Fördernde und hemmende Bedingungen auf die Motivation von Lehrkräften bezüglich eines Engagements in Schulinnovationsprojekten

Transkript

1 Fördernde und hemmende Bedingungen auf die von Lehrkräften bezüglich eines Engagements in Schulinnovationsprojekten 72. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung Judith Schellenbach-Zell & Cornelia Gräsel Bergische Universität Wuppertal

2 Beteiligungsmotivation Modelle zur Verbreitung von Innovation betonen Bedeutsamkeit der (z.b. Jäger, 2004) Expertise in der schulbezogenen Transferforschung bestätigt als Einflussfaktor auf erfolgreichen Transfer (Gräsel, Jäger, Willke, 2006) Denkbar als Wirkfaktoren auf : interessante Inhalte, Berücksichtigung der Grundbedürfnisse, bestimmte Anreizszenarien

3 Einflussdimensionen von (theoretisches smodell) Inhalt Berücksichtigung von Bedürfnissen bestimmte Anreizbedingungen

4 in der Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 2000) intrinsische liegt vor, wenn eine Handlung um ihrer selbst Willen ausgeführt wird und weil sie Spaß macht (autotelische Komponente) extrinsische liegt vor, wenn eine Handlung aufgrund der Antizipation positiver oder negativer Konsequenzen ausgeführt wird; Selbstbestimmungstheorie unterscheidet unterschiedliche Formen extrinsischer in Abhängigkeit vom Autonomie-, bzw. Kontrollerleben intrinsische + autonome sformen selbstbestimmte kontrollierte sformen kontrollierte

5 Einflussfaktoren auf - Interessentheorie (Krapp & Prenzel, 1992): Interesse stellt die inhaltliche Ausrichtung von dar, und bezeichnet eine besondere, durch bestimmte Merkmale herausgehobene Beziehung einer Person zu einem Gegenstand (Krapp, 2001) ein Kennzeichen: hohe subjektive Wertschätzung ( Bedeutsamkeit ) des Interessengegenstandes - Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1993): drei grundlegende psychologische Grundbedürfnisse: Autonomieerleben Kompetenzerleben Erleben von sozialer Eingebundenheit

6 Einflussfaktoren - Erweitertes Kognitives smodell (Heckhausen & Rheinberg, 1980)/ Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1993): Handlungsfolge hat Anreizcharakter materielle soziale projektbezogene

7 Innovationsprojekt 1 Chemie im Kontext ( Laufzeit: Innovation: neue Wege einer Gestaltung des Chemieunterrichts, der sich auf drei Pfeiler (Kontextorientierung, Basiskonzepte, Abwechslung in der Unterrichtsgestaltung) stützt. Verbreitung: über Lerngemeinschaften (darin Lehrkräfte, Chemiedidaktiker und Personen aus der Schulaufsicht)

8 Innovationsprojekt 2 Transfer-21 ( Laufzeit: Innovation: Orientierung der schulischen Bildung an der Idee einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung, mit dem Ziel, den Schülerinnen und Schülern zukunftsfähige Handlungskompetenz nahezubringen Verbreitung: über Netzwerke, Projektleiter in den Ländern und Multiplikatoren

9 Fragestellung 1. Kann das smodell empirisch bestätigt werden und erweisen sich dabei bestimmte sdimensionen als besonders wirksam? 2. Was hindert Lehrkräfte daran, sich an Schulinnovationsprojekten zu beteiligen?

10 Befragungsverlauf und Stichprobe Chemie im Kontext Erhebung mittels Fragebogen Befragung von am Projekt beteiligten Lehrkräften zu ihrer, im Projekt zu arbeiten Messzeitpunkt Frühjahr Personen Transfer-21 Erhebung mit Fragebögen (online und paper pencil) Befragung von Lehrkräften zu ihrer, sich mit dem Thema Bildung für Nachhaltige Entwicklung zu beschäftigen ein Messzeitpunkt (Sommer/Herbst 2008) 213 Personen

11 Verwendete Skalen Name Selbstbestimmte Kontrollierte Rel..87 Beispiel am Innovationsgegenstand Chemie im Kontext/ entsprechend für Transfer-21 Bildung für Nachhaltige Entwicklung (Antwortskala 1-4) Ich arbeite bei CHiK mit, weil ich mich dadurch weiter entwickle..61 Ich arbeite an CHiK mit, weil die Schulleitung es erwartet. Bedeutsamkeit.74 CHiK ist für meinen Beruf wichtig. Autonomieerleben.77 Kompetenzerleben.64 Erl. soz. Eingeb..73 Materielle.61 Soziale.74 Projektbezogene.67 Ich kann meine eigenen Vorstellungen zu den Unterrichtseinheiten und Materialien umsetzen. Ich finde mich nicht sehr kompetent hinsichtlich meiner Arbeit an CHiK (rec.). Bei Problemen finde ich bei meinen CHiK-Kolleginnen/-en ein offenes Ohr. Ich würde mich mehr für CHiK engagieren, wenn ich mehr Ausgleichstunden bekäme. Ich würde mich mehr für CHiK engagieren, wenn die Schulleitung meine Leistung würdigen würde. Ich würde mich mehr für CHiK engagieren, wenn die Arbeit nicht so aufwendig und arbeitsintensiv wäre.

12 Hypothetisches Kausalmodell der motivationalen Bedingungsfaktoren Bedeutsamkeit Autonomieerleben Kompetenzerleben Bedeutsamkeit Bedürfnisse selbstbest. autonome. intrinsische Erl. soz. Eingeb. materielle kontr. kontrollierte soziale projektbez.

13 Vollstandardisierte Lösung des Modells Chemie im Kontext Bedeutsamkeit Autonomieerleben Kompetenzerleben Erl. soz. Eingeb Bedeutsamkeit Bedürfnisse selbstbest autonome. intrinsische materielle soziale projektbez kontr kontrollierte Χ² = 33.78; p =.25; df = 28 RMSEA =.04.00

14 Vollstandardisierte Lösung des Modells Transfer Bedeutsamkeit Autonomieerleben Kompetenzerleben Erl. soz. Eingeb Bedeutsamkeit Bedürfnisse selbstbest autonome. intrinsische materielle soziale projektbez kontr kontrollierte Χ² = 84.88; p =.00; df = 28 RMSEA =.10.00

15 Zusammenfassung Fragestellung 1 Insbesondere die Zuschreibung von hoher Bedeutsamkeit wirkt sich auf die selbstbestimmte aus, sich an einem Projekt zu beteiligen oder bestimmte Inhalte umzusetzen. Im Projekt Transfer-21 zeigt sich ein tendenzieller Einfluss der Bedeutsamkeit auch auf kontrollierte Materielle, soziale und projektspezifische haben Effekte auf die kontrollierte und können motivierend wirken. Das Ausmaß, in dem ein Arbeitsumfeld die Grundbedürfnisse berücksichtigt, beeinflusst die selbstbestimmte, wirkt sich jedoch nicht auf kontrollierte aus.

16 Fragestellung 1. Kann das smodell empirisch bestätigt werden und erweisen sich dabei bestimmte sdimensionen als besonders wirksam? 2. Was hindert Lehrkräfte daran, sich an Schulinnovationsprojekten zu beteiligen?

17 Befragungsverlauf und Stichprobenbeschreibung Chemie im Kontext Erhebung mittels Fragebogen Befragung von Lehrkräften, die das Projekt kennen, aber NICHT daran teilnahmen Frage: Warum beteiligen Sie sich nicht am Projekt? Messzeitpunkt Winter Personen Transfer-21 Erhebung mit Fragebögen (online und paper pencil) Befragung von Lehrkräften, an deren Schule das Projekt durchgeführt wird, die aber selbst nicht aktiv beteiligt sind Thema: Warum beteiligen Sie sich nicht am Projekt? Messzeitpunkt (Sommer/Herbst 2008) 129 Personen

18 in beiden Fragebögen eingesetzte Items: orientieren sich an Items, die die Interesse erfassen mir das keinen Spaß macht ich keine Ausgleichstunden bekomme... ich zu viele andere Sachen zu tun habe und somit überlastet wäre. es für meinen Beruf nicht wichtig ist. ich beteilige mich nicht, weil ich das Konzept nicht interessant finde. ich es persönlich für nutzlos halte. Zeitaspekt/ Überlastung N Items: 3 Cronbachs α:.73/.77 M: 1.69/ 1.63 SD:.81/.59 Desinteresse/Nutzlosigkeit N Items: 5 Cronbachs α:.93/.82 M: 2.05/ 2.50 SD:.9/.83 die Arbeit daran zu einem großen Teil in meine Freizeit fällt. ich genug von Schulprojekten habe.

19 Was beeinflusst die Entscheidung, nicht am Projekt teilzunehmen? CHiK Transfer-21 Materielle (-) Soziale (-) Projektbez. (-) Zeitaspekt Desinteresse Zeitaspekt Desinteresse β T β T β T β T *** * ** *** *** Korr. R² F(3,53) = 14.68*** F(3,53) = 5.74*** F(3,81) = 4.99*** F(3,82) = 5.40 ***

20 Was beeinflusst die Entscheidung, nicht am Projekt teilzunehmen? CHiK Transfer-21 Materielle (-) Soziale (-) Projektbez. (-) Zeitaspekt Desinteresse Zeitaspekt Desinteresse β T β T β T β T *** * ** *** *** Korr. R² F(3,53) = 14.68*** F(3,53) = 5.74*** F(3,81) = 4.99*** F(3,82) = 5.40 ***

21 Zusammenfassung: Lehrkräfte nehmen aus Zeitgründen nicht an Projekten teil oder weil sie den Projekten keine Bedeutsamkeit zuschreiben. Dass Lehrkräfte aus Zeitgründen nicht an einem Projekt teilnehmen, kann darauf zurückgeführt werden, dass sie kaum Entlastung oder Entschädigung wahrnehmen (z.b. durch Ausgleichstunden). Das Desinteresse der Lehrkräfte beruht zu einem großen Teil darauf, dass die Konzepte der Projekte für sie unklar sind und zu wenige Materialien vorliegen Fehlende soziale Anerkennung zeigt keinen Einfluss auf die Negativmotivation.

22 Diskussion Die Verdeutlichung der Relevanz der Inhalte, die im Projekt vermittelt werden, ist ein wesentlicher Punkt für die Teilnahmemotivation. Denkbar ist, dass diese Relevanz auch auf die Langfristigkeit der selbstbestimmten wirkt. Bestimmte Anreizstrukturen können die kontrollierte beeinflussen; es handelt sich dabei nicht um schlechte, denn sie kann theoretisch in selbstbestimmte übergeführt werden; (Wichtigkeit der Zuschreibung von Bedeutsamkeit). Die Berücksichtigung der Grundbedürfnisse kann die Wirkung der Anreizstrukturen ergänzen, wenn kontrollierte in intrinsische übergeht Anreizstrukturen könnten auch dabei helfen, bisher unbeteiligte Lehrkräfte für die Projektarbeit zu gewinnen. Hierbei sind vor allem die Klarheit der Inhalte, die Ausstattung mit ausreichenden Materialien und die Vereinbarkeit von Projektarbeit und Berufsausübung zu nennen.

23 Ausblick Wenig Aufklärung von extrinsischer weitere Erforschung zu den Möglichkeiten des Übergangs in selbstbestimmte Weitere Erforschung der Frage, was Lehrkräfte hindert, an Projekten teilzunehmen und wie Interventionen aussehen könnten

24 Herzlichen Dank!