I. TEIL: KONTEXT - GESELLSCHAFTLICHER WANDEL UND DIE VERÄNDERTEN ANSPRÜCHE AN DIE BILDUNG UND BETREUUNG 19

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1 Vorwort 11 1 Einleitung 13 I. TEIL: KONTEXT - GESELLSCHAFTLICHER WANDEL UND DIE VERÄNDERTEN ANSPRÜCHE AN DIE BILDUNG UND BETREUUNG 19 2 Gesellschaftliche Rahmenbedingungen des Aufwachsens Demographischer Wandel Bevölkerungsstruktur und-entwicklung Bevölkerungsbewegung Familialer Wandel Individualisierung und Pluralisierung der familialen Lebensformen Veränderter Lebens- und Familienzyklus Generatives Verhalten undfamiliengrösse Veränderte Generationsbeziehungen und veränderter familialer Alltag durch die verminderte Familiengrösse Zunahme der Bildungs- und Erwerbsbeteiligung der Frauen Mediatisierung der Gesellschaft Wandel der lebensweltlichen und institutionellen Räume der Kinder Institution Schule nach PISA - im Wandel der Gesellschaft 41 3 Erweiterte Bildungskonzeption 47 U. TEIL: AUSSERFAMILIALE BILDUNG UND BETREUUNG UND KINDLICHE ENTWICKLUNG - AKTUELLER (FORSCHUNGS^STAND 55 4 Bedingungsfaktoren der kindlichen Entwicklung Individuelle Merkmale Schule - insbesondere der Unterricht Unterricht Merkmale der Lehrperson Klassenkontext und strukturelle Merkmale der Schule 65 Bibliografische Informationen digitalisiert durch

2 4.3 Umwelt: Lebenswelten und weitere Bildungsorte Familie Peer Group Medien Weitere institutionelle Bildungsorte 77 Ausserfamiliale Bildung und Betreuung in der Schweiz Historische Entwicklungen Rechtliche Grundlagen Obligatorische Schule Ausserfamiliale Bildung und Betreuung Überblick über die ausserfamilialen Bildungs- und Betreuungsangebote für Schulkinder, deren Verbreitung, Nutzung und Nachfrage Verschiedene Angebotsformen Verbreitung und Nutzung der Angebote Die Nachfrage nach Angeboten Traditioneller Unterricht - Blockzeiten Vom traditionellen Halbklassenunterricht zum Blockzeitenunterricht Die Einführung von Blockzeitenunterricht: Ein Schul- und Unterrichtsentwicklungsprojekt Blockzeitenmodell mit veränderter Unterrichtsorganisation und -gestaltung: Stadt Solothurn Blockzeiten in Verbindung mit Bildungsund Betreuungsangeboten Tagesschulen Was ist eine Tagesschule? Grosse der Tagesschulen und deren Form Finanzierung und Schulkosten Differenzen zwischen den Sprachregionen Soziale Zusammensetzung der Schülerschaft und Entscheidungskriterien der Eltern Organisation von Unterricht und Bildungsund Betreuungsangeboten Personalstruktur 117 Wirksamkeit von ausserfamilialer Bildung und Betreuung bezüglich der kindlichen Entwicklung Ganztägige Bildung und Betreuung im Schulalter in Deutschland, Österreich und in der Schweiz Ganztägige Bildung und Betreuung von Kindern im Schulalter: Internationaler Forschungsstand - Länder mit einer ganztägigen Schultradition 126

3 6.3 Ausserfamiliale Bildung und Betreuung von Kindern im Vorschulalter Forschungstradition Effekte von ausserfamilialer Bildung und Betreuung und deren Qualität auf die Sprache und die kognitive Entwicklung insgesamt Effekte von ausserfamilialer Bildung und Betreuung und deren Qualität auf die sozio-emotionale Entwicklung Effekte von ausserfamilialer Bildung und Betreuung sowie von familialen Faktoren Effekte von ausserfamilialer Bildung und Betreuung sowie deren Qualität bei Kindern aus sozial benachteiligten Familien Pädagogische Qualität von Unterricht und ausser- familialer Bildung und Betreuung Ansätze zur pädagogischen Qualität und deren Messung Konzepte und Modelle pädagogischer Qualität und deren Wirkung Messung der pädagogischen Qualität Ansätze zur Unterrichtsqualität und deren Messung Klassifikationen und Modelle von Unterrichtsqualität Messung von Unterrichtsqualität Zusammenfassung und Fazit für die eigene Untersuchung Teil I: Kontext - gesellschaftlicher Wandel und die veränderten Ansprüche an die Bildung Gesellschaftliche Rahmenbedingungen Erweiterte Bildungskonzeption Fazit Teil II: Ausserfamiliale Bildung und Betreuung und kindliche Entwicklung - aktueller (Forschungs-)Stand Bedingungsfaktoren der kindlichen Entwicklung Ausserfamiliale Bildung und Betreuung in der Schweiz Wirksamkeit und Qualität Fazit. 170 HI. TEIL: STUDIE ZUR FAMILIALEN UND AUSSERFAMILIALEN BILDUNG UND BETREUUNG SOWIE ZUR KINDLICHEN ENTWICKLUNG IM PRIMARSCHULALTER Methodik der Studie Fragestellungen und allgemeine Hypothesen Theoretische Rahmenkonzeption 177

4 9.3 Forschungsdesign Untersuchungsanordnung Auswahl der Stichprobe Eingesetzte Erhebungsinstrumente und Skalen Kindliche Entwicklung Grundintelligenztest Skala 1 (CFTI) Elterliches Erziehungsverhalten Überblick Erhebungsinstrumente: Pädagogische Qualität Untersuchungsplan Stichprobenbeschreibung Allgemeine Merkmale der realisierten Gesamtstichprobe Nutzung von ausserfamilialer Bildung und Betreuung im ersten Schuljahr Verteilung der realisierten Stichprobe nach Untersuchungsgruppen und notwendige Gewichtungen Mutationen der Stichprobe im Längsschnitt Pädagogische Qualität im familialen und ausserfamilialen Setting Pädagogische Orientierungen in Familie und Schule Theoretisierung Methodisches Vorgehen Beschreibung der pädagogischen Orientierung Pädagogische Qualität in der Familie Theoretisierung Methodisches Vorgehen Beschreibung der Prozessqualität im familialen Setting Beschreibung der Strukturqualität im familialen Setting Beschreibung der Kontextmerkmale im familialen Setting Pädagogische Strukturqualität im ausserfamilialen Setting (Schule) Theoretisierung Methodisches Vorgehen Beschreibung der Strukturqualität: Unterrichtsteil Beschreibung der Strukturqualität: gesamte Schule Beschreibung der Strukturqualität: ausserunterrichtlicher Teil Pädagogische Prozessqualität im ausserfamilialen Setting (Schule) Theoretisierung Methodisches Vorgehen Beschreibung der Prozessqualität: Unterrichtsteil Beschreibung der Prozessqualität: ausserunterrichtlicher Teil Beschreibung der Prozessqualität: In den Schulformen der Untersuchungsgruppen 311

5 11 Pädagogische Qualität und kindliche Entwicklung Erklärungsmodell pädagogischer Prozessqualität 313 //././ Familiales Setting Ausserfamiliales Setting (Schule) Effekte verschiedener Blöcke von Bedingungsfaktoren auf die kindliche Entwicklung Effekte auf die kognitive Entwicklung Effekte auf die sozio-emotionale Entwicklung Effekte auf die Entwicklung von Alltagsfertigkeiten Die kindliche Entwicklung in den unterschiedlichen Schulformen Die kognitive Entwicklung in den Schulformen Effekte der Schulformen Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-)Qualität im ausserfamilialen Setting Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-)Qualität im familialen Setting Die sozio-emotionale Entwicklung in den Schulformen Effekte der Schulformen Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-)Qualität im ausserfamilialen Setting Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-)Qualität im familialen Setting Die Entwicklung bezüglich Alltagsfertigkeiten in den Schulformen Effekte der Schulformen Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-)Qualität im ausserfamilialen Setting Effekte der Schulformen bei zusätzlicher Berücksichtigung der (Prozess-)Qualität im familialen Setting Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse Inhaltliche Ausrichtung der Studie und Vorgehen Pädagogische Qualität im familialen und ausserfamilialen Setting Zusammenfassung der Ergebnisse zur pädagogischen Qualität im familialen und ausserfamilialen Setting Diskussion der Ergebnisse zur pädagogischen Qualität im familialen und ausserfamilialen Setting Pädagogische Qualität und kindliche Entwicklung Zusammenfassung der Ergebnisse zur pädagogischen Qualität und kindlichen Entwicklung Diskussion der Ergebnisse zur pädagogischen Qualität und kindlichen Entwicklung. 399

6 10 Inhalt 13.4 Die kindliche Entwicklung in den unterschiedlichen Schulformen Zusammenfassung der Ergebnisse zur kindlichen Entwicklung in den unterschiedlichen Schulformen Diskussion der Ergebnisse zur kindlichen Entwicklung in den unterschiedlichen Schulformen Ausblick Verzeichnisse Abkürzungen Abbildungen Tabellen Literatur 428 Anhang 463