evaluation der On-Demand-Trainings Evaluationszeitraum: März 2009 bis März Evaluation On-Demand-Trainings 37 Veröffentlichungen 38 Übersicht 38 Artikel im Online Tutoring Journal 38 Rückblick zum HeinEcomp-Symposium am

5 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Rückblick zum HeinEcomp-Symposium am 12. November Rückblick zum HeinEcomp-Symposium am Rückblick zum HeinEcomp-Symposium am Welt am Sonntag vom : Hausbesuch vom Professor 49 Rheinische Post vom : Vorlesungen per Video 50 General Online Research Conference elearning wie wir es verstehen 53 DAS TEAM 54 Das HeinEcomp-Team für Kompetenztraining und Support + elearning-office Phil-Fak 54 Das Team des Forschungsprojekts LeLeCon 55 Das Team der Lehrprojekte Sociology of Education online international und Hochschulmarketing 56 Das Team des Lehrprojekts eportfolio in der Lehre 56 Das Team des Screencast-Projekts 56 IMPRESSUM 57

6 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November LeLeCon-Arbeitstagung am Lohnt sich gute Lehre? Diese Frage war Gegenstand einer Arbeitstagung an der Heinrich-Heine Universität am Anlass waren die Ergebnisse des Projektes LeLeCon (Lehr- Lern-Controlling) unter Leitung von Prof. Barz, das den Aufwand von traditioneller Lehre und elearning untersucht. Ernüchternde Antworten Lohnt sich elearning? Claudia Bremer (studiumdigitale, Universität Frankfurt), eine der eingeladenen renommierten Referent/innen, beispielsweise hatte eine ernüchternde Antwort parat: Ich weiß es nicht. Wobei sie mit einem gewissermaßen wissenschaftsfundamentalistischen Wissensbegriff kokettierte, demzufolge es vornehmer ist, Nichtwissen einzugestehen, als Unbewiesenes als Gewissheit zu präsentieren. Auswärtige Experten der Hochschulforschung Ca. 30 interessierte Zuhörer diskutierten mit vier Experten/innen aus München, Frankfurt, Kiel und Hamburg und dem Düsseldorfer LeLeCon-Projektteam, was gute Lehre ausmacht und welcher Aufwand dafür betrieben wird mit einem Schwerpunkt zum Einsatz von elearning. Aufwand für die Lehre die Erhebung In einer interdisziplinären Forschergruppe aus Wirtschaftswissenschaft (Prof. Franz, Lehrstuhl für Controlling), Medizin (Prof. Decking, Studiendekanat) und Philosophischer Fakultät (Prof. Barz, Bildungsforschung) wurden im Rahmen von LeLeCon Daten zum Lehraufwand bei unterschiedlichen Formaten von Lehrveranstaltungen in drei Fakultäten erhoben. Die Möglichkeit einer automatisierten Erfassung der Arbeitszeit von Uni-Dozenten zur Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung von Lehrveranstaltungen musste im Projekt bald fallen gelassen werden - vor allem wegen der geringen Bereitschaft von Lehrenden, sich einer minutiösen Arbeitszeiterfassung zur Verfügung zu stellen. Stattdessen wurden in semesterbegleitenden und retrospektiven Erhebungen, darunter eine Online-Befragung, Daten zum Zeitaufwand von immerhin über 250 Lehrenden erfasst. Ergänzend wurde eine qualitative Studie zur Lehrkultur und zur Bewertung von elearning durchgeführt. Methodische und strukturelle Probleme Deutlich wurde in diesen Erhebungen: Die valide Erfassung des Zeitaufwands für die Vorbereitung und Durchführung von Lehrveranstaltungen stößt auf massive forschungspraktische Barrieren. Vorbehalte und Verweigerungshaltungen bei den Lehrenden, die die Freiheit von Forschung und Lehre in Gefahr sehen, sind dabei eine Schwierigkeit. Eine weitere ist die sich in unseren Befunden deutlich abzeichnende Tendenz einer stark überzeichneten, ja unrealistisch hohen subjektiven Zeitaufwandseinschätzung. Viele der von uns eingesetzten Zeiterfassungsbögen weisen in der Summe Zeitbudgets von (manche noch weit darüber hinaus: von 300, ja 600) Stunden für eine einzelne Lehrveranstaltung aus. Verwaltungsgerichte (BaWü; Urteil vom 23. Mai 2006, Az.: 4 S 1957/04) halten schon eine Zeitbelastung von 112 Std. pro Lehrveranstaltung und Semester für deutlich zu hoch angesetzt. Hochgerechnet ergeben sich für viele der von uns Befragten Wochenarbeitszeiten von über 70 Stunden alleine für das Vorbereiten und Abhalten von Lehrveranstaltungen. Dies muss als Hinweis auf die problematische Gültigkeit von im Nachhinein, also aus der Erinnerung erhobenen Zeitschätzungen verbucht werden eine Problematik, für die indessen an Hochschulen kaum Abhilfe zu erwarten ist, weil die Bereitschaft zur täglichen Zeitbudgeterfassung auch für die Zukunft nicht vorausgesetzt werden kann. Anna Schwickerath, Timo van Treeck und Prof. Heiner Barz stellten diese und andere strukturelle Herausforderungen des LeLeCon-Konzeptes im Rahmen der Arbeitstagung vor. Die Befunde liefern indessen durchaus Anhaltspunkte, dass elearning gerade bei wiederholt angebotenen Lehrveranstaltungen auch zeitliche Einsparungen erlaubt: So geben Dozenten für die Wiederholung von elearning-veranstaltungen weniger Zeitaufwand an als bei deren Neuentwicklung. Workload im Studium Gute Erfahrungen mit einer täglichen Plausibilitätsprüfung bei der Abfrage des Zeitaufwands für die verschie-

7 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November denen studentischen Aktivitäten konnte Rolf Schulmeister (Universität Hamburg) präsentieren. Die Daten der ZEITLast-Studie hingegen hatten ihn selbst überrascht: eigentlich war er angetreten, die zeitliche Überlastung der Studierenden zu belegen und das Bologna-System zu kritisieren - seine Daten zeigten allerdings etwas anderes: Der von ihm ermittelte Zeitaufwand von Studierenden für das Studium liegt weit unter den als Workload empfohlenen Mindeststunden; die Lernzeit der Studierenden hat keinen Einfluss auf die Lernergebnisse; Studierende nehmen sich Urlaub, wann sie wollen. In der Diskussion über Schulmeisters ZEITLast-Studie geriet ein eher beiläufiges Ergebnis in den Fokus: Studierende heute sprechen offenbar außerhalb der Kurse so gut wie gar nicht über Studieninhalte, ja noch nicht einmal das Lästern über Dozenten nimmt einen nennenswerten Zeitanteil in Anspruch. In der Kategorie freies Gespräch sollten sie die Minuten eintragen, in der sie in irgendeiner Weise über die Lehrveranstaltung oder die Lehrenden redeten. Das Zeitpensum unter freies Gespräch lag im Mittel allerdings unter 20 Minuten nein nicht pro Tag, nicht pro Woche, sondern: pro Monat! Schulmeister geht es vor allem um ein gutes, ertragreiches Studium, wenn er die Bologna-Mythen attackiert. Schuld an der von Studierenden oft vorgebrachten Überlastungsempfindung seien u.a. der unökonomische Stundenplan und die Prüfungslast jeweils am Ende des Semesters. Als Lösung setzt Schulmeister u.a. auf die Implementierung von Blockveranstaltungen in die Curricula und das Düsseldorfer LeLeCon-Team führt mit dem eportfolio ein neues Format zur Entzerrung der Arbeitsphasen im Studium ein. Lohnt sich elearning? Ob sich elearning lohnt, wollte Claudia Bremer in ihrem Vortrag nicht generell beantworten. Viel wichtiger war für sie der Ansatz, bei der Planung, Umsetzung und Unterstützung von elearning grobe Fehler zu vermeiden. Deshalb setzt man an der Universität Frankfurt auf eine Begleitung der Lehrenden in der Konzeption und Durchführung von elearning-veranstaltungen. Wofür sich elearning aber auf jeden Fall lohnt: Als Anlass, Dinge auch mal anders zu machen (elearning als Hintertür zur Hochschuldidaktik) und zweitens zur Generierung guter Evaluationsergebnisse. Allerdings läge bei Letzterem die Kausalität nicht ausschließlich im elearning, so Bremer - vielmehr seien Lehrende, die elearning ausprobieren, generell stark in der Lehre engagiert, was sich auf die Evaluation auswirke. Lohnen sich Lehrpreise? Als Expertin für Anreizmechanismen für gute Lehre machte Ruth Kamm deutlich, dass Lehrpreise zwar nicht unbedingt dazu führen, dass sich Lehrende engagieren. Allerdings können Lehrpreise eine Belohnung sein, gute Lehre sichtbar machen und (vor allem wenn sich Lehrende selbst bewerben) auch zu einer Diskussion über Qualitätskriterien in der Lehre führen. Als ein ungewöhnliches Beispiel der Lehrpreisvergabe berichtete sie vom multimedialen Hochschulpreis für Niedersachsen ( campusemerge ), bei dem Lehrende selbst ein Bewerbungs-Video erstellen müssen. Die Bewertung des über Youtube öffentlich zugänglichen Videos war als ein Teilaspekt in die Entscheidung über die Vergabe des Preises eingegangen. Der Nebeneffekt: die Förderung von Medienkompetenz bei den Lehrenden. Was ist gute Lehre? Das Engagement, die Tätigkeiten der Studierenden ebenso wie die konkreten Handlungen der Lehrenden mit ihren Auswirkungen auf das Lernverhalten der Studierenden sollten stärker in den Blick genommen werden so lauten die Forderungen von Adi Winteler, Autor des bereits in vierter Auflage vorliegenden Standardwerks zur Hochschullehre Professionell lehren und lernen Ein Praxisbuch. Evidenzbasierte Lehre zeige beispielsweise, dass die Waiting-Time nach Fragen des Dozenten im Unterricht enorme Auswirkungen auf gute Lernergebnisse habe. Tutoren und Blockveranstaltungen In der abschließenden Podiumsdiskussion unter Beteiligung von Natalie Böddicker (an der HHU für Hochschuldidaktik zuständig) und der Asta-Vorsitzenden, Yasemin Akdemir, wurde gefordert, die Studierenden beim Lernen und auch im Selbststudium stärker zu begleiten (eine Aufgabe für elearning?) und dazu beispielsweise auch TutorInnen einzusetzen. Dass im Bologna-System auch Raum für alternative Prüfungsformate ist (bspw. seminarbegleitende Portfolios) und nicht jedes Module unbedingt mit einer Prüfung abgeschlossen werden muss, war ebenso Thema wie die mangelnde Bereitschaft von WissenschaftlerInnen, für hochschuldidaktische Fortbildungen Geld in die Hand zu nehmen. Aufzeichnungen der Vorträge unter

8 LeLeCon-Arbeitstagung Lohnt sich gute Lehre? Controlling-Aspekte in der Hochschullehre Donnerstag, 10. November, 12:00-17:30 Uhr HHUD, Oeconomicum, Seminarraum 4 elearning gilt zurecht als Hintertür zur Hochschuldidaktik, zu aktivierenden, innovativen und nachhaltigen Lehrkonzepten. elearning sieht sich andererseits noch immer zahlreichen Widerständen gegenüber, die mit verschiedensten Argumenten rationalisiert werden. Eines davon betrifft den mit elearning oder Blended Learning verbundenen Aufwand. Eine interdisziplinäre Forschergruppe aus Wirtschaftswissenschaft (Prof. Franz, Lehrstuhl für Controlling), Medizin (Prof. Decking, Studiendekanat) und Bildungsforschung (Prof. Barz) versucht dementsprechend den mit verschiedenen Formaten von Lehrveranstaltungen verbundenen Ressourcenaufwand abzuschätzen. Als relevanter Kennwert ist dabei vor allem die von den Lehrenden eingebrachte Arbeitszeit von Bedeutung. Das Projekt Lehr-Lern-Controlling (LeLeCon) an der Heinrich-Heine-Universität wird im Rahmen der bmbf-initiative Zukunftswerkstatt Hochschullehre gefördert. In derselben Förderlinie ist auch die von Prof. Schulmeister geleitete ZEITLast-Studie zum Lernzeit-Aufwand von Studierenden angesiedelt, deren Konzeption methodisch und inhaltlich ein Gegenstück zu LeLeCon bildet. dass elearning in zahlreichen Dimensionen als heute unverzichtbare Ergänzung der Präsenzlehre in der akademischen Ausbildung zu bewerten ist. Programm Uhr Prorektor Ulrich von Alemann Eröffnung und Grußwort Uhr Heiner Barz, Universität Düsseldorf Lohnt sich elearning? Ergebnisse des Projekts LeLeCon Uhr Mittagessen Uhr elearning und Hochschulentwicklung (Impulsreferate mit Diskussion) Adi Winteler, Universität der BW München Evidenzbasierte Lehre und Student Engagement Claudia Bremer, Universität Frankfurt Wie wirtschaftlich, wie wirksam ist elearning? Ruth Kamm, Universität Kiel Soll man gute Lehre belohnen, soll man eteaching incentivieren? Uhr Kaffeepause Ein wichtiger Ausgangspunkt von LeLeCon war die Hypothese, dass elearning den Zeitaufwand für Lehrende bei neu entwickelten Lehrveranstaltungen zwar eventuell vergrößert durch die Möglichkeit der Wiederholung jedoch auch beträchtliche Einsparpotentiale mit sich bringt. Quer durch die in die empirischen Erhebungen einbezogenen drei unterschiedlichen Fakultäten zeigen die im Projekt erhobenen Daten, dass sich unter dem Gesichtspunkt des Zeitaufwands keine nennenswerten Differenzierungen zwischen elearning und traditioneller Präsenzlehre ergeben. Gleichwohl zeigen die qualitativen Interviews, die im Projektkontext zum Wandel der universitären Lehrkultur geführt wurden, Uhr Rolf Schulmeister, Universität Hamburg Workload und Lernzeit: Mythen und Messungen aus der ZEITLast-Studie Uhr Abschlusspodium Heinrich-Heine-Universität Institut für Sozialwissenschaften Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement Prof. Dr. Heiner Barz Gebäude 23.03, Ebene 01, Raum 90 Universitätsstr. 1; Düsseldorf barz@phil.uni-duesseldorf.de

9 LeLeCon-Arbeitstagung Lohnt sich gute Lehre? - Controlling-Aspekte in der Hochschullehre Dr. Adi Winteler, Universität der Bundeswehr München Wissenschaftlicher Direktor i.r., Zentralinstitut studium+ der UniBw München. Berater für die Weiterentwicklung des Programms ProLehre der TU München. Zahlreiche Veröffentlichungen zum Thema Lehren und Lernen an der Hochschule. Moderator im ProLehre Programm und im Programm Lehren und Lernen an der TU München. Beauftragter der Präsidentin zur Förderung der Hochschullehre, mit den Programmen Start in die Lehre sowie ProfiLehre (Unibw München). Initiator und Koordinator des Programms zur Professionalisierung der Hochschullehre (ProfiLehre) an den bayerischen Universitäten. Tätigkeit als Experte und Gutachter für die Universität Zürich, die ETH Zürich, die TU München, die Evaluationsagentur Baden Württemberg (Evaluation des HDZ Ba. Wü.), die Töpfer Stiftung, die HRK und den WR. Autor des Standardbuchs zur Hochschullehre: Professionell lehren und lernen Ein Praxisbuch (Darmstadt: WBG, 4. Auflage 2011). Dipl. Volksw. Claudia Bremer (MBA), Universität Frankfurt/M. Geschäftsführerin von studiumdigitale, der zentralen elearning-einrichtung der Goethe-Universität Frankfurt/M. und Koordinatorin des Projekts Lehr@mt - Medienkompetenz in allen drei Phasen der hessischen Lehrerbildung sowie des Medienkompetenzzertifikates für Lehramtsstudierende. Projektkoordination von Neue Medien im Hessencampus in Kooperation mit dem hw. Weitere Tätigkeitsschwerpunkte in der Strategie- und Organisationsentwicklung rund um das Thema elearning und neue Medien in Bildungseinrichtungen Aufbau des Kompetenzzentrums Neue Medien in der Lehre an der Goethe Universität Frankfurt am Main; Projektleiterin megadigitale der hochschulweiten Umsetzung einer elearning-strategie. Dipl.-Pol. Ruth Kamm, Universität Kiel Wissenschaftliche Mitarbeiterin und Projektkoordinatorin des Mentoring-Programms via:mento für promovierte Wissenschaftlerinnen der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel wissenschaftliche Mitarbeiterin im Forschungsinstitut für Bildungs- und Sozialökonomie (FiBS), Berlin, u.a. in den Projekten QualitAS-Lehre (Theorie und Praxis von Anreiz- und Steuerungssystemen im Hinblick auf die Verbesserung der Hochschullehre) und Künftige Perspektiven für das Studium an den Universitäten der Bundeswehr. Doktorandin an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg mit einer Arbeit zum Thema Wettbewerb im Deutschen Hochschulwesen. Autorin des Beitrags Anreizstrukturen in der Finanzierung von Hochschullehre im Handbuch Bildungsfinanzierung (Hrsg. Heiner Barz, Wiesbaden 2010). Prof. Dr. Rolf Schulmeister, Universität Hamburg Langjährig geschäftsführender Direktor am Zentrum für Hochschul- und Weiterbildung (ZHW) der Universität Hamburg, das er 1971 als Interdisziplinäres Zentrum für Hochschuldidaktik (IZHD) gegründet hatte. Dort hat er den Studiengang Lehrqualifikation in Wissenschaft und Weiterbildung und später den postgradualen Master of Higher Education für die didaktische Ausbildung des Hochschullehrer- Nachwuchses etabliert. Schulmeister gilt seit Jahren als einer der Pioniere und Visionäre der Einbeziehung multimedialer Settings in die Hochschullehre. Seine Forschungsgebiete umfassen die Bereiche Multimedia, elearning, didaktische Szenarien und die Studierendenforschung. Der Schwerpunkt seiner Forschung liegt nicht auf der rasch überholten Technik, sondern auf den psychologisch-didaktischen Grundlagen für den Einsatz der Neuen Medien in der Lehre. U.a. leitet er das Projekt ZEITLast, in dem das Zeitmanagement von Studierenden untersucht wird (Schulmeister/Metzger, Hrsg.: Die Workload im Bachelor: Zeitbudget und Studierverhalten. Eine empirische Studie. Münster 2011) Die Ergebnisse dieses Projekts erfuhren eine große mediale Resonanz (z.b. DER SPIEGEL H. 38/2010: Erschöpft vom Bummeln ). Er ist Autor vieler Standardwerke, u.a. Virtuelle Universität virtuelles Lernen (München/Wien 2001), Grundlagen hypermedialer Lernsysteme: Theorie Didaktik Design (München/Wien, 4. überarbeitete Auflage 2007). Prof. Dr. Heiner Barz, Universität Düsseldorf Sozialwissenschaftliches Institut, Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement an der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf. Arbeitsschwerpunkte: Bildungsmarketing, Bildungsfinanzierung, Bildungscontrolling, Weiterbildungsforschung, Evaluationsforschung, elearning, die am Lebenswelt-Paradigma orientierte Bildungsforschung zu reformpädagogischen Schulen (Waldorf, Montessori) sowie Evaluationsforschungsprojekte im Kontext Kultureller Bildung. Herausgeber des ersten deutschen Handbuchs zur Bildungsfinanzierung (Wiesbaden 2010). Leitung des Projekts Lehr-Lern-Controlling (LeLe- Con), mit Fördermitteln des bmbf. 10. November 2011, Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf

10 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Das elearning-office: Vorgeschichte Die Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement verfügt über langjährige Erfahrungen im Bereich elearning. Erstes Online-Seminar: Bereits im Jahr 2002 startete unter der Leitung von Prof. Dr. Heiner Barz mit dem Online-Lehrbuch Jugendforschung 1 das erste Online-Seminar der Heinrich-Heine- Universität Düsseldorf. Als Kooperationspartner waren an diesem vom BMBF geförderten Projekt die Universitäten München (LMU) und Freiburg beteiligt. Screenshot der Pressemeldung zum ersten Online-Seminar an der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf Das von TeletutorInnen begleitete Seminar fand bei den teilnehmenden Studierenden der drei Universitäten großen Anklang: Kompetente Wissensvermittlung, Lernfreude, Steigerung der eigenen Medienkompetenz und nicht zuletzt die zeitliche und räumliche Unabhängigkeit durch elearning waren für diesen Erfolg ausschlaggebend. Das Online-Lehrbuch Jugendforschung wird diversifiziert Im Unterschied zu vielen elearning-förderprojekten, die im Kursbuch elearning 2004 Produkte aus dem Förderprogramm Neue Medien in der Bildung Hochschulen 2 verzeichnet sind, wurde das Online-Lehrbuch kontinuierlich gepflegt, weiterentwickelt und mit zusätzlichen Kooperationspartnern erweitert. Seit 2006 z.b. mit Frau Prof. Losseff-Tillmanns, FH Düsseldorf, im Rahmen von Kooperationsseminaren zur Jugendforschung für Sozialpädagogen. Ebenfalls 2006 wurden in Zusammenarbeit mit Frau Prof. von Hülsen-Esch Unterrichtsmaterialien für die in Köln und Düsseldorf zu sehende Ausstellung Zum Sterben schön! Alter, Totentanz und Sterbekunst von 1500 bis heute erstellt und online verfügbar gehalten. Auf Basis der Online-Lehrbuch-Erfahrungen 1 URL: 2 URL: wurden in den folgenden Jahren u.a. Module zum Bildungsmarketing und zur Bildungssoziologie entwickelt und in Lehrveranstaltungen, z.t. mit internationalen Kooperationspartnern eingesetzt. HeinEcomp Ende 2004 war die Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement federführend an der Konzeption der HeinEcomp-Projektskizze beteiligt. Unter über 100 Projektanträgen gehörte HeinEcomp zu den 23, die vom bmbf eine Förderzusage erhalten konnten. Ziel von HeinEcomp war es, die vorhandenen elearning- Ansätze an der HHU systematisch auszubauen und konsequent in die Lehre zu integrieren. Seit dem durch die Förderalismusreform etwas verzögerten Projektstart im April 2008 standen bis März 2011 rund eine Million Euro zur Verfügung, um die organisatorischen und inhaltlichen Voraussetzungen für eine breite Implementierung von elearning an der HHU zu realisieren. HeinEcomp wurde in Kooperation mit dem Multimediazentrum, dem ZIM, dem Studiendekanat der Medizin und dem Zentrum für Studium Universale universitätsweit realisiert. Anknüpfend an Erfahrungen mit sehr gut nachgefragten Qualifizierungsangeboten seit dem Sommersemester 2007 konnte mit der Übernahme des HeinEcomp- Teilbereichs Kompetenztraining und Support (KS) eine universitätsweite Unterstützung für alle Fragen rund um das Thema elearning etabliert werden. Das Team der Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement übernahm im Rahmen des HeinEcomp-Gesamtprojekts den Bereich Kompetenztraining und Support zum Thema elearning, darunter hochschuldidaktische Fortbildungen für Lehrende niedrigschwellige und bedarfsorientierte On-Demand-Trainings für Lehrende Trainings für Studierende zur Steigerung ihrer eliteracy Bereitstellung von Beratungsdienstleistungen universitätsinterne Öffentlichkeitsarbeit Generierung von Forschungsimpulsen Dokumentation von elearning-aktivitäten elearning-office der Phil-Fak Mit der Einrichtung des elearning-office an der Philosophischen Fakultät am und einem differenzierten Trainingsangebot für Lehrende aller Fakultäten kam die HHU der bereits im berühmten Juling- Gutachten geforderten zentralen Weiterbildungsstelle für IuK-Themen jenseits von Produktschulungen als ecompetence-center einen Schritt näher.

11 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Durch die Unterzeichnung der Kooperationsvereinbarung mit dem Institut für Wissensmedien (IWM), auf der am in Berlin gehörte Düsseldorf zum exklusiven Kreis der Transferhochschulen (Humboldt-Universität Berlin, RWTH Aachen, Universität Stuttgart, LMU München), denen die Nutzung, Lokalisierung, Ergänzung und Evaluation des Qualifizierungsportals e-teaching.org angeboten wurde. Veranstaltung hat sich gelohnt Kann Veranstaltung weiterempfehlen Seminarkonzept passend für Bedürfnisse Fragen konnten direkt geklärt werden N = 100 trifft vollkommen zu trifft weniger zu Seminarkonzept / Seminarqualität 0% 50% 100% trifft eher zu trifft gar nicht zu Evaluation der hochschuldidaktischen elearning-fortbildungen (Unterzeichnung des Kooperationsvertrages: Zweiter von links: Prof. Barz, in der Mitte der Direktor des IWM, Prof. Hesse) Zusätzlich wurden verschiedene ergänzende Aktivitäten zur Vernetzung und zur Verbesserung der technischen Grundlagen angeregt und gemeinsam mit anderen Akteuren umgesetzt. Bei allen Maßnahmen wurden auch immer Möglichkeiten einer Finanzierung aus Nicht- HeinEcomp-Projektmitteln ausgelotet. Eine regelmäßige Evaluation sowie Erfahrungen mit verschiedenen Kooperationen und Lehrinnovationen lieferten Daten für eine stetige Weiterentwicklung der Angebote. Trainings-Portfolio-Auszug elearning-anwendung für EinsteigerInnen Unterstützung bei der Entwicklung innovativer Lehrformate Lernplattformen ILIAS, moodle, mahara Trends und Einsatz von Web 2.0 Tools Beratungen und Contenterstellung Tests in ILIAS eportfolio in der Lehre Eröffnung des elearning-office der Phil-Fak am Beratungs- und Trainingsangebote Bereits während des Projektes Online-Lehrbuch Jugendforschung waren im Team Erkenntnisse darüber gesammelt worden, welche Kompetenzen für eine erfolgreiche Durchführung von elearning-veranstaltungen benötigt werden. In Verbindung mit einer systematischen Weiterqualifizierung wurden Formate für elearning-support und -Kompetenztraining entwickelt und umgesetzt immer in Abstimmung mit der Hochschuldidaktik der Universität Düsseldorf. Unter dem Dach des HeinEcomp-Projektes entwickelte das elearning-team der Philosophischen Fakultät ein breites Trainings- und Beratungsangebot für Lehrende und Studierende. Die Schwerpunkte der Trainings lagen sowohl beim didaktisch sinnvollen Einsatz von elearning als auch in der Unterstützung der Entwicklung neuer, innovativer Lehrangebote. Das Spektrum reichte dabei von elearning-anwendungen für EinsteigerInnen (z.b. Onlinebereitstellung von Texten oder Foliensätzen) bis hin zu komplexen didaktischen Szenarien im BlendedLearningFormat (Mischung von Online- und Präsenzphasen), die über Lernplattformen wie ILIAS oder moodle realisiert werden können. Für Studierende wurden Blended-Learning-Seminare zum Aufbau von Schlüsselkompetenzen im elearning 3 angeboten. Diese bereiteten die TeilnehmerInnen unter anderem auf die teletutorielle Betreuung von Online- 3 URL:

12 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Veranstaltungen als studentische Hilfskräfte vor. Ergänzt wurde das Angebot von Teletutoren- Fortbildungsangeboten an MitarbeiterInnen aus den verschiedenen Fakultäten, um als MultiplikatorInnen zu dienen. Einzel- oder Kleingruppenberatungen wurden in erster Linie bedarfsorientiert zu konkreten elearning- Vorhaben durchgeführt. Insgesamt konnten bei Trainingsmaßnahmen und Beratungsangeboten über 300 in der Hochschullehre tätige MitarbeiterInnen und über 80 Studierende als TeilnehmerInnen registriert werden. Die durchschnittliche Lernzeit von MitarbeiterInnen lag bei ca. 11 Stunden pro Teilnehmer/-in. Ein Beratungsgespräch dauerte im Durchschnitt 1,2 Stunden - insgesamt wurden Lernstunden realisiert. Eine Übersicht zu Zahlen und Evaluationsergebnissen findet sich im Anhang. beiter/-innen teilgenommen. Der Aufwand für die Teilnehmer/-innen liegt pro Workshop zwischen 12 und 20 Arbeitseinheiten à 45 Min, welche bei größerem Umfang z.b. über einen Monat verteilt waren. Die Fortbildungen setzen sich in den meisten Fällen sowohl aus Präsenzals auch aus Online-Phasen zusammen. Evaluationsergebnisse finden sich im Anhang. Einführungskurs elearning Im Einführungskurs elearning erfahren die Dozierenden aus TeilnehmerInnensicht, wie sich Kommunikation und Lernen in einem Blended-Learning-Setting realisieren lässt. Für die schnelle und einfache Beantwortung von drängenden Fragen der Zielgruppe, die die Kommunikation via , Foren etc. weniger gewohnt ist, wurde eine elearning-hotline eingerichtet. Hier wurden auch Termine für umfangreichere individuelle Beratungen vereinbart. Die Trainingsangebote sind spezifisch für verschiedene Zielgruppen mit unterschiedlichen Schwerpunkten konzipiert und werden entsprechend durchgeführt. Zu unterscheiden sind: 1. Hochschuldidaktische Trainingsangebote: zeitaufwändige Angebote, anrechenbar für das Hochschuldidaktik-Zertifikat, fachübergreifende Lehrendengruppe 2. On-Demand-Trainings: max. 4 Std., auf Anfrage, i.d.r. Lehrende aus einem Fach/Institut 3. Angebote für Studierende: Einführung in das elearning, Steigerung der e- Literacy, Einsatz des Internets für das Studium 4. Hot-Topics of elearning: Kurzworkshops mit meist externen Referenten zu aktuellen elearning-themen Hochschuldidaktische Trainingsangebote Die vom KS-Team angebotenen hochschuldidaktischen Trainingsangebote für Dozierende sind in das Zertifikatsprogramm "Professionelle Lehrkompetenz für die Hochschule" 4 eingebunden und von dort auch teilfinanziert. Hier wird elearning nicht getrennt von der allgemeinen Didaktik betrachtet, sondern als integraler Bestandteil der Hochschullehre behandelt. Seit dem WS 07/08 haben an den 19 durchgeführten hochschuldidaktischen Fortbildungen insgesamt 158 Hochschulmitar- 4 URL: Screenshot aus einem Online-Lernmodul des Einführungskurses Die TeilnehmerInnen erarbeiten in betreuten Online- Kleingruppen Grundlagen zum Thema elearning (Besonderheiten der Online-Kommunikation, Einsatz von Foren, Chats, Lernmodulen, Reflexion von elearning- Ideen) und erhalten technische und didaktische Tipps zur Umsetzung. Zum Einsatz kommen dabei sowohl ein Learning- Management-System (in der Regel ILIAS) als auch ein virtuelles Klassenzimmer für synchrone Sitzungen. Aufbaukurs elearning Im Aufbaukurs elearning werden Dozierende bei der Konzeption und Umsetzung ihrer elearning-seminare unterstützt. Ausgehend von den Umsetzungsideen der TeilnehmerInnen werden Inhalte auf die aktuellen Fragen und Bedürfnissen zugeschnitten. Beispielhafte Inhalte: Didaktische Möglichkeiten zum Einsatz von elearning Grundlagen der elearning-planung Präsentation und Diskussion eigener elearning-projekte der TeilnehmerInnen Didaktische Grundlagen und technische Hilfen bei der Erstellung von (Online-)Tests

13 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Trends im elearning Die Fortbildung Trends im elearning präsentiert und untersucht aktuelle Entwicklungen im elearning (z.b. der Einsatz von Twitter, Blogs, Wikis, eportfolios und virtuellen Klassenzimmern). ILIAS-Einführung Das ILIAS On-Demand-Training ist ein klassisches elearning-angebot für EinsteigerInnen: Den TeilnehmerInnen werden in einer praktischen Übung Kenntnisse zu grundlegenden Funktionen der Lernplattform vermittelt (u.a. Kurseinrichtung, Dateiupload, Online-Übung). Darüber hinaus wird auch ein Überblick zu weiteren elearning-tools wie Online-Tests und Lernmodulen gegeben. Sitzung im virtuellen Klassenzimmer Dabei erarbeiten die TeilnehmerInnen während einer kurzen Online-Phase in einem Wiki auch eigene Inhalte zu den didaktischen und technischen Einsatzmöglichkeiten ausgewählter elearning-trends. In zwei flankierenden Präsenzveranstaltungen werden die Trends im Hinblick auf ihre sinnvolle didaktische Implementierung diskutiert. eportfolio in der Lehre Nach einer Einführung zu den Merkmalen von eportfolios, deren didaktischem Mehrwert sowie den Chancen und Risiken, erlernen TeilnehmerInnen in einem Workshop den praktischen Umgang mit der eportfolio-software Mahara (Open Source), reflektieren gemeinsam mit der Workshopleitung einen möglichen eigenen Einsatz von eportfolios und entwerfen ein entsprechendes Lehrszenario. On-Demand-Trainings Zusätzlich zu den hochschuldidaktischen Workshops führte das KS-Team 16 On-Demand-Trainings durch. Diese niedrigschwelligen, zwei- bis vierstündigen Präsenzveranstaltungen wurden seit dem WS 07/08 von 147 Teilnehmer/-innen (98 Lehrenden und 49 Studierenden) genutzt. Die Trainings wurden in der Regel auf Nachfrage von einzelnen Fächern oder Personengruppen angeboten. Umfang und Inhalt wurden individuell an die Bedürfnisse der Teilnehmer/-innen angepasst und waren jeweils einzeln buchbar. Screenshot aus einem On-Demand-Training des KS-Teams Ein zentraler Ansatz aller On-Demand-Trainings ist es, die vorgestellten Funktionen nicht nur rein technisch, sondern immer auch in Verbindung mit didaktischen Einsatzszenarien und Praxisbeispielen vorzustellen. Testerstellung Das On-Demand-Training zur Testerstellung richtet sich an TeilnehmerInnen, die ihre Lehrangebote durch freiwillige Online-Selbsttests oder auch Online-Pflichtprüfungen ergänzen wollen. In der Schulung werden die wichtigsten Fragetypen vorgestellt und mit praktischen Tipps zur Frageformulierung verbunden. Anschließend setzen die TeilnehmerInnen in einer Übungsphase eigene Testfragen mit der Lernplattform ILIAS um. ILIAS-Lernmodule erstellen In dieser Schulung werden didaktische Grundsätze zur Gestaltung von Online-Lernmodulen thematisiert und konkrete Gestaltungstipps zu Bereichen wie Strukturierung, Typographie und Farbgebung gegeben. In einer praktischen Übungsphase lernen die Teilnehmer eigene ILIAS-Lernmodule zu erstellen. Die Angebote im Einzelnen waren:

14 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Weitere On-Demand-Trainings Blended-Learning mit ILIAS: Didaktische Grundlagen zur Konzeption von Blended-Learning Kursen. Die richtige Mischung aus Online- und Offline- Phasen. Wikis im elearning: Besonderheiten, Einsatzmöglichkeiten und didaktische Tipps zum Einsatz von Wikis in der Hochschullehre Web 2.0 Blogs und Wikis in der Lehre waren Thema beim Workshop "Web 2.0 am 30. April 2009 mit Gastreferent Thomas Molck (FH Düsseldorf). Nach einer Einführung und exemplarischen Beispielen konnten sich die TeilnehmerInnen dieses Workshops in der praktischen Umsetzung und Nutzung eines Wikis versuchen. Die Dokumentation ist im Web zu finden: Urheberrecht Dr. Michael Beurskens (Information Officer Juristische Fakultät) thematisierte am 28. Mai 2009 die Regeln des Urheberrechts für elearning. Das Team der Philosophischen Fakultät hat diesen Vortrag mit Lecturnity aufgezeichnet und im Netz zur Verfügung gestellt: Datenschutz Für das sensible Thema Datenschutz und elearning konnte der stellvertretende Datenschutzbeauftragte der HHU Düsseldorf, Uwe Hofmann, für einen Workshop am 25. Juni 2009 gewonnen werden. Screenshot aus einem Schulungswiki des KS-Teams Schlüsselkompetenz elearning für Studierende Mit den Veranstaltungen Schlüsselkompetenz elearning und Social Software / Web 2.0 für s Studium werden spezielle Kurse für Studierende konzipiert und durchgeführt. Ziel der aus Präsenz- und Online-Phasen bestehenden Veranstaltungen ist es, die Computerbzw. elearning-literacy der Studierenden zu steigern und Grundlagen für eine mögliche Arbeit als studentische/-r Teletutor/-in aufzubauen. Hot Topics of elearning Unter dem Motto "Hot-Topics of elearning" hat das KS- Team eine Workshopreihe zu aktuell wichtigen elearning-themen initiiert und maßgeblich gestaltet: Hot-Topic-Workshops im Überblick: Web 2.0 Urheberrecht Datenchutz Dozierenden- und Studierendenportal Dozierenden- und Studierendenportal Das Portal-EntwicklerInnenteam ermöglichte am 16. Juli 2009 Einblicke in und Ausblicke auf das Funktionsportfolio des Dozierenden- und Studierendenportals der HHU Düsseldorf. Hierdurch wurden die Möglichkeiten des Portals auch früh in einem über die AG-Portale hinausgehenden Kreis diskutiert. elearning-hotline und Beratung Der Einsatz von neuen Medien in der Bildung stellte nicht nur in technischer, sondern auch in didaktischer Hinsicht eine Herausforderung dar. Auch im Anschluss an erfolgreich abgeschlossene Schulungen ist ein konstantes Unterstützungs- und Beratungsangebot erforderlich. Viele Fragen und Probleme stellen sich erst bei einer intensiveren Beschäftigung mit dem Thema und beim erstmaligen Einsatz der neuen Methoden. Deshalb wurde vom KS-Team eine eigene elearning Hotline angeboten, die allen Mitarbeitern und Studierenden der HHU mit direkter und kompetenter Unterstützung zur Verfügung steht und bei Bedarf auch weitere Ansprechpartner/-innen in der Universität vermittelt. Umfangreichere Problemstellungen werden in speziellen Einzel- oder Kleingruppenberatungen geklärt. Seit Projektbeginn wurden insgesamt 35 solcher Beratungen (insgesamt 46 Teilnehmer/-innen) mit einer durchelearning-hotline: elearning@uni-duesseldorf.de Telefon: 0211 / Office: Gebäude , Raum 89

15 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November schnittlichen Dauer von 1,2 Stunden durchgeführt. Bei den Beratungen konnte ein breit gefächertes Themenfeld abgedeckt werden. Schwerpunkte lagen auf dem technisch und didaktisch sinnvollen Einsatz der Lernplattform ILIAS sowie der Planung von elearning- Veranstaltungen. Bei ausgewählten elearning- Veranstaltungen fanden darüber hinaus Lehr- Hospitationen in Zusammenarbeit mit der Hochschuldidaktik statt. TeletutorInnenausbildung Im Rahmen der rund achtzigstündigen Fortbildung wurden den TeilnehmerInnen wichtige Kenntnisse zur Konzeption und Betreuung von Blended-Learning-Kursen vermittelt. Mitarbeiterqualifizierung Das KS-Team hat nicht nur Fortbildungen und Beratungen angeboten, seine Mitglieder haben auch selbst kontinuierlich Qualifizierungsmaßnahmen besucht. So haben alle wissenschaftlichen MitarbeiterInnen des Teams eine mehrmonatige Ausbildung als TeletutorIn erfolgreich absolviert und nahmen am allgemeinen Qualifizierungsprogramm des Netzwerks Hochschuldidaktik NRW teil. Ein Mitarbeiter des Teams hat zudem die Ausbildung zum hochschuldidaktischen Moderator abgeschlossen. Darüber hinaus haben die Teammitglieder weitere Workshops und Trainings etwa zum Einsatz von Wikis, eportfolios, Web 2.0 und von virtuellen Klassenzimmern in der Hochschullehre sowie zum Umgang mit elearning-relevanter Soft- und Hardware absolviert (u.a. Camtasia, Lecturnity, Votingsystem etc.). Nicht nur das KS-Team nahm externe Fortbildungsangebote zur Weiterqualifizierung wahr, es wurden auch externe Angebote an MitarbeiterInnen aus verschiedenen Fakultäten und Teilprojekten vermittelt. So absolvierten je ein/e MitarbeiterIn aus der Medizinischen Fakultät, aus der Mathematisch-Naturwissenschaftlichen-Fakultät und aus der Juristischen Fakultät eine mehrmonatige TeletutorInnenausbildung. Fortbildungsteilnahmen des KS-Teams: TeletutorInnenausbildung Wikis im Hochschulkontext eportfolios in der Lehre Web 2.0 in der Hochschule Lehren und Lernen I und II Weiterbildung hochschuldidaktischer MultiplikatorInnen Düsseldorfer TeilnehmerInnen der TeletutorInnen-Ausbildung, v.l.n.r.: Eva Ludowig (Math.-Nat.), Ursula Kessen (Medizin), Michael Beurskens (Jura),Anja Kirberg, Mirco Wieg (beide Phil.) Zertifizierte TeletutorInnen sind auch im Hinblick auf die Gestaltung, Durchführung und Betreuung von Blended- Learning-Seminaren in der wissenschaftlichen Weiterbildung an der HHU von erheblicher Bedeutung: Viele TeilnehmerInnen der Fortbildung waren in diesem Bereich tätig. Wikis im Hochschulkontext Beim Fachforum Wikis im elearning 5 an der Goethe- Universität Frankfurt (megadigitale) wurden unterschiedliche Anwendungsbereiche des Einsatzes von Wikis in der Hochschullehre diskutiert. Insbesondere die Vorträge von KollegInnen, die Wikis bereits seit längerer Zeit in ihren Veranstaltungen einsetzen und über einen entsprechend großen Erfahrungsreichtum verfügen, gaben dem KS-Team wichtige Anregungen für die eigenen Schulungsangebote. Einsatz von eportfolios In einem ganztätigen Workshop der Goethe-Universität Frankfurt (megadigitale) lernte ein Teil des elearning- Office-Teams die Merkmale unterschiedlicher Portfolio- Arten kennen und tauschte sich über verschiedene Einsatzmöglichkeiten eines eportfolios in der Lehre aus. Die TeilnehmerInnen erstellten ein eigenes eportfolio mithilfe des frei verfügbaren eportfolio-systems Mahara. eportfolios bieten u.a. die Möglichkeit den eigenen Lernprozess sichtbar zu machen, was z.b. für Praktikumsberichte oder die Forschungsdokumentation inte- 5 URL:

16 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November ressante Perspektiven bietet. Das Wissen aus diesem Workshop konnte erfolgreich an KS-TrainingsteilnehmerInnen vermittelt werden, Ideen zum Einsatz von eportfolios in der Lehre werden in einem innovativen Lehrprojekt erprobt. Web 2.0 in der Hochschule Bei dem zweitägigen Workshop am Hochschuldidaktischen Zentrum der TU Dortmund wurden Möglichkeiten erarbeitet, Anwendungen, die ansonsten eher in informellen Lernkontexten (Web 2.0) eingesetzt werden, in die Hochschullehre einzubinden. Die Herausforderung besteht u.a. darin, Spaß und Selbstmotivation, die in diesen Kontexten vorliegen, in die Hochschule zu integrieren. Lehren und Lernen I und II Das elearning-office-team hat an dieser hochschuldidakischen Grundlagenveranstaltung teilgenommen, welche dem Erwerb von Basiskompetenzen in der Wahrnehmung, Beobachtung und Bewertung von Lehr-Lernprozessen dient. Das eigentliche Kernstück der Veranstaltung besteht aus einer Hospitationsphase und einer kollegialen Fallberatung. Weiterbildung hochschuldidaktischer MultiplikatorInnen Auch Weiterbildungen für hochschuldidaktische ModeratorInnen / MultiplikatorInnen wurden besucht. Die mit sechs 2 bis 3-tägigen Workshops recht zeitintensive Weiterbildung Academic Staff Development der TU Dortmund (April 2009-März 2010) ist als eine Art Trainthe-Trainer-Ausbildung konzipiert: Sie soll die TeilnehmerInnen in Stand setzen, selbst in der hochschuldidaktischen Weiterbildung Trainings- und Beratungsaufgaben zu übernehmen. Sie umfasst u.a. Lehr-Experimente und Lehr-Hospitationen, sowie verschiedene hochschuldidaktische Themenfelder (u.a. Veranstaltungsplanung, Beratung, Prüfen, etc.). unter anderem aus dem Lehrförderungsfonds der Universität Düsseldorf. Innovative Lehrveranstaltungen mit elearning-anteil: Bildungssoziologie Online (SS 08): Blended-Learning-Veranstaltung Bildungssoziologie Online international (WS 08/09 bis SS 09): Internationales elearning-seminar in Kooperation mit der University of California (Irvine, USA) und der Marquette University (Milwaukee, USA). Bildungssoziologie interkulturell (WS 09/10 bis SS10): Interdisziplinäres elearning-seminar in Zusammenarbeit mit den Instituten für Modernes Japan sowie Anglistik und Amerikanistik (HHU). Hochschulmarketing online (WS 10/11): elearning-seminar in Kooperation mit der University Southhampton (England). Bildungssoziologie (WS 11/12). In Pilotprojekten und Lehr-Experimenten wurden neue Formate ebenso wie neue Tools getestet, beispielsweise ein virtuelles Klassenzimmer und englischsprachige internetbasierte internationale Lehrveranstaltungen mit Partneruniversitäten u.a. in den USA, England und Russland. Auch an der Auswahl und am Probeeinsatz von Voting- Systemen (vgl. Publikumsjoker bei Wer wird Millionär? ) an der HHU war das KS-Team aktiv beteiligt. Innovationen Lehr-Experimente mit Zukunft Über die Bereiche Training und Beratung hinaus konnten MitarbeiterInnen der Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement mehrere innovative Lehrangebote für Studierende realisieren und damit nicht nur einen konkreten Mehrwert für die teilnehmenden Studierenden schaffen, sondern auch die eigenen Praxiserfahrungen ausbauen. Finanziert wurden die Lehrangebote Votingsystem Optionfinder

17 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Bildungssoziologie Online International Um Studierenden die Chance zu bieten, auch ohne Auslandssemester interkulturelle Lernerfahrungen zu sammeln, wurde das Blended-Learning-Seminar Bildungssoziologie Online International entwickelt. Blended-Learning ermöglicht auf internationaler Ebene hochschulübergreifende Studienmöglichkeiten, da das Seminar neben wenigen Präsenzsitzungen virtuell durchgeführt wird. Die Studierenden erhalten die Möglichkeit mit Studierenden und DozentInnen ausländischer Universitäten im virtuellen Raum zu kommunizieren und sich interkulturell auszutauschen. Kooperationspartner Heidi Schweizer und John Frank 7 Die Evaluationsdaten für das Wintersemester 08/09 zeigen, dass seitens der Studierenden großes Interesse an internationalen Kooperationen bestand. Hier einige Stimmen der Studierenden: I am very happy with this course because you try to establish such new kind of courses at the uni which are much more modern than many others. I really enjoyed the course and learned a lot!! Kooperationspartnerin im WiSe 08/09: University of California Für das Wintersemester 08/09 konnten als KooperationspartnerInnen David John Frank, Professor an der University of California (Irvine), sowie Ellen Eckman und Heidi Schweizer, Professorinnen an der Marquette University (Milwaukee), gewonnen werden. I think it was a great experience to be able to go to attend the VC 8 with the ladies and the man in the US. It's very impressive, how much you were engaged, very, very good supervision! - unfortunately that's something very rare in other courses... Kooperationspartnerin im WiSe 08/09: Marquette University of Milwaukee Kooperationspartnerin Ellen Eckman Quellen der Screenshots: virtual classroom

18 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Im Sommersemester 2010 wurde das Seminar Sociology of Education intercultural online in Kooperation mit Partnern in Sibieren, Russland durchgeführt. Bildungssoziologie international - Austausch mit russischen Studierenden Hochschulmarketing online Im Wintersemester 2010/2011 konnte ein elearning- Seminar in Kooperation mit der Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät der HHU und der University Southhampton (England) sowie dem Kings College in London angeboten werden. Beteiligt waren: Dr. Anne Gellert (International Office / HHU) Joachim Tomesch (Abteilung Kommunikation/ HHU) Dr. Felix Maringe (Education School/ Universtiy of Southampton) Katja Lamping (Internationales Hochschulmarketing/ King s College London) Kai Viebahn (Hochschulmarketing/ Deutsche Sporthochschule Köln) Alexander Karasek (Scholz&Friends/ Kampagne Studieren in Fernost ) Ulrike Koch (GATE-Germany Verbindungsreferentin/ Internationales Hochschulmarketing) Elena Rodchenko (Institute of Education Science, Psychology and Sociology/ Siberian Federal University) Bildungssoziologie Die Frage der Chancengleichheit im Bildungssystem bleibt auch im 21.Jahrhundert ein aktuelles Thema der Forschung, Politik und Praxis. Für das neu konzipierte Blended Learning Seminar Bildungssoziologie im WS 2011/12 lagen über 90 Anmeldungen vor. Auf der Lernplattform ILIAS (ZIM) werden Seminarinhalte in Form von Lernmodulen für die Studierenden bereitgestellt. Modulthemen sind u.a. Was ist Bildung?, Was ist Bildungssoziologie?, Bildung und Geschlecht In studentischen Kleingruppen werden die Inhalte nicht nur online aufbereitet, sondern in Bezug zur Lebensrealität gesetzt. Jede Kleingruppe führt kleine Befragungen durch, führt Interviews und porträtiert eine Bildungsinstitution aus dem Raum Düsseldorf. Die Online-Phasen werden durch Präsenzsitzungen abgewechselt, in denen die Ergebnisse präsentiert und diskutiert werden. Synchrone Online-Sitzung mit Kooperationspartnern

19 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Virtuelles Klassenzimmer Ein virtuelles Klassenzimmer ermöglicht die synchrone Interaktion mit Audio-Chat, Video-Übertragung sowie die Präsentation von Folien. TeilnehmerInnen können sich melden, eigene Beiträge einbringen, ggf. Präsentationsfolienoder in Kleingruppen Themen bearbeiten. SupportCenter Lehre In enger Kooperation mit der Hochschuldidaktik wurde vom KS-Team das SupportCenter Lehre gegründet unter dessen Dach die Angebote des HeinEcomp KS- Teams, des elearning-office der Philosophischen Fakultät und der allgemeinen Hochschuldidaktik zusammengeführt wurden. Im Mai 2010 wurde das Support- Center mit einem kleinen Empfang eröffnet. Dozierende können sich hier nun nicht nur über hochschuldidaktische und elearningspezifische Fortbildungs- und Beratungsangebote informieren und Literatur ausleihen, sondern es stehen ihnen auch Medien (z.b. Moderationskoffer, Metaplanwände etc.) für die Präsenzlehre zur Verfügung. Screenshot virtuelles Klassenzimmer Adobe Connect Von Seiten des KS-Teams wurden verschiedene frei zugängliche und kommerzielle Software-Lösungen für die Realisierung virtueller Klassenzimmer getestet. Auf Initiative des KS-Teams wurde schließlich die für die HHU Düsseldorf unentgeltlich nutzbare Klassenzimmerlösung des DFN innerhalb der Hochschule kommuniziert und eingesetzt. Die hier zum Einsatz kommende Software Adobe Connect wird beispielsweise auch vom Informationsportal e-teaching.org genutzt. In Düsseldorf fand das virtuelle Klassenzimmer Einsatz in Fortbildungen zum Thema elearning aber auch in internationalen Seminaren. Prorektor Ulrich von Alemann, Prof. Heiner Barz und Dipl. Päd. Natalie Böddicker bei der Eröffnung des SupportCenters Lehre (v.l.n.r.) Screencast Zur Unterstützung von Nutzern des Informationssystem MACHWeb wurden im Auftrag des HHU-Chief Information Officers (CIO) und Dezernenten Jan Gerken (Dezernats 2 für Hochschulmanagement) Videotutorials zur Bedienung des Systems erstellt. Screenshot eines Screencast

20 elearning-office der Philosophischen Fakultät Tätigkeitsbericht November Aufzeichnungsservice Seit WS 09/10 hat die Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement (finanziert u.a. durch Studienbeiträge) die Sitzungen von zehn Vorlesungen verschiedener Fachrichtungen aufgezeichnet und online zur Verfügung gestellt. Vorlesungsaufzeichnung Prof. Nonn Wie die Evaluationsergebnisse zeigen, bietet dieser Service den Studierenden bei der Nachbereitung der Veranstaltung ebenso wie bei der Vorbereitung auf eine mögliche Prüfung wesentliche Vorteile. Gemeinsam mit dem Audiovisuellen Zentrum wurde ein Konzept für die Durchführung von Vorlesungsaufzeichnungen und die Integration des Workflows in das Dozierendenportal entwickelt. Kompetenzen durch eportfolios Was ist ein eportfolio? eportfolios: Das sind digitale Sammelmappen in denen die Studierenden ihren Lern- und Arbeitsprozess dokumentieren, reflektieren und präsentieren können. Angeregt werden sie hierbei zu einer praxisnahen, konstruktiven und kritischen Reflexion der Lehrinhalte und des eigenen Lernerfolgs. Studierende erlernen durch die Arbeit mit einem eportfolio u.a.: kritisch Stellung zu beziehen zu konkreten Inhalten; selbst gewählte Themen inhaltlich zu vertiefen und darzustellen; weitere Fragen zu bestimmen, Antworten zu recherchieren und zu erörtern; Bezüge zu vorherigen eigenen Überlegungen, Veranstaltungen oder wissenschaftlichen Ansätzen zu erkennen; Praxisbezüge herzustellen; und den Mehrwert der behandelten Themen und Inhalte im Kontext berufspraktischer Kompetenzen zu diskutieren. Die meisten der Videoaufzeichnungen wurden in passwortgeschützte Bereiche eingestellt. Manche Institute stellten die Inhalte aber auch komplett öffentlich zur Verfügung; z.b. die Historiker Nonn und Wieland 9 : oder die Aufzeichnungen der von der Fachschaft Sozialwissenschaften organisierten Ringvorlesung Sowi- Allstars 10. Vorlesungsaufzeichnung - Sowi-Allstars Prof. Esser

21 ll Mit eportfolios kompetenzorientiert Lernen, Lehren und Prüfen eportfolios... sind digitale Sammelmappen in denen die Studierenden ihren Lern- und Arbeitsprozess dokumentieren, reflektieren und präsentieren können. Ein eportfolio regt die praxisnahe und kritische Reflexion der Lehrinhalte und des eigenen Lernerfolgs an. Die semesterbegleitende Ergebnissicherung erlaubt die Entschärfung der Semesterendphase, die oftmals durch eine Häufung von Klausur- und Abgabeterminen gekennzeichnet ist. Vom elearining-office der Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmangement von Prof. Barz wurden im Rahmen der Hochschuldidaktik Trainings für DozentInnen zur Arbeit mit eportfolios entwickelt und seit 2010 erfolgreich durchgeführt. Ab 2011 konnte der Einsatz von eportfolios als innovatives Lehr- und Prüfungsformat in den Lehrveranstaltungen von Prof. Barz getestet werden. Auch in anderen Fächern an der HHU (bspw. in Neuere und Neueste Geschichte oder in Modernes Japan) wurden eportfolios bereits erfolgreich eingesetzt. Auf Initiative des eoffice steht die eportfolio-software Mahara kostenlos für Lehrende der Phil.-Fak. zur Verfügung: StudentInnen erlernen durch die Arbeit mit einem eportfolio u.a.: - selbst gewählte Themen inhaltlich zu vertiefen und darzustellen, - kritisch Stellung zu beziehen zu konkreten Inhalten, - fachübergreifende Zusammenhänge von Themen und Inhalten zu erkennen, - Bezüge zu vorherigen eigenen Überlegungen, Veranstaltungen oder wissenschaftlichen Ansätzen zu erkennen, - Praxisbezüge herzustellen, - den Mehrwert der behandelten Themen und Inhalte im Kontext berufspraktischer Kompetenzen zu diskutieren. Wie kann ein eportfolio als Lern- und Prüfungsformat eingesetzt werden? Während des Semesters bereiten die StudentInnen jede Sitzung für ihr eportfolio inhaltlich auf und bearbeiten einzelne selbst gewählte Themen vertiefend; Einzel- oder Gruppencoachings unterstützen die StudentInnen sowohl technisch als auch inhaltlich. Eingebettet werden können neben Textdokumenten weitere Medien wie etwa Podcasts von Interviews, Videos oder Grafiken. Für wen eignet sich die eportfolio- Arbeit? Durch die konstruktive und anwendungsorientierte Auseinandersetzung mit den Fachinhalten wird der Transfer zwischen Fachwissen und berufspraktischen Kompetenzen gefördert. Zudem wird der Lernfortschritt im eportfolio abgebildet. Dies ist sowohl für DozentInnen von großem Nutzen im Hinblick auf eine differenzierte Beurteilung, als auch für die StudentInnen selbst, da der eigene Wissenszuwachs deutlich wird und gleichzeitig die jeweils eigenen Lernstrategien entdeckt und in der folios als digitale Lerntagebücher können in jeder Phase des Studiums unterstützend wirken: StudentInnen in der ersten Studienphase haben die Möglichkeit, ihr eportfolio während ihres gesamten Studiums fortzuführen und wachsen zu lassen; fortgeschrittene StudentInnen können relevante Ausschnitte aus ihrem eportfolio ihren Bewerbungsunterlagen beifügen und somit ihre erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Beweis stellen. Erste Rückmeldungen der Studierenden: Studentin, BA Sozialwissenschaften, 6. Semester: Die Arbeit mit dem eportfolio von Mahara erachte ich als gute Alternative zur typischen Art einer Abschlussarbeit. Sehr gut finde ich den kreativen Aspekt der Arbeit mit dem eportfolio. Durch das Sammeln von Links, Fotos, Videos und Zeitungsbeiträgen bekommt man ein weites und zugleich vertieftes Bild des jeweiligen Themas. Studentin, BA Sozialwissenschaften, 4. Semester: Dadurch, dass der Arbeitsaufwand auf das gesamte Semester verteilt wird, ist diese Art von Prüfung besonders nachhaltig. Der Stoff kann kreativ und unter Berücksichtigung persönlicher Interessenschwerpunkte aufbereitet und vertieft werden. Besonders interessant finde ich den Aspekt, dass durch dieses Prüfungskonzept auch die Medienkompetenz der Studierenden trainiert wird. Literaturauswahl: Häcker, Thomas (2005): Portfolio als Instrument der Kompetenzdarstellung und reflexiven Lernprozesssteuerung. Pädagogische Hochschule. Luzern, Schweiz. Hornung-Prähauser, V. u.a. (2007): E-Portfolio. Didaktische, organisatorische und technologische Grundlagen von E-Portfolios und Analyse internationaler Beispiele und Erfahrungen mit E- Portfolio-Implementierungen an Hochschulen. ( ) Heinrich-Heine-Universität Institut für Sozialwissenschaften Abteilung für Bildungsforschung und Bildungsmanagement Prof. Dr. Heiner Barz Gebäude 23.03, Ebene 01, Raum 90 Universitätsstr. 1; Düsseldorf barz@phil.uni-duesseldorf.de