Auer Deutschbuch 10. Ausgabe Bayern Hauptschule (M-Zug) Otto Mayr, Harald Müller, Dr. Klaus Sauerbeck

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1 Auer Deutschbuch 10 Lehrerhandbuch Ausgabe Bayern Hauptschule (M-Zug) Otto Mayr, Harald Müller, Dr. Klaus Sauerbeck Mit Kopiervorlagen und vielen weiteren Anregungen Auer Verlag GmbH Klett 1

2 1. Auflage 2009 Nach den seit 2006 amtlich gültigen Regelungen der Rechtschreibung by Auer Verlag GmbH, Donauwörth Alle Rechte vorbehalten Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages. Hinweis zu 52 a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne eine solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk eingestellt werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen und sonstigen Bildungseinrichtungen. ISBN:

3 Wie erstelle ich einen Stoffverteilungsplan? Grundsätzlich ist eine zusätzliche Vernetzung der Buchinhalte nicht notwendig, da das Buch bereits innerhalb der einzelnen Kapitel in sich vernetzt ist. Tipps für die Erstellung eines auf die Klassensituation abgestimmten Stoffverteilungsplans Tipp Trotz tradierter Gepflogenheiten ist es sinnvoll, darüber nachzudenken, ob man es nicht einmal anders machen könnte: Aufteilung der Deutschstunden in sogenannte thematische Inseln mit relativ festen (aber notwendig flexiblen) Zeitfenstern z. B.: Doppelstunde Montag: Diese Zeit ist reserviert für Sprechen Zuhören Spielen und Lesen (Lesestücke, Texte schreiben usw.) Einzelstunde Dienstag: Diese Zeit ist reserviert für überarbeitendes und übendes Schreiben (z. B. Entwurfsüberarbeitung, Stilübungen usw.) Einzelstunde Donnerstag: Diese Zeit ist reserviert für lehrgangsartigen Unterricht quer über alle Deutschbereiche (z. B. Wie plant man ein Referat?) Die genannte Zeitverteilung dient nur der Anschaulichkeit, sie ist natürlich individuell veränderbar. Auch die Verteilung der Arbeitsbereiche kann selbstverständlich anders erfolgen. Mögliche Schritte auf dem Weg zu einem klassenbezogenen Stoffverteilungsplan: Schritt 1: Fähigkeiten und Probleme der Schüler in den einzelnen Deutschbereichen klären Schritt 2: Durch Lehrplansichtung klären, welche Arbeit an den vorhandenen Problemen durch die Lernzielvorgabe im Lehrplan bereits abgedeckt ist und welche zusätzlich (klassenspezifisch) noch aufzunehmen ist-> Liste für lehrplanergänzende Fördermaßnahmen erstellen Schritt 3: Im Lehrplan die rechtschreibspezifischen Ziele sichten und in folgende Schubladen einsortieren: A) reine Rechtschreibfälle (z. B. Dehnungen, Schärfungen usw.) B) Rechtschreibfälle, deren Ursache dem Bereich Grammatik zuzuschreiben ist (z. B. Nominalisierungen) Hinweise Die Vorzüge dieses Vorgehens bestehen darin, den Deutschunterricht ausgewogener gestalten zu können. Leider hat sich auf dem Hintergrund der allseitig vorhandenen Probleme mit der Rechtschreibsicherheit der Schüler ein Unterrichtsüberhang auf der Seite des Rechtschreibens ergeben. Daraus ergeben sich gravierende Probleme bezüglich der Alltagsrelevanz des Deutschunterrichts. Richtig-schreiben- Können steht zwar in der Rangliste bildungsspezifisch-gesellschaftlicher Normen immer noch weit oben, sollte aber immer nur ein Aspekt im facettenreichen Deutschunterricht bleiben. Aus diesem Grund ist es sinnvoll, die Bereiche Sprechen Zuhören Spielen, Schreiben und Lesen wieder stärker in den Vordergrund zu stellen gerade die Fähigkeiten in diesen Bereichen haben eine hohe Alltagsrelevanz. Im Übrigen: Rechtschreiben lernt man vor allem durch vielfältiges Schreiben mit entsprechendem Motivationshintergrund ein Überhang sogenannter Rechtschreibstunden ist also überflüssig. Im Hinblick auf einen klassenbezogenen Stoffverteilungsplan ist die Klärung von spezifischen Problemen der Schüler einer Klasse unerlässlich. Ein klassenbezogener Stoffverteilungsplan zeichnet sich immer dadurch aus, dass die spezifischen Erfordernisse der jeweiligen Lerngruppe Berücksichtigung finden. Aus diesem Grund kann es notwendig werden, zusätzliche Lern- und Übungsinhalte aufzunehmen. Bei der Rechtschreibarbeit wird häufig übersehen, dass nicht alle Probleme auch aus der Rechtschreibung heraus erklärbar sind. Ein Großteil der Probleme hat grammatische Ursachen. Es ist daher sinnvoll, die Probleme da anzugehen, wo sie verursacht werden. 1

4 Tipp Hinweise Schritt 4: Im Lehrplan die grammatischen Zielsetzungen sichten Zu A) Diese Inhalte können als und in folgende Schubladen einsortieren: Stilübungen anlässlich bestimmter A) Inhalte, die eine hohe Relevanz für das Schreiben Schreib- und Sprechvorhaben realisiert und Sprechen haben also in den Bereich der werden. Hier bietet sich also vernetztes Sprachperformanz (Sprachhandlungskompetenz) bzw. integratives Arbeiten an. fallen Zu B) Diese Inhalte sollten nicht vernetzt B) Inhalte, die mehr oder weniger den Bereichen werden. Sprachkompetenz und Sprachwissen zugeordnet Zu C) Diese Inhalte müssten allerdings werden bereits in der entsprechenden RS- C) Inhalte, die eine rechtschriftliche Relevanz haben Schublade verortet sein. Schritt 5: Im Lehrplan die Inhalte bezüglich des Bereiches Sprechen und Schreiben sichten und in folgende Schubladen einsortieren: A) Inhalte, die eine Anbindung an den Sachfächerbereich möglich machen B) Inhalte, die eine Vernetzung mit dem Bereich Lesen zulassen C) Eigenständige Inhalte Schritt 6: Im Lehrplan die Inhalte bezüglich des Bereiches Lesen sichten und in folgende Schubladen einsortieren: A) Inhalte, bei denen sich eine Vernetzung zum Sprechen und Schreiben anbietet (kommt dann in die gleiche Schublade wie Schritt 5B). B) Inhalte, die lernspezifisch und eigenständig sind. Zu A) Hier bekommt das Fach Deutsch eine Dienstfunktion für andere Fächer. Zu B) Ansatzpunkte bietet hier der Aspekt produktionsorientierter Leseunterricht. Zu C) Gemeint sind hier Inhalte, die wegen ihrer schreibspezifischen Eigenständigkeit keine Vernetzung benötigen (z. B. kreatives Schreiben). Zu A) Ansatzpunkte bietet hier der Aspekt produktionsorientierter Leseunterricht. Zu B) Gemeint sind Inhalte, die wegen ihrer lesespezifischen Eigenständigkeit keine Vernetzung benötigen. Wenn diese Sortierarbeit geleistet worden ist, bleiben im Prinzip folgende Kategorien ( Schubladen ) übrig: Reine Rechtschreib -Lernbereiche (ohne Vernetzung). Rechtschreib -Lernbereiche mit grammatischem Bezug und entsprechender Vernetzung. Grammatik -Lernbereiche, die im Rahmen des Schreibens und Sprechens als präventive oder dazwischengegliederte Stilübungen eingesetzt werden können. Lernbereiche im Schreiben/Sprechen, die in der Dienstfunktion für den gesamten Sachunterricht gesehen werden können. Lernbereiche im Schreiben/Sprechen, die in einem expliziten Zusammenhang mit Lesen stehen. Lernbereiche im Schreiben/Sprechen, die eigenständig sind Eigenständige Inhalte zum Bereich Lesen. Evtl. sonstige, von diesem Sortiersystem nicht erfasste Inhalte. Auf der Grundlage dieser Arbeitsfelder kann dann mit der zeitlichen und inhaltlichen Verteilung der einzelnen Inhalte begonnen werden. Dabei sollte zunächst die Gesamtstundenzahl berechnet werden, die nach Abzug der Ferien, Feiertage, Tests usw. zur Verfügung stehen. Wenn man sich ein kleines Kontingent an frei verfügbaren Stunden übrig lässt, können diese individuell nach der Klassensituation noch eingeschoben werden. 2

5 Inhalt Vorbemerkungen zur Arbeit mit dem Lehrerhandbuch Wie erstelle ich einen Stoffverteilungsplan? Ergänzende Materialien zum Auer Deutschbuch 10 Sprechen Zuhören Spielen Sich darstellen, Selbstbewusstsein aufbauen Szenische Kurzformen Pro- und Kontra-Diskussion: Einen persönlichen Standpunkt einnehmen Wiederholung und Vertiefung: Ein Referat vorbereiten und halten Schreiben Kreatives Schreiben Schreibanlässe Argumentierendes Schreiben Erörtern Wiederholung und Vertiefung: Protokolle schreiben Hypertext verfassen Strategisches Sprechen und Schreiben Standardisiertes Schreiben Wiederholung und Vertiefung: Auf dem Wege zum Beruf/ Bewerbung und Leserbrief Lesen Kurzgeschichten Textanalyse Ein Epos erschließen Wiederholung und Vertiefung: Gedichte erschließen Einen Kriminalroman kennenlernen/einen Kriminalroman vorstellen Ein Drama erschließen/ sich ein Theaterstück erspielen Wiederholung und Vertiefung: Sachtexte erschließen Journalistische Texte lesen und verstehen Rechtschreibung Wiederholung und Vertiefung: Rechtschreibübungen/Zitieren /Quellenangaben Wiederholung: Worttrennung Wiederholung und Vertiefung: Getrennt- und Zusammenschreibung Wiederholung und Vertiefung: Zeichensetzung Wiederholung und Vertiefung: Sprachen in Kontakt: Schreibung von Fremdwörtern Kopiervorlagen und Lernzielkontrolle Grammatik Wiederholung und Vertiefung: Wortbildung Wiederholung und Vertiefung: Satzbau/Ironie/Metaphern erkennen Den Zusammenhang von Grammatik und Stil erkennen Lernzielkontrolle Bildnachweis

6 Vorbemerkungen zur Arbeit mit dem Lehrerhandbuch Dieses Handbuch bietet allen Lehrkräften, die mit dem Auer Deutschbuch 10 arbeiten, Materialien für den Unterricht sowie Übungsblätter zur Vertiefung. Bei der Gestaltung des Lehrerhandbuchs wurde auf hohe Übersichtlichkeit geachtet. Eine Leiste (s. Abkürzungsverzeichnis) zeigt der Lehrkraft sofort, zu welchem Arbeitsbereich die Materialien gehören. Alle Angaben, die mit einem L gekennzeichnet sind, weisen auf Lösungen zum Schülerbuch hin. TZI: Themenzentrierte Interaktion TN: Teilnehmer GA: Gruppenarbeit PA: Partnerarbeit EA: Einzelarbeit GS: Grundschule HS: Hauptschule LB: Lehrerhandbuch Ebenfalls besonders wichtig war den Autoren, die Aufgaben möglichst offen zu halten; damit gibt es auch bei den Lösungen stets mehrere Ansätze. Natürlich finden sich im Lehrerhandbuch auch weiterführende Informationen (s. Hintergrundinfo ): Unter der Überschrift Praxisinfo sind methodisch-didaktische Tipps zusammengefasst. Die Autoren wünschen gutes Gelingen! 1