Gesamte Rechtsvorschrift für Gesundheits- und Krankenpflege-Lehr- und Führungsaufgaben-Verordnung, Fassung vom

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1 Gesamte Rechtsvorschrift für Gesundheits- und Krankenpflege-Lehr- und Führungsaufgaben-Verordnung, Fassung vom Langtitel Verordnung der Bundesministerin für Gesundheit und Frauen über Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben in der Gesundheits- und Krankenpflege (Gesundheits- und Krankenpflege-Lehrund Führungsaufgaben-Verordnung GuK-LFV) StF: BGBl. II Nr. 453/2005 Änderung BGBl. II Nr. 456/2006 BGBl. II Nr. 59/2009 BGBl. II Nr. 244/2010 Präambel/Promulgationsklausel Auf Grund der 65a und 73 Gesundheits- und Krankenpflegegesetz GuKG, BGBl. I Nr. 108/1997, zuletzt geändert durch das Bundesgesetz BGBl. I Nr. 69/2005, wird verordnet: Inhaltsübersicht 1. Abschnitt Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben 1 Allgemeine Bestimmungen 2 Ausbildungsziel Qualitätssicherung 3 Ausbildungsablauf 4 Ausbildungsinhalte 5 Anwendung der GuK-SV 6 Qualifikation der Lehrkräfte 7 Prüfungen und Beurteilungen 8 Diplom 2. Abschnitt Gleichhaltung von Universitäts- und Fachhochschulausbildungen 9 Gleichhaltung mit der Sonderausbildung für Lehraufgaben 10 Gleichhaltung mit der Sonderausbildung für Führungsaufgaben 11 Übergangsbestimmung 12 Außer-Kraft-Treten Anlagen Anlage 1 Gliederung der Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben Anlage 2 Gemeinsame Lernfelder der Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben Anlage 3 Spezifische Lernfelder der Sonderausbildung für Lehraufgaben Anlage 4 Spezifische Lernfelder der Sonderausbildung für Führungsaufgaben Anlage 5 Diplom Anlage 6 Gleichgehaltene Universitäts- und Fachhochschulausbildungen Lehraufgaben Anlage 7 Gleichgehaltene Universitäts- und Fachhochschulausbildungen Führungsaufgaben Anlage 8 Übergangsrecht Text Seite 1 von 24

2 1. Abschnitt Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben Allgemeine Bestimmungen 1. (1) Soweit in dieser Verordnung auf Bestimmungen der Gesundheits- und Krankenpflege- Spezialaufgaben-Verordnung GuK-SV, BGBl. II Nr. 452/2005, verwiesen wird, ist diese in ihrer jeweils geltenden Fassung anzuwenden. (2) Soweit in dieser Verordnung auf nachstehende Bundesgesetze verwiesen wird, sind sie in folgender Fassung anzuwenden: 1. Gesundheits- und Krankenpflegegesetz GuKG, BGBl. I Nr. 108/1997, in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 130/2009, 2. Universitäts-Studiengesetz UniStG, BGBl. I Nr. 48/1997, in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 121/2002, 3. Fachhochschul-Studiengesetz FHStG, BGBl. Nr. 340/1993, in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 2/2008 und der Bundesministeriengesetz-Novelle 2009, BGBl. I Nr. 3, 4. Universitäts-Akkreditierungsgesetz UniAkkG, BGBl. I Nr. 168/1999, in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 2/2008 und der Bundesministeriengesetz-Novelle 2009, BGBl. I Nr. 3, 5. Universitätsgesetz 2002, BGBl. I Nr. 120, in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 81/2009, 6. Bundesgesetz über die Universität für Weiterbildung Krems DUK-Gesetz 2004, BGBl. I Nr. 22, 7. Bundesgesetz über die Errichtung des Universitätszentrums für Weiterbildung mit der Bezeichnung Donau-Universität Krems DUK-Gesetz, BGBl. Nr. 269/1994, in der Fassung des Bundesgesetzes BGBl. I Nr. 128/1998. Ausbildungsziel Qualitätssicherung 2. (1) Die Sonderausbildung für Lehraufgaben dient der Vermittlung von Kompetenzen für die Ausübung von Lehraufgaben gemäß 23 ff GuKG. (2) Die Sonderausbildung für Führungsaufgaben dient der Vermittlung von Kompetenzen für die Ausübung von Führungsaufgaben gemäß 26 GuKG. (3) Das Ausbildungsziel dieser Sonderausbildungen ist der Erwerb wissenschaftlich fundierter Kenntnisse und Fertigkeiten, die für die Wahrnehmung von Lehraufgaben und von Führungsaufgaben in der Gesundheits- und Krankenpflege erforderlich sind. (4) Die Erreichung des Ausbildungsziels ist durch die Leitung der Sonderausbildung zum Zweck der Qualitätssicherung zu evaluieren. Ausbildungsablauf 3. (1) Die Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben werden in Form von Lernfeldern vermittelt. (2) Lernfelder sind didaktisch begründete, berufsrelevante Themen- und Ausbildungsbereiche, in denen die Bildungsaufgabe darin besteht, die definierten Kompetenzen zu erreichen. (3) Die Abfolge der einzelnen Lernfelder sowie deren didaktische Umsetzung sind variabel. Ausbildungsinhalte 4. (1) Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben umfassen jeweils 1600 Stunden und sind in drei gemeinsame Lernfelder und jeweils vier spezifische Lernfelder gemäß Anlage 1 gegliedert. (2) Die Sonderausbildung für Lehraufgaben beinhaltet die in den Anlagen 2 und 3 angeführten Lernfelder im festgelegten Stundenausmaß. (3) Die Sonderausbildung für Führungsaufgaben beinhaltet die in den Anlagen 2 und 4 angeführten Lernfelder im festgelegten Stundenausmaß. (4) Im Rahmen der Sonderausbildungen sind die in den Anlagen 2 bis 4 angeführten Kompetenzen zu vermitteln. Seite 2 von 24

3 Anwendung der GuK-SV 5. Bei der Durchführung von Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben sind, sofern die 7 ff nicht anderes bestimmen, die Bestimmungen der GuK-SV hinsichtlich 1. Lehrtätigkeit ( 4 GuK-SV), räumliche und sachliche Ausstattung ( 6 GuK-SV), Aufnahme in eine Sonderausbildung ( 7 GuK-SV), Ausschluss von und Ausscheiden aus einer Sonderausbildung ( 8 und 25 GuK-SV), Ausbildungszeit ( 9 GuK-SV), Teilnahmeverpflichtung ( 10 GuK-SV), Unterbrechung der Ausbildung ( 11 GuK-SV), Leitung ( 12 GuK-SV), Ausbildungsordnung ( 13 GuK-SV), 2. Prüfungen und Beurteilungen einschließlich der kommissionellen Abschlussprüfung ( 18 bis 39 GuK-SV) sowie 3. Nostrifikationen und EWR-Zulassungen ( 41 bis 49 GuK-SV) anzuwenden. Qualifikation der Lehrkräfte 6. Als Lehrkräfte sind Personen zu bestellen, die 1. das erforderliche Fachwissen für das jeweilige Lernfeld gemäß Anlagen 2 bis 4 durch eine facheinschlägige wissenschaftliche oder berufliche Qualifikation nachweisen und 2. pädagogisch geeignet sind. Prüfungen und Beurteilungen 7. (1) Die Beurteilung in den Lernfeldern hat in der in den Anlagen 2 bis 4 angeführten Form zu erfolgen. (2) Abweichend von 21 Abs. 3 GuK-SV sind die Leistungen der Ausbildungsteilnehmer/Ausbildungsteilnehmerinnen im Lernfeld VII (Praktikum) der Anlagen 3 und 4 mit 1. Bestanden oder 2. Nicht bestanden zu beurteilen. (3) Abweichend von 34 GuK-SV ist im Rahmen der Beurteilung der Gesamtleistung der Ausbildungsteilnehmer/Ausbildungsteilnehmerinnen eine Beurteilung der Praktika mit Bestanden für die Beurteilungsstufen Mit ausgezeichnetem Erfolg bestanden, Mit gutem Erfolg bestanden und Mit Erfolg bestanden erforderlich. Diplom 8. (1) Über eine erfolgreich abgelegte kommissionelle Abschlussprüfung ist ein Diplom gemäß dem Muster der Anlage 5 auszustellen. Die nicht zutreffenden geschlechtsspezifischen Bezeichnungen sind zu streichen. Es ist zulässig, Diplome nur mit den jeweils erforderlichen geschlechtsspezifischen Bezeichnungen auszustellen. (2) Die Ausstellung des Diploms mittels automationsunterstützter Datenverarbeitung ist zulässig. Die Datenverarbeitungsregisternummer (DVR-Nummer) ist nur im Fall einer automationsunterstützten Datenverarbeitung anzuführen. (3) Das Diplom ist vom/von der Vorsitzenden der Prüfungskommission und von der Leitung der Sonderausbildung zu unterzeichnen und mit dem Rundsiegel der Ausbildungseinrichtung zu versehen. 2. Abschnitt Gleichhaltung von Universitäts- und Fachhochschulausbildungen Gleichhaltung mit der Sonderausbildung für Lehraufgaben 9. Die in der Anlage 6 angeführten Ausbildungen gemäß UniStG, FHStG, UniAkkG, Universitätsgesetz 2002, DUK-Gesetz 2004 oder DUK-Gesetz, die in dem angeführten Zeitraum durchgeführt worden sind bzw. ab dem angeführten Zeitpunkt durchgeführt werden, sind der Sonderausbildung für Lehraufgaben für den gehobenen Dienst für Gesundheits- und Krankenpflege gleichgehalten. Gleichhaltung mit der Sonderausbildung für Führungsaufgaben 10. Die in der Anlage 7 angeführten Ausbildungen gemäß UniStG, FHStG, UniAkkG, Universitätsgesetz 2002, DUK-Gesetz 2004 oder DUK-Gesetz, die in dem angeführten Zeitraum durchgeführt worden sind bzw. ab dem angeführten Zeitpunkt durchgeführt werden, sind der Seite 3 von 24

4 Sonderausbildung für Führungsaufgaben für den gehobenen Dienst für Gesundheits- und Krankenpflege gleichgehalten. Übergangsbestimmung 11. Die in der Anlage 8 angeführten Ausbildungen, 1. die auf Grund der Sonderausbildungsgleichhaltungs-Verordnung SGV, BGBl. Nr. 34/1995, gleichgeachtet worden sind, oder 2. die vor dem 1. September 1998 begonnen wurden, sind der Sonderausbildung für Lehraufgaben oder für Führungsaufgaben des gehobenen Dienstes für Gesundheits- und Krankenpflege gleichgehalten. Außer-Kraft-Treten 12. Die Sonderausbildungsgleichhaltungs-Verordnung SGV, BGBl. Nr. 34/1995, tritt mit In- Kraft-Treten dieser Verordnung außer Kraft. Anlage 1 Gliederung der Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben Lehraufgaben Führungsaufgaben LERNFELD I (200 Stunden) Person Interaktion Kommunikation LERNFELD II (100 Stunden) Gesundheit Krankheit Gesellschaft LERNFELD III (300 Stunden) Wissenschaft und Beruf I (100 Stunden) Wissenschaft und Beruf II (200 Stunden) LERNFELD IV (370 Stunden) LERNFELD IV (150 Stunden) Lehren und Lernen I (220 Stunden) Führen und Leiten Lehren und Lernen II (150 Stunden) (personenbezogen) LERNFELD V (150 Stunden) LERNFELD V (370 Stunden) Bildungsmanagement Management (220 Stunden) Angewandtes Pflegemanagement (150 Stunden) LERNFELD VI (180 Stunden) LERNFELD VI (180 Stunden) Einrichtungsautonomer Bereich Einrichtungsautonomer Bereich LERNFELD VII (300 Stunden) LERNFELD VII (300 Stunden) Praktikum Praktikum Anlage 2/1 Gemeinsame Lernfelder der Sonderausbildungen für Lehraufgaben und für Führungsaufgaben Leis- LERNFELD I tungs- Person Interaktion Kompetenzen Stunden fest- Kommunikation stellung In diesem Lernfeld - Reflexion der eigenen 200 Teilsollen sozial- Rolle(n) im nahme Seite 4 von 24

5 kommunikative gesellschaftlichen und Kompetenzen entwickelt beruflichen Kontekt und und gefördert werden, Entwickeln einer um Auszubildende sowie persönlichen Mitarbeiter/ Rollenperspektive; Mitarbeiterinnen führen, - Teamfähigkeit, um an begleiten, anleiten, gemeinsam gestellten unterstützen und fördern Aufgaben arbeiten zu zu können. Insofern können; steht hier die - Gruppenprozesse Entwicklung der eigenen beobachten, analysieren Persönlichkeit und zielorientiert einschließlich steuern/leiten sowie die personaler Kompetenzen eigene Rolle in diesem in der jeweils gewählten Prozess reflektieren; Berufsrolle im Zentrum - Fähigkeit zu Feedback des Lernens. und Leistungsbeurteilung Schwerpunkte des und zu konstruktivem Lernfeldes: Umgang mit Erfolg und Soziales Lernen, Misserfolg; Kommunikation, - zielgruppenorientierte Gesprächsführung, Selbst- und Gruppendynamik, Themenpräsentation; Selbstmanagement, - Bewältigung von Präsentationstechniken, unterschiedlichen Konflikt- und Gesprächs- und Krisenmanagement, Verhandlungssituationen Feedback und durch den Einsatz Leistungsbeurteilung verschiedener Konzepte, sowie die Techniken und Strategien; Auseinandersetzung mit - über persönliche dem Rollenbegriff und Handlungsmuster verfügen, der Berufsrolle. um Konflikt- und Krisensituationen zu erkennen, zu analysieren und Strategien zur Bewältigung zu entwickeln; - persönliche Grenzen in Krisensituationen erkennen und bei Bedarf auf regionale Beratungsund Begleitungseinrichtungen verweisen; - eigene Ressourcen ökonomisch einsetzen sowie Methoden und Möglichkeiten der Psychohygiene zielführend anwenden; - Strategien entwickeln, um sich selbst gesund zu erhalten und sich situationsangepasst abzugrenzen. Anlage 2/2 Seite 5 von 24

6 Leis- LERNFELD II tungs- Gesundheit Krankheit Kompetenzen Stunden fest- Gesellschaft stellung In diesem Lernfeld soll - Basierend auf 100 Einzelein systematisches und Gesundheits- und prüfung sozialwissenschaftlich Krankheitskonzepten und sozialmedizinisch Formen der fundiertes Verständnis Krankheitsbewältigung für Aufgaben, sowohl auf individueller Funktionsweisen und als auch Leistungen moderner gesellschaftlicher Ebene Gesundheitssysteme sowie erkennen und daraus neue ihrer Veränderbarkeit Verhaltensweisen erworben werden. ableiten; Die in diesem Lernfeld - das nationale erworbenen Kenntnisse Gesundheitssystem vor dem sollen einerseits als dem Hintergrund Grundlage für gesundheits- und Entscheidungen in der sozialpolitischer Ziele täglichen Arbeit genutzt und Leitlinien im werden und andererseits internationalen Kontext die Fähigkeit, Kontext vergleichen und Gesundheitsberufe in daraus Konsequenzen und einem breiten Kontext zu Strategien für das eigene sehen, fördern. Handlungsfeld ableiten; Schwerpunkte des - gesundheitsfördernde Lernfeldes: und präventive Programme Gesundheits- und und Projekte im eigenen Krankheitskonzepte aus Arbeitsfeld initiieren, sozialwissenschaftlicher entwickeln, daran und sozialmedizinischer mitarbeiten bzw. leiten; Perspektive, Public - Auswirkungen der Health, demographischen Gesundheitsversorgung in Entwicklung mittel- und Österreich sowie langfristig erkennen und Entwicklungen in der Gesamtplanung ausgewählter berücksichtigen; Gesundheitssysteme - Ursachen, Zusammenhänge (national und und Auswirkungen von international). epidemiologischen Entwicklungen auch unter dem Aspekt der Globalisierung einschätzen und an Lösungsansätzen auf allen Ebenen mitwirken; - Diskussionsforen zur ethischen Entscheidungsfindung innerhalb der Organisation initiieren; - in multiprofessionellen Teams an Gesundheitsförderung und Prävention mitwirken. Seite 6 von 24

7 Anlage 2/3 Leistungs- LERNFELD III Kompetenzen Stunden feststellung Wissenschaft und Beruf - Zwischen den Grundlagen 100 Einzel- (Teil I) der allgemeinen prüfung In diesem Lernfeld Wissenschaftstheorie und sollen grundlegende dem eigenen fachlichen Fähigkeiten zum Wissenschaftsbereich wissenschaftlichen Bezüge herstellen; Arbeiten und zur - wissenschaftliche systematischen Erkenntnisse, z. B. Betrachtung von Pflege Forschungsergebnisse für aus einer das eigene Berufsfeld wissenschaftlichen nutzen und umsetzen; Perspektive erworben - Forschungsmethoden für werden. Es soll der fachliche Recherchen Umgang mit nutzen; wissenschaftlicher - forschungsrelevante Literatur sowie die Fragen erkennen, Nutzung formulieren und wissenschaftlicher Forschungsarbeiten Erkenntnisse und des initiieren; wissenschaftlichen - systematische Instrumentariums für Literaturrecherchen Praxis und Unterricht durchführen; vermittelt werden. - schriftliche Arbeiten Schwerpunkte des unter Beachtung formaler Lernfeldes: wissenschaftlicher Wissenschaftliche Kriterien verfassen. Grundlagen, Wissenschaftstheorie, Forschung, Techniken wissenschaftlichen Arbeitens, Forschungsmethoden und Forschungsprozess. Anlage 2/4 Leistungs- LERNFELD III Kompetenzen Stunden feststellung Wissenschaft und Beruf - Theoretische Grundlagen 200 Einzel- (Teil II) der Pflege nach prüfung In diesem Lernfeld anerkannten Kriterien sollen theoretische bewerten und einordnen, Grundlagen der Pflege, kritisch diskutieren und des Pflegeberufs sowie für den jeweiligen Bedarf der Pflegewissenschaft (z. B. Management und und forschung Lehre) nutzen; vertieft, aus kritischer - konzeptuelles Seite 7 von 24

8 Perspektive betrachtet Pflegewissen systematisch und erweitern und für Theorie Handlungsmöglichkeiten und Praxis nutzen; für den jeweiligen - aktuelle Themen der Bedarf erarbeitet Pflegepraxis unter einem werden. wissenschaftlichen Die Auseinandersetzung Blickwinkel reflektieren mit und kritisch diskutieren pflegewissenschaftlichen sowie Erkenntnissen soll Handlungskonsequenzen befähigen, Innovationen ableiten; einzuleiten, praxisnahe - ethische Problemfelder Fragestellungen in der Pflege aufzeigen, aufzugreifen und neue vor dem Hintergrund verbesserte individueller Haltungen Handlungsmuster und wissenschaftlicher aufzuzeigen. Ergebnisse diskutieren Schwerpunkte des sowie Lernfeldes: Handlungskonsequenzen Pflegewissenschaft und begründen und ableiten; -forschung, theoretische - aufbauend auf Grundlagen der Pflege Professionalisierungs- (Pflegetheorien), konzepten die konzeptuelles Professionalisierungs- Pflegewissen debatte für die Pflege (Pflegekonzepte), fundiert führen und die aktuelles Pflegewissen Professionalisierung (aktuelle vorantreiben; berufsspezifische Themen - die Berufsentwicklung national und im europäischen Kontext international), ethische sehen, aktuelle Problemfelder der berufspolitische Fragen Pflege, Fragen diskutieren und Professionalisierung und dazu Stellung beziehen Professionalisierbarkeit sowie der Pflege, Zukunftsperspektiven für berufspolitische die Pflege entwickeln; Strategien der Pflege - Erkenntnisse aus und die Rolle des/der Pflegewissenschaft und Pflegelehrers/ -forschung aktiv in die Pflegelehrerin bzw. Gestaltung und des/der Weiterentwicklung des Pflegemanagers/ Gesundheitswesens Pflegemanagerin. einbringen. Anlage 3/1 Spezifische Lernfelder der Sonderausbildung für Lehraufgaben Leistungs- LERNFELD IV Kompetenzen Stunden feststellung Lehren und Lernen - Aus beruflichen 220 Kommis- (Teil I) Anforderungen sionel- Dieses Lernfeld soll Qualifikations- le helfen, die unmittelbar erfordernisse und Prüfung Seite 8 von 24

9 und mittelbar Lernziele ableiten; zugängliche- klassische und neue Praxiswirklichkeit der pädagogische Theorien Auszubildenden zu und Modelle kritisch erschließen. Es werden beleuchten und begründet Fragen, Probleme und in den Unterrichtskontext Interessen aufgegriffen übertragen; und bearbeitet, die für - lernpsychologische die gegenwärtige und Erkenntnisse zukünftige zielgruppenorientiert im Berufssituation der Lehr-/Lernprozess Auszubildenden von umsetzen; Bedeutung sind. Die - den eigenen Unterricht Allgemeine Didaktik soll in ein umfassendes Fähigkeiten, Kenntnisse Ausbildungskonzept und Verhaltensweisen integrieren und vermitteln, die dazu gegebenenfalls Lernziele beitragen, dass die des Unterrichtsfaches Berufspraxis bzw. des differenziert gesehen Unterrichtsthemas in und verstanden wird, Orientierung an den dass man sich zunehmend berufsspezifischen selbständig darin Ausbildungszielen zurechtfinden kann und aktualisieren, im Beruf kompetent modifizieren und handelt. Das Studium des weiterentwickeln; Faches qualifiziert für - auf Basis eines die wissenschaftliche didaktisch-methodischen Begründung, Planung, Handlungsrepertoires Durchführung und Unterricht, Lehrauftritte Auswertung des und Leistungsbeurteilung Unterrichts und für die in Theorie und entsprechenden Berufspraxis selbständig Bildungsaufgaben. Es planen, durchführen und soll die künftigen evaluieren; Lehrer/Lehrerinnen - den Zusammenhang befähigen, Sachverhalte zwischen Lehr- und für den Unterricht nach Lernzielen, ihrer Bedeutsamkeit für entsprechender die Gegenwart und didaktisch-methodischer Zukunft der Aufbereitung und Schüler/Schülerinnen geeigneter Prüfungsform auszuwählen, diese im herstellen, verstehen Hinblick auf eine sowie argumentieren und konkrete Lerngruppe die Unterrichtsgestaltung aufzubereiten und danach ausrichten; entsprechende - Unterrichtsinhalte nach Lernprozesse zu didaktischen organisieren. Gesichtspunkten bündeln, Schwerpunkte des strukturieren und Lernfeldes: aufbereiten; Erziehungswissenschaft - anregende und effektive (Grundlagen), Pädagogik Lernkontexte organisieren (Einführung), und ein vielfältiges Berufspädagogik Repertoire an Methoden (insbesondere einsetzen; Pflegepädagogik), - den Lernenden Didaktik und Methodik, kontinuierlich konkrete Pädagogische und lernanregende Seite 9 von 24

10 Psychologie, Soziologie, Rückmeldungen über ihren Erwachsenenbildung, Lernerfolg bzw. ihre Mediendidaktik, Kompetenzentwicklung Leistungsbeurteilung und geben; die Rolle des/der - unterschiedliche Lehrers/Lehrerin im Medien, insbesondere aus dualen dem informations- und Ausbildungssystem. kommunikationstechnologischen Bereich, nach didaktischen Gesichtspunkten auswählen und einsetzen; - auf Basis von individuellem Förder(ungs)bedarf Selbständigkeit und Selbsttätigkeit Lernender fördern, fordern und entwickeln; - einen sinnvollen und für Lernende einsichtigen Zusammenhang zwischen theoretischem Unterricht und praktischer Ausbildung herstellen; -mit Kollegen/Kolleginnen professionell kooperieren und den eigenen Unterricht mit dem der anderen Lehrenden inhaltlich, methodisch und zeitlich abstimmen. Anlage 3/2 Leistungs- LERNFELD IV Kompetenzen Stunden feststellung Lehren und Lernen - Wissenschaftliche 150 Kommis- (Teil II) Erkenntnisse sionel- Die Kenntnisse der (insbesondere le Auswahl und des Forschungsergebnisse) für Prüfung sachlogischen Aufbaus den Pflegeunterricht der Ausbildungsinhalte nutzbar und umsetzbar sollen den/die machen; Teilnehmer/Teilnehmerin - zielgruppenorientiert befähigen, den Aufbau für die Pflegetätigkeit von Unterrichtsinhalten relevante Aufgaben und der Gesundheits- und Problemstellungen Krankenpflege, die identifizieren; Schwerpunktsetzung und - Lehrinhalte und die logische Abfolge zu Zieldimensionen vor dem sichern sowie den Anforderungsprofil Unterricht praxisnah, Pflege auswählen, nachvollziehbar und aktualisieren, reduzieren überprüfbar zu machen. und für den Unterricht in Seite 10 von 24

11 Schwerpunkte des Lernfeldes: Planung, Durchführung und Evaluierung des Unterrichts und des angeleiteten Praktikums nach fachdidaktischen Prinzipien. Theorie und Praxis legitimieren; - im Unterrichtsgegenstand aufeinander aufbauende inhaltliche Schwerpunkte setzen und diese laufend adaptieren; - Praxisaufgaben und Problemstellungen relevanten Anwendungskonzepten zuführen; - für die Berufspraxis relevante Fertigkeiten lehren und trainieren; - Unterricht planen, durchführen und reflektieren. Anlage 3/3 Leis- LERNFELD V tungs- Bildungsmanagement Kompetenzen Stunden feststellung Durch die Aneignung von - Theoretisches Wissen 150 Kommisfür die berufliche über Organisationen sionel- Bildung relevanten und deren Entwicklung am le Kenntnissen der Beispiel Prüfung Rechtsgrundlagen, der Bildungseinrichtung bzw. wissenschaftlichen Schule verdeutlichen; Theorien und Methoden, - die eigene Organisation der verschiedenen im Kontext ihrer betrieblichen Konzepte relevanten Umwelten und Modelle sollen erfassen und führen; wissenschaftliche - auf Basis theoretischer Theorieansätze und Kenntnisse zu Forschungsresultate mit Organisationen und betrieblicher Organisationsentwicklung Personalentwicklung und die spezifische Bildungspraxis verbunden Organisationskultur werden. unterschiedlicher Schwerpunkte des Arbeitsfelder der Lernfeldes: Gesundheitsberufe Bildungsspezifische verstehen und Rechtsgrundlagen, Handlungsstrategien Organisations- danach ausrichten; entwicklung, Wissens- - Organisationsund Projektmanagement, entwicklung im eigenen Qualitätsmanagement in Arbeitsfeld steuern bzw. Bildungseinrichtungen, aktiv unterstützen; Mitarbeiterführung, - Wissensmanagement als Auswahlverfahren, wesentliches Element Lernorganisation für die einer lernenden theoretische und Organisation darstellen praktische Ausbildung, und in den Strukturen der Seite 11 von 24

12 Curriculumentwicklung bzw. Bildungsplanung, Administration und Marketing/PR. Bildungseinrichtung verankern bzw. aktiv dazu beitragen; Qualitätsentwicklungsinstrumente kritisch überprüfen und zur Sicherung von Qualität in Bildungseinrichtungen adäquat einsetzen; - unterschiedliche Auswahlverfahren adäquat einsetzen; - die eigene Organisation in der für den Beruf relevanten Öffentlichkeit bekannt machen und adäquat darstellen; - Bildung auf Basis gültiger Rechtsgrundlagen organisieren und ausführen; - duale Ausbildungen zielorientiert planen, organisieren, administrieren und evaluieren; - Curricula entwickeln, die Lehr- bzw. Lernplanung auf deren Basis ausführen und sie im reflexiven Prozess weiterentwickeln; - Projekte entwickeln, leiten und sie sowohl im Team als auch mit Auszubildenden durchführen. Anlage 3/4 Leis- LERNFELD VI tungs- Einrichtungsautonomer Kompetenzen Stunden fest- Bereich stellung Der autonome Bereich - Sich mit den Anliegen 180 Teilverfolgt eine Vertiefung des autonomen Angebots nahme und/oder Erweiterung der vor dem Hintergrund der in den anderen eigenen Erfordernisse Lernfeldern festgelegten auseinander setzen; Wissensgebieten und - die eigene Inhalten. Lernperspektive Die Auszubildenden systematisch entwickeln sollen sich mit Anliegen und erforderliche des autonomen Angebots Lernschritte planen; auseinandersetzen können - individuelle Angebote und die Möglichkeit im Rahmen der eigenen erhalten, auf die Lernentwicklung und Seite 12 von 24

13 konkreten Erfordernisse Lernperspektive nutzen. ihres künftigen bzw. schon bestehenden Tätigkeitsbereichs Bezug zu nehmen. LERNFELD VII Praktikum Kompetenzen Stunden Durch das Praktikum - Das theoretische Wissen 300 werden die über die Vorbereitung, schulbetrieblichen und Durchführung und beruflichen Evaluierung von Rahmenbedingungen für Unterricht in die Praxis Lehrer/Lehrerinnen der umsetzen; Gesundheits- und - Durchführung von Krankenpflege an Unterricht, verschiedenen Schularten experimentellem Lernen, anhand gezielter begleiteten Lerngruppen Aufgaben in Erfahrung und Anleitung von gebracht. Praktika; Im Dialog mit anderen - Übertragung von durch Lehrpersonen sollen die den Besuch anderer Auszubildenden befähigt Bildungseinrichtungen werden, den Unterricht gewonnenen Erkenntnissen anhand und Erfahrungen in den pädagogisch-didaktischer eigenen Kriterien zu beobachten, Tätigkeitsbereich. Abläufe zu erkennen und zu reflektieren. Der Unterricht in der Gesundheits- und Krankenpflege soll eigenständig geplant, durchgeführt und reflektiert werden. Anlage 4/1 Spezifische Lernfelder der Sonderausbildung für Führungsaufgaben Leis- LERNFELD VI tungs- Führen und Leiten Kompetenzen Stunden fest- (personenbezogen) stellung Dieses Lernfeld soll den - Führungsaufgaben unter 150 Kommis- Auszubildenden den Nutzung der Stärken und sionelgroßen Bereich des Schwächen des eigenen le Personalmanagements Führungsverhaltens im Prüfung erschließen. Es sollen Hinblick auf die Fragen und Probleme Gesamtzielsetzung der aufgegriffen und jeweiligen Einrichtung bearbeitet werden, die im eigenen Bereich für die gegenwärtige und wahrnehmen; zukünftige - Teamentwicklung und Berufssituation von Personalmanagement für Bedeutung sind. den zuständigen Bereich Seite 13 von 24

14 Die Auszubildenden sollen befähigt werden, sich selbst zu managen und Teams und Mitarbeiter/ Mitarbeiterinnen zu führen. Schwerpunkte des Lernfeldes: Führungsmodelle, Motivationstheorien, Teamentwicklung, Personalmanagement (Bedarf, Auswahl, Einsatz, Entwicklung, Controlling, Rechtsgrundlagen). sicherstellen; - ausgehend von der Berufspraxis multidisziplinäre und berufsübergreifende Ansätze zur Lösung von Gesundheitsproblemen und zur Lösung der Schnittstellenproblematik für den/die jeweiligen/jeweilige Patienten/Patientin bzw. Klienten/Klientin treffen (Case Management); - Mitarbeiter/ Mitarbeiterinnen instruieren, fördern und beurteilen; - Prioritäten für die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Mitarbeitern/ Mitarbeiterinnen festlegen; - Ausbildungskonzepte umsetzen; - Teams beraten und begleiten; - strategische Führungsaufgaben unter Reflexion der Stärken und Schwächen des eigenen Führungsverhaltens im Hinblick auf die Gesamtzielsetzung der jeweiligen Einrichtung auftragsorientiert wahrnehmen; - im Rahmen des Personalmanagements bedarfs- und zukunftsorientierte Konzepte entwickeln und umsetzen. Anlage 4/2 Leistungs- LERNFELD V Kompetenzen Stunden feststellung Management - Bereichsrelevante Daten 220 Kommis- Dieses Lernfeld umfasst und Ergebnisse sionelalle praxisrelevanten darstellen, le Inhalte, die zur interpretieren und Prüfung Analyse, Strukturierung und Evaluierung einer Konsequenzen ableiten; - im eigenen Bereich Seite 14 von 24

15 Organisation notwendig wirksame sind. Durch die Er- und betriebswirtschaftliche Bearbeitung der Inhalte Prinzipien sollen die berücksichtigen und Auszubildenden befähigt danach handeln; werden, die Ressourcen - im Rahmen der Funktion im Gesamtsystem des als Budget- und Kosten- Gesundheitswesens unter stellenverantwortliche Bedachtnahme auf Budgetdispositionen betriebswirtschaftliche, vornehmen und ökonomische und durchsetzen; ökologische Grundsätze - Struktur-, Prozess- und sowie die Ergebnisqualität Rechtsgrundlagen zu analysieren, evaluieren berücksichtigen. und optimieren sowie Schwerpunkte des unter Verwendung Lernfeldes: anerkannter Methoden - Organisations- Schritte im Sinne der entwicklung Organisationsentwicklung (Organisationstheorie, initiieren; Qualitätsmanagement, - betriebswirtschaftliche Wissensmanagement, sowie biostatistische Projektmanagement); Daten und Statistiken - Ressourcenmanagement nutzen und erstellen; (Rechnungswesen, - die für die jeweiligen Finanzierungsstrukturen, Arbeitssituationen Materialwirtschaft); relevanten - Controlling Rechtsgrundlagen (strategische und heranziehen und im operative Steuerung); eigenen Kompetenzbereich - Strategieentwicklung adäquat handeln; (Gesundheitspolitik/ - Betriebsabläufe -systeme einschließlich entsprechend den Gesundheitsförderung, rechtlichen Bestimmungen Gesundheitsökonomie, sicherstellen; Leitbild/ - auf Grund der Unternehmenskultur); Betriebsergebnisse in - Marketing, Werbung, gesamtbetrieblicher Sicht Öffentlichkeitsarbeit; steuernd einwirken; - einschlägige - die Einrichtung in Rechtsgrundlagen zu den pflegerischen Belangen in jeweiligen der Öffentlichkeit Themenschwerpunkten. repräsentieren; - an der Entwicklung und Umsetzung eines umfassenden Krisenmanagements für den Betrieb mitwirken; - moralische Mitverantwortung für Entscheidungen der Leitung einer Einrichtung tragen und Diskussionsforen zur ethischen Entscheidungsfindung innerhalb der Einrichtung initiieren und leiten; - Leitbilder erstellen Seite 15 von 24

16 bzw. aktualisieren und deren Umsetzung in die Praxis sichern. Anlage 4/3 Leistungs- LERNFELD V Kompetenzen Stunden feststellung Angewandtes - Betriebsabläufe 150 Kommis- Pflegemanagement entsprechend den sionel- In diesem Lernfeld rechtlichen Bestimmungen le werden konkrete sicherstellen; Prüfung Pflegemanagementaufgaben - Anliegen, Fragen und unter Berücksichtigung Stellungnahmen der Pflege der Inhalte und auf Kompetenzen aus den gesundheitspolitischer, Lernfeldern I, II und volkswirtschaftlicher und III (gemeinsame gesellschaftlicher Ebene Lernfelder) bearbeitet. prospektiv einbringen; Die Auszubildenden - Personal entsprechend sollen befähigt werden, der Qualifikation und dem berufsspezifischen unter Berücksichtigung Managementalltag gerecht wirtschaftlicher, humaner zu werden. und rechtlicher Schwerpunkte dieses Grundlagen Lernfeldes: pflegebedarfsgerecht - berufsspezifische einsetzen; Rechtsgrundlagen, - für die Pflege spezielle relevante ökonomische und berufsrelevante Fragen volkswirtschaftliche des Gesundheitsrechts Zusammenhänge herstellen unter besonderer und in betriebliche Berücksichtigung des Entscheidungen effizient Europarechts; einbringen; - Pflege vor dem - Fortbildungs- und Hintergrund der Entwicklungskonzepte Gesundheits- und erstellen; Sozialpolitik; - Programme und - Pflegeorganisation und Instrumente zur Betriebsführung im Qualitätsentwicklung und intra- und extramuralen -sicherung anwenden und Bereich; Qualitätssicherungs- - betriebliche maßnahmen initiieren und Entwicklungs- und fördern; Bildungsplanung; - Konzepte und Maßstäbe - Pflegequalitäts- für Pflegequalität entwicklung und -management. erstellen, implementieren und evaluieren; - Auswirkungen verschiedener Pflegemodelle und Konzepte abschätzen, über deren Einsatz entscheiden und die dafür notwendigen Rahmenbedingungen Seite 16 von 24

17 schaffen; - Methoden und Instrumente der Pflegearbeit auf ihre Effizienz in der Pflegepraxis überprüfen und Konsequenzen ableiten; - Forschungsarbeiten initiieren, fördern und daran mitwirken. Anlage 4/4 Leis- LERNFELD VI tungs- Einrichtungsautonomer Kompetenzen Stunden fest- Bereich stellung Dieses Lernfeld verfolgt - Sich mit den Anliegen 180 Teileine Vertiefung und/oder des autonomen Angebots nahme Erweiterung der in den vor dem Hintergrund der anderen Lernfeldern eigenen Erfordernisse festgelegten auseinandersetzen; Wissensgebiete und - die eigene Inhalte. Lernperspektive Die Auszubildenden systematisch entwickeln sollen sich mit Anliegen und erforderliche des autonomen Angebots Lernschritte planen; auseinandersetzen und - individuelle Angebote die Möglichkeit im Rahmen der eigenen erhalten, konkrete Lernentwicklung und Erfordernisse ihres Lernperspektive nutzen. künftigen bzw. schon bestehenden Tätigkeitsbereichs einzubeziehen. LERNFELD VII Praktikum Kompetenzen Stunden Das Praktikum soll die - An spezifischen 300 Möglichkeit bieten, instrumentellen Managementkonzepte der Aufgabenstellungen, die verschiedenen Leitungs- die Anwendungskompetenz und Führungsebenen in in der eigenen Praxis unterschiedlichen vertiefen sollen, Einrichtungen des arbeiten; Gesundheitswesens und - an innovativen anderer Aufgabenstellungen zur Dienstleistungsbetriebe Harmonisierung der mit den eigenen Vorkenntnisse im Hinblick Anforderungen zu vergleichen. auf die Wahrnehmung von Führungsaufgaben im Akutund Langzeitbereich, im ambulanten Bereich sowie im Bereich der Gesundheitsförderung und Seite 17 von 24

18 -vorsorge arbeiten. Anlage 5 Bezeichnung, Adresse und Rechtsträger der Ausbildungseinrichtung sowie DVR-Nummer DIPLOM Herr/Frau... geboren am... in... hat die Sonderausbildung für... *1) gemäß der Gesundheits- und Krankenpflege-Lehr- und Führungsaufgaben-Verordnung GuK-LFV, BGBl. II Nr. 453/2005, absolviert und die kommissionelle Abschlussprüfung mit... *2) Erfolg bestanden. Er/Sie hat die Berechtigung zur Ausübung von... *1) erlangt und ist zur Führung der Zusatzbezeichnung... *3) berechtigt...., am... Für die Prüfungskommission: Der/Die Vorsitzende: Der/Die Leiter/Leiterin der Sonderausbildung: Rundsiegel der Ausbildungseinrichtung *1) Zutreffendes ( Lehraufgaben oder Führungsaufgaben ) einfügen. *2) Zutreffendes ( ausgezeichnetem, gutem, ) einfügen. *3) Zutreffendes (Lehraufgaben)/(Lehrer/Lehrerin für Gesundheits- und Krankenpflege) oder (Führungsaufgaben) einfügen. Seite 18 von 24

19 Anlage 6 Gleichgehaltene Universitäts- und Fachhochschulausbildungen Lehraufgaben Ausbildungsanbieter Bezeichnung der Ausbildung von / ab bis I. Universitätslehrgänge 1. Universität für Weiterbildung Krems Universitätslehrgang Nursing Science (Schwerpunkt Lehraufgaben) Universität für Weiterbildung Krems Universitätslehrgang Pflegepädagogik (MSc) 3. Universität Linz, Sozial- und Wirtschaftswissenschaftliche Fakultät, in Kooperation mit dem Land Oberösterreich 4. Universität Linz, Sozial- und Wirtschaftswissenschaftliche Fakultät 5. Universität Salzburg, Geisteswissenschaftliche Fakultät, in Kooperation mit dem Bildungszentrum der Landeskliniken Salzburg 6. Universität Salzburg in Kooperation mit der SALK Gemeinnützige Salzburger Landeskliniken Betriebsges.m.b.H. 6a. Universität Salzburg in Kooperation mit dem Bildungszentrum der Salzburger Landeskliniken 7. Universität Graz, Geisteswissenschaftliche Fakultät, in Kooperation mit dem Amt der Steiermärkischen Landesregierung Universitätslehrgang für lehrendes Personal im gehobenen Dienst für Gesundheits- und Krankenpflege und in den gehobenen medizinisch-technischen Diensten Universitätslehrgang für lehrendes Pflegepersonal Universitätslehrgang für Gesundheitswissenschaft (Schwerpunkt Lehre) Universitätslehrgang für Lehrerinnen und Lehrer in Gesundheits- und Pfgeberufen Universitätslehrgang für Lehrerinnen und Lehrer in Gesundheits- und Pflegeberufen Wissenschaftliche Grundlagen des Unterrichtens in Gesundheits- und Krankenpflege (ULG Grundlagen) und Universitätslehrgang für Lehrerinnen und Lehrer in Gesundheits- und Pflegeberufen Master of Health Professional Education (ULG MHPE) Universitätslehrgang für Lehrer und Lehrerinnen der Gesundheits- und Krankenpflege / / /1993 7a. Universität Graz in Kooperation mit dem Land Universitätslehrgang für Lehrer und Lehrerinnen der 2006/ / Seite 19 von 24

20 Steiermark Gesundheits- und Krankenpflege 2009/ Medizinische Universität Innsbruck in Kooperation mit dem Ausbildungszentrum West für Gesundheitsberufe Universitätslehrgang Lehrer/in für Gesundheitsberufe Medizinische Universität Innsbruck in Kooperation mit Universitätslehrgang Lehrkräfte für Gesundheitsberufe dem Ausbildungszentrum West für Gesundheitsberufe 2002/ Medizinische Universität Wien in Kooperation mit der Universitätslehrgang für lehrendes Krankenpflegepersonal Niederösterreichischen Landesakademie für höhere 1981/1982 Fortbildung in der Pflege 11. Medizinische Universität Wien in Kooperation mit der Niederösterreichischen Landesakademie für höhere Fortbildung in der Pflege 12. Universität Wien, Human- und Sozialwissenschaftliche Fakultät, in Kooperation mit dem Wiener Krankenanstaltenverbund Universitätslehrgang für Pflegepädagogik Universitätslehrgang für Lehrerinnen und Lehrer für Gesundheits- und Krankenpflege und Lehrhebammen II. Fachhochschulausbildungen 1. Fachhochschule Kärnten Fachhochschul-Diplomstudiengang Gesundheits- und Pflegemanagement und Aufbaumodul auf Grund der Kooperationsvereinbarung mit dem Institut für Erziehungs- und Bildungsforschung der Universität Klagenfurt 2. Fachhochschule Kärnten Fachhochschul-Weiterbildungslehrgang Pädagogik für Gesundheitsberufe 3. IMC Fachhochschule Krems Fachhochschul-Bachelorstudiengang Advanced Nursing Practice, Studienschwerpunkt Pflegeentwicklung und Patienteneducation und Zusatzmodul Pädagogik auf Grund des Kooperationsvertrags mit der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien/Krems III. Studien gemäß Universitäts-Akkreditierungsgesetz 1. Private Universität für Gesundheitswissenschaften, Medizinische Informatik und Technik (UMIT), Hall Bakkalaureatsstudium Pflegewissenschaft (Schwerpunkt Lehre) 2005/ / / / / / Anlage 7 Seite 20 von 24

21 Gleichgehaltene Universitäts- und Fachhochschulausbildungen Führungsaufgaben Ausbildungsanbieter Bezeichnung der Ausbildung von / ab bis I. Universitätslehrgänge 1. Universität für Weiterbildung Krems Universitätslehrgang Nursing Science (Schwerpunkt Führungsaufgaben) Universität für Weiterbildung Krems Universitätslehrgang Pflegemanagement (MSc) 3. Universität Linz, Sozial- und Wirtschaftswissenschaftliche Fakultät, in Kooperation mit dem Land Oberösterreich 4. Universität Salzburg, Geisteswissenschaftliche Fakultät, in Kooperation mit dem Bildungszentrum der Landeskliniken Salzburg 4a. Universität Graz in Kooperation mit dem Land Steiermark Universitätslehrgang für leitendes Personal im gehobenen Dienst für Gesundheits- und Krankenpflege und in den gehobenen medizinisch-technischen Diensten Universitätslehrgang für Gesundheitswissenschaft (Schwerpunkt Management) Universitätslehrgang Führungsaufgaben (Pflegemanagement) in Einrichtungen des Gesundheitsund Sozialwesens Universitätslehrgang für Führungsaufgaben im Gesundheitswesen Universitätslehrgang für leitendes Krankenpflegepersonal 5. Medizinische Universität Innsbruck in Kooperation mit dem Ausbildungszentrum West für Gesundheitsberufe 6. Medizinische Universität Wien in Kooperation mit der Niederösterreichischen Landesakademie für höhere Fortbildung in der Pflege 7. Medizinische Universität Wien in Kooperation mit der Universitätslehrgang für Pflegemanagement Niederösterreichischen Landesakademie für höhere Fortbildung in der Pflege 8. Wirtschaftsuniversität Wien Universitätslehrgang für Krankenhausmanagement und Pflegemodul auf Grund des Kooperationsvertrags mit dem Wiener Krankenanstaltenverbund 9. Wirtschaftsuniversität Wien Universitätslehrgang für Health Care Management und Pflegemodul auf Grund des Kooperationsvertrags mit der / / / / / / / / / Seite 21 von 24

22 10. Universität Wien, Human- und Sozialwissenschaftliche Fakultät, in Kooperation mit dem Wiener Krankenanstaltenverbund Akademie für Fortbildungen und Sonderausbildungen, Wiener Krankenanstaltenverbund Universitätslehrgang Management im Gesundheits- und Krankenhauswesen II. Fachhochschulausbildungen 1. Fachhochschulstudiengänge Burgenland Ges.m.b.H Fachhochschul-Bachelorstudiengang Gesundheitsmanagement und Gesundheitsförderung und Pflegemodul auf Grund des Kooperationsvertrags mit der Medizinischen Universität Graz 2. Fachhochschule Kärnten Fachhochschul-Diplomstudiengang Gesundheits- und Pflegemanagement 3. Fachhochschule Kärnten Fachhochschul-Bachelorstudiengang Gesundheits- und Pflegemanagement 4. Fachhochschule Kärnten Fachhochschul-Bakkalaureatsstudiengang Gesundheitsund Pflegemanagement berufsbegleitend 5. Fachhochschule Kärnten Fachhochschul-Weiterbildungslehrgang Akademische/r PflegemanagerIn 6. IMC Fachhochschule Krems Fachhochschul-Diplomstudiengang Gesundheitsmanagement 7. IMC Fachhochschule Krems Fachhochschul-Bachelorstudiengang Advanced Nursing Practice, Studienschwerpunkt Pflegemanagement III. Studien gemäß Universitäts-Akkreditierungsgesetz 1. Private Universität für Gesundheitswissenschaften, Medizinische Informatik und Technik (UMIT), Hall IV. Lehrgänge universitären Charakters 1. Verein für Bildungsinnovation im Gesundheitswesen, Graz Bakkalaureatsstudium Pflegewissenschaft (Schwerpunkt Management) Lehrgang universitären Charakters Führungsaufgaben in Einrichtungen des Sozial- und Gesundheitswesens / / / / / / / / / Seite 22 von 24

23 Anlage 8 ÜBERGANGSRECHT (Beginn vor 1. September 1998) Gleichgehaltene Ausbildungen 1. Lehraufgaben Bezeichnung der Ausbildung Ausbildungsanbieter Hochschullehrgang für Lehrkräfte in Fakultät für Gesundheitsberufen Kulturwissenschaften der Universität Klagenfurt Hochschullehrgang für lehrendes Sozial- und Wirtschafts- Pflegepersonal wissenschaftliche Fakultät der Universität Linz Hochschullehrgang für Lehrende in Geisteswissenschaftliche Gesundheits- und Pflegeberufen Fakultät der Universität Salzburg Universitätslehrgang für Lehrerinnen und Geisteswissenschaftliche Lehrer der Gesundheits- und Krankenpflege Fakultät der Universität Graz Hochschullehrgang für Lehrkräfte in den Geisteswissenschaftliche Gesundheitsberufen Fakultät der Universität Innsbruck Universitätslehrgang für Lehrende im Medizinische Fakultät der Gesundheitswesen Universität Innsbruck Universitätslehrgang für Lehraufgaben Medizinische Fakultät der Universität Innsbruck in Kooperation mit dem Ausbildungszentrum West für Gesundheitsberufe Universitätslehrgang für lehrendes Grund- und Integrativ- Krankenpflegepersonal wissenschaftliche Fakultät der Universität Wien in Kooperation mit dem Wiener Krankenanstaltenverbund Hochschullehrgang für lehrendes Medizinische Fakultät der Krankenpflegepersonal Universität Wien in Kooperation mit der Niederösterreichischen Landesakademie für höhere Fortbildung in der Pflege Hochschullehrgang für lehrendes Grund- und Integrativ- Krankenpflegepersonal wissenschaftliche Fakultät der Universität Wien in Kooperation mit dem Wiener Seite 23 von 24

24 Krankenanstaltenverbund 2. Führungsaufgaben Bezeichnung der Ausbildung Ausbildungsanbieter Universitätslehrgang für leitende Fakultät für Fachkräfte im Gesundheitswesen Kulturwissenschaften der Universität Klagenfurt Universitätslehrgang für leitende Fakultät für Pflegefachkräfte im Sozialmedizinischen Kulturwissenschaften der Dienst Universität Klagenfurt Universitätslehrgang für leitendes Sozial- und Wirtschafts- Pflegepersonal wissenschaftliche Fakultät der Universität Linz Universitätslehrgang für leitendes Grund- und Integrativ- Krankenpflegepersonal wissenschaftliche Fakultät der Universität Wien in Kooperation mit dem Wiener Krankenanstaltenverbund Hochschullehrgang für leitendes Medizinische Fakultät der Krankenpflegepersonal Universität Wien in Kooperation mit der Niederösterreichischen Landesakademie für höhere Fortbildung in der Pflege Hochschullehrgang für leitendes Grund- und Integrativ- Krankenpflegepersonal wissenschaftliche Fakultät der Universität Wien in Kooperation mit dem Wiener Krankenanstaltenverbund Seite 24 von 24