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1 SchulinternesCurriculumMusik 1 NIGBederkesa SchulinternesCurriculumdesFachesMusik Stand12/2015(Ah)

2 SchulinternesCurriculumMusik 2 Inhaltsverzeichnis! 1.! SekundarstufeI !LEHRWERK !DIFFERENZIERUNG FÄCHERÜBERGREIFENDERUNTERRICHT SCHULINTERNECURRICULAJAHRGÄNGE5M SchulinternesCurriculumfüralleJahrgänge SchulinternesCurriculumJg.5/ SchulinternesCurriculumJg.7/ SchulinternesCurriculumJg9/ LEISTUNGSBEWERTUNG ! SekundarstufeII !GEWICHTUNGVONSCHRIFTLICHENUNDSONSTIGENLEISTUNGEN !KLAUSUREN ! SekundarstufeI+II !ANALYSE CHECKLISTE !SCHREIBWEISEMUSIKALISCHERFACHBEGRIFFE !OPERATOREN !EINHEITLICHEPRÜFUNGSORDNUNGIMABITUR(EPA) !KERNCURRICULUMSEKI !KERNCURRICULUMSEKII...19

3 SchulinternesCurriculumMusik 3 1.! SekundarstufeI 1.1!Lehrwerk Momentan ist in der Sekundarstufe I kein neues Lehrwerk im Fach Musik eingeführt jedochistdieeinführungdeslehrwerksmusix(helblingiverlag)inplanung.daschon jetzt auf der Grundlage dieses Buches unterrichtet wird bezieht sich auch das schulinternecurriculumdarauf. 1.2!Differenzierung Einerseits sind im Hinblick auf einen einheitlichen Schulabschluss für alle Schüler verbindliche Ziele und Inhalte festgelegt. Andererseits bietet gerade der MusikunterrichtvieleMöglichkeitenfürindividuelleFörderungundDifferenzierung. Das Klassenmusizieren der Tanz oder die Rhythmusarbeit bietet die Chance Schüler Stimmen mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad spielen zu lassen und Stücke nach denmöglichkeitenderklassezuarrangieren. BeimSingeninderGemeinschaftprofitierenintonatorischnochunsichereSchülervon den anderen die sich wiederum schon auf Ausdruckaspekte oder solistische Aufgaben konzentrierenkönnen. Probenarbeit an sich lässt den Schwierigkeitsgrad sukzessive ansteigen und nimmt jeden nach seinen Möglichkeiten mit. Hier lernen die Schüler gegenseitige Rücksichtnahme und Kooperation damit das Gesamtergebnis gelingt. Hier kommen vieleprinzipiendeskooperativenlernenszumtragen. SchwächerenSchülernkönnenVorlagenundHilfeneinähnlichesErgebnisermöglichen wie musikalisch oder tänzerisch vorgebildete Schüler es ohne Vorgaben schaffen können. Zusätzlich vernetzen unterschiedliche Lerntypen durch die ganzheitliche VerknüpfungvonLesenHörenundBewegungdenInhaltvielstärkeralsdasinanderen Fächernmöglichwäre. Auch kommen die Vielfalt der Musik und die große Bandbreite an Instrumente unterschiedlicheninteressenentgegen. Methoden und Unterrichtsformen die die Binnendifferenzierung fördern sind z.b. das Stationenlernen(z.B. Musikerporträt) Projektarbeit(eigene ThemenI undrollenwahl) und individualisierter Unterricht der verschiedene Neigungen berücksichtigt (BewegungMalenAnalysierenvonMusik). (weiterebeispieleauchunter: pdf) 1.3!FächerübergreifenderUnterricht DieVielschichtigkeitvonMusikbietetbeizahlreichenThemendieMöglichkeitfür fächerübergreifendenunterrichtwiez.b.: Balladen/WortITonIVerhältnis Deutsch;Tanz SportMusikundPolitik Politik/Geschichte musikalischeepochenmusikerportrait GeschichteAkustikIIIPhysik

4 SchulinternesCurriculumMusik 4 1.4! SchulinterneCurriculaJg SchulinternesCurriculumfüralleJahrgänge FüralleJahrgängegemeinsamgeltendiefolgendendreiArbeitsfelderSingenInstrumentalspielundBewegung Arbeitsfeld Entwicklung Prozess4undinhaltsbezogeneArbeitsweisenund Kompetenzen Mögliche Unterrichtsgegenstände Singen Grundlagen DieSchülerinnenundSchüler singeneinstimmigeliederverschiedenerstil?und Herkunftsbereiche auchauswendig lernenggf.grundlagenderrelativensolmisation singenzweistimmigeliederundkanonsin KleingruppenundimKlassenverband nutzenihrekenntnissevonintervallenbeimsingen experimentierenmitausdrucksmöglichkeitender Stimme auchnachgraphischernotation tragensprechstückeartikuliertvor setzenihrestimmebeimsprechenundsingen funktionalrichtigein Repertoireverschiedener Liedartenbzw. Stilbereicheerarbeiten einstimmigessingen (Jahreszeiten besinnlichelieder ScherzliederPopsongs etc.) Kanon Stimmexperimente Stimmbildung RelativeSolmisation mehrstimmigelieder erarbeiten Weiterführung gestalteneigenemusikalischeideenmitderstimme singenein?undmehrstimmigeliedernachnoten besitzeneinrepertoirevonlieder gestaltenihrengesangdurchdynamikundartikulation VerbessernihreIntonationssicherheit DieSchülerinnenundSchülermachendabeiErfahrungenmit RhythmikMelodikHarmonikDynamikArtikulation deranleitungzumsingenindergruppe derpräsentationvonergebnissen musikalischenkommunikationsprozessen

5 SchulinternesCurriculumMusik 5 Arbeitsfeld Entwicklung Prozess4undinhaltsbezogeneArbeitsweisenund Kompetenzen Mögliche Unterrichtsgegenstände Instrumentalspiel Grundlagen DieSchülerinnenundSchüler notierenundspielenmelodienundrhythmen spielenarrangementsinkleingruppenundim Klassenverband auchnachnotation experimentierenundimprovisierenmitklängen erwerbengrundlegendespieltechniken gehensachgerechtmitinstrumentenum einfacheinstrumentale Begleitsätze Klassenorchester Liedbegleitung Playbackbegleitung Komponierenmit Bausteinenetc. Weiterführung erfindenundgestaltenmusiknacheinervorgabe improvisierennachvorgegebenengestaltungsprinzipien erfahrendiebedeutungeinzelnerinstrumenteund InstrumentengruppenimZusammenspiel entwickelnmetrischeundrhythmischesicherheit DieSchülerinnenundSchülermachendabeiErfahrungenmit RhythmikMelodikHarmonikKlangDynamikArtikulation DerAnleitungzumMusiziereninderGruppe DerPräsentationvonErgebnissen MusikalischenKommunikationsprozessen Arbeitsfeld Entwicklung Prozess4undinhaltsbezogeneArbeitsweisenund Kompetenzen Mögliche Unterrichtsgegenstände Bewegung Grundlagen DieSchülerinnenundSchüler gestalteneineszenemitmusikundbewegung verfügenübereinrepertoirevon BewegungsarrangementszurMusik setzenmusikinbewegungum setzenihrenkörperalsausdrucksmittelein koordinierenmusikundbewegungindergruppe freieundgebundene Tanzformen(z.B.Rondo) MusiktheaterOper szenischedarstellung vonmusik

6 SchulinternesCurriculumMusik 6 DieSchülerinnenundSchülermachendabeiErfahrungenmit RhythmusundBewegung deranleitungzurbewegungindergruppe derpräsentationvonergebnissen musikalischenkommunikationsprozessen 1.4.2SchulinternesCurriculumfürJg.5/6 (lt.dergeltendenstundentafelsekizweistündig) Arbeitsfeld Prozess4undinhaltsbezogeneArbeitsweisenund Kompetenzen FachlicheKonkretion Oberbegriff/Thema Musix5/6 Musikalisches Gestaltungsmittel Klang DieSchülerinnenundSchüler erklärenunterschiedlicheprinzipiendertonerzeugung unterscheideninstrumenteundinstrumentengruppen nachspielweiseundklang BeschreibenSpieltechnikenderbeimKlassenmusizieren verwendeteninstrumenteundnutzensiebeim Musizieren BeschreibeninstrumentaleundvokaleKlänge BeschreibendasZusammenwirkenvonAtemund Stimmeundnutzendiesbeimfunktionsgerechten SprechenundSingen Tasten?Saiten?Schlag?und Blasinstrumente(5) SchuleigeneInstrumente(5+6) SchwingungKlangTon Geräusch(5) BeivokalenBeispielen:Wort? Ton?Verhältnis(5+6) Workshop Klassenmusizieren S.82 Kapitel71419 Musikalische Gestaltungsmittel Rhythmik. Melodik. Harmonik. Dynamik. lesendienotationimviolin?undbass?schlüssel wendenformengraphischernotationalshörhilfean nutzennotationbeimdifferenziertenhören wendennotationbeimmusizierenan erkennenundbestimmengeradeundungerade Taktarten erkennenundbestimmenintervalle erfassenundbeschreibenmelodien NotenkenntnisseimViolinschlüssel vonabisc3einschließlich Vorzeichen(5)Orientierungim Bass?Schlüssel(6) RhythmusMetrumTakt(4/4¾ Auftakt)Noten?undPausenwerte biseinschl.sechzehntel(5) Dynamik(fffmfppp)desccesc. Akzent(5+6) Kapitel

7 SchulinternesCurriculumMusik 7 Artikulation beschreibendasordnungsprinzipderdur?undmoll? Tonleiter verwendendreiklängealsbegleitungvonmelodien IntervalleFeinbestimmungmind. beidenterzen(6) Halb?undGanztonschritte(5) Dur?undMoll?Tonleitern(auch hörendunterscheiden) Ganztonleiter(6) Dreiklänge(DurMollauchhörend unterscheiden)(6) KonsonanzDissonanz(6) GrundzügegraphischerNotation (5+6) Klaviertastatur(5) TonhöheTondauer(5) Musikalische Gestaltungsmittel Form.und. Struktur erfassenundbeschreibenmusikalischeabschnitte WiederholungundVeränderung gliedernmusiknachvorgegebenenkriterien beschreibenliedformen erkennenhörendformbildendeabschnitte StropheRefrain(5+6) MusikalischerSatz(Motiv PhraseVordersatzNachsatz)(6) Kanon(5+6) Kapitel915 Musikin Verbindung mitsprache SzeneBild Filmund Programm stellenbeziehungenzwischenmusikundderen außermusikalischenvorlageher beschreibenanliederndaszusammenwirkenvon TextundMusik gestaltenmusiknachaußermusikalischervorlage Programmmusik(5) Lied(6) Kapitel512 Musikinihren historischenund gesellschaftlich4 enbezügen beschreibenanlassbezogeneaspektevonmusik unterscheidenmusikausverschiedenenregionen derwelt Musikerportrait(5) Tanz(56) FunktionenvonLiedern(6) Kapitel

8 SchulinternesCurriculumMusik SchulinternesCurriculumJg.7/8 (ltstundentafelfürdiesekijg.7einstündigalsoepochaleinhalbjahrzweistündig;jg.8zweistündig) Arbeitsfeld Prozess4undinhaltsbezogeneArbeitsweisenund Kompetenzen FachlicheKonkretion Oberbegriff/Thema Musix7/8 Musikalisches Gestaltungsmittel Klang DieSchülerinnenundSchüler unterscheideninstrumentaleundvokaleensembles beschreibenklängedifferenziertmithilfeihrer KenntnisseüberInstrumenteundStimme beschreibenuntersuchenundvergleichendie WirkungundEntstehungunterschiedlicher instrumentalerundvokalerklänge beschreibenelektronischerzeugteklänge SinfonieorchesterChor(7) InstrumentederRock?und Popmusik(8) Akustik(8) Kapitel6 WorkshopBeat? boxing Musikalische Gestaltungsmittel Rhythmik. Melodik. Harmonik. Dynamik. Artikulation wendennotenalshörhilfean erschließensichnotentextemithilfsmitteln beschreibenzusammenklängeundihrejeweilige WirkunginderMusik beschreibenfreiklängeunddereneinsatzinder Musik erkennenundbeschreibendynamikundtempo untersuchenmusiknachvorgegebenenkriterien SynkopeTriolePunktierung(7) DreiklängeKadenz(7) Ausdruckbezeichnungen(7) Tempobezeichnungen(7) Bassschlüssel(7+8) IntervallebisNone(kleingroß übermäßigvermindert)(8) AkkordeundihreUmkehrungen Septakkord(7) Kapitel12510 Musikalische Gestaltungsmittel Form.und. Struktur beschreibenformbildendeabschnitteunter EinbeziehungvonFachsprache gliedernmusikselbstständig beschreibenentwicklungenindermusikundderen Wirkung RondoVariation(8) ThemaMotivPatternPhrase Sequenz(8) SteigerungRückentwicklung KontrastÜbergang(7) Partiturkunde(8) Kapitel 41213

9 SchulinternesCurriculumMusik 9 Musikin Verbindung mitsprache SzeneBild Filmund Programm untersuchenbeziehungenzwischenmusikund derenaußermusikalischervorlage untersuchenanliederndasverhältnisvonmusik undtext erläuterndieverbindungvonmusikundszenein einembühnenwerk Musical(7) Song(7) Oper(8) RezitativArie(8) Kapitel Musikinihren historischenund gesellschaftlich4 enbezügen beschreibenzeittypischeaspektevonmusik untersuchenentwicklungenindermusikgeschichte untersuchendenunterschiedlichengebrauchvon Musik reflektierenaspekteihreseigenenmusik?erlebens undsetzensieinbeziehungzumusikerfahrungen andererpersonen untersuchenundbeurteilenkritischdie VerwendungvonMusikindenMedien Stil(78) Epoche(78) MusikinderWerbung(8) Urheberrecht(8) Kapitel

10 SchulinternesCurriculumMusik SchulinternesCurriculumJg.9/10 (lt.stundentafelsekiinjg.9einstündigalsoepochaleinhalbjahrzweistündigundinjg.10zweistündig) Arbeitsfeld Prozess4undinhaltsbezogeneArbeitsweisenund Kompetenzen FachlicheKonkretion Oberbegriff/Thema Musix9/10 Musikalisches Gestaltungsmittel Klang DieSchülerinnenundSchüler beschreibenuntersuchenundvergleichen instrumentaleundvokaleklänge erkennenunderfahrendiewirkungverschiedener Besetzungen setzendieseimrahmenderklassenmöglichkeiten musikalischum BesetzungKlangfarbe Kapitel Musikalische Gestaltungsmittel Rhythmik. Melodik. Harmonik. Dynamik. Artikulation. beschreibenharmonikundihrewirkunginmusik untersuchenmusiknachvorgegebenenkriterien wendennotenalshörhilfean erschließensichnotentexte verwendenbluestonleiterundpentatonikals GrundlagezuImprovisationen findensichzunehmendsichererauchin mehrstimmigennotentextenzurecht beschreibencluster/chromatikundderen Einsatz/WirkunginMusik Mehrstimmigkeit Stufen?undFunktionsharmonik Chromatik Cluster BluestonleiterPentatonik erweitertekadenz VertiefungPartiturkunde Kapitel611 Musikalische Gestaltungsmittel Form.und. Struktur experimentierenmitformenundklängen gestaltenundimprovisierenmusiknach vorgegebenenkriterien beschreibenformbildendegestaltungsmittelunter EinbeziehungvonFachsprache gliedernmusikselbstständig beschreibenmusikalischestrukturenderenaufbau undwirkung Bluesschema Fuge(HomophoniePolyphonie) Konzert/Sinfonie NeueFormgestaltungim20. Jahrhundertz.B.Atonalität minimalmusic Kapitel

11 SchulinternesCurriculumMusik 11 Musikin Verbindung mitsprache SzeneBild Filmund Programm RecherchiereninMusiklexika/imInternet UntersuchenLiedermitpolitischerFunktion AnalysierenunddeutendasWort Ton Verhältnis vonliedern UntersuchenBeziehungenzwischenMusikundderen außermusikalischervorlage ErläuterndieVerbindungvonMusikundSzeneim GenreFilm MusikderRomantik Volkslied Kunstlied Song Filmmusik Funktionenvon Musik Kapitel210 Musikinihren historischenund gesellschaftlich4 enbezügen BeschreibenzeittypischeAspektevonMusik UntersuchenEntwicklungeninderMusikgeschichte UntersuchendenunterschiedlichenGebrauch(und Missbrauch)vonMusik ReflektierenAspekteihreseigenenMusik?Erlebens undsetzensieinbeziehungzumusikerfahrungen andererpersonen UntersuchenundbeurteilenkritischdieVerwendung vonmusikindenmedien Blues MusiklebenderGegenwart; Musikmarkt PolitischeMusik/Musikund Politik FunktionenvonMusik MusikalischeEpochen Kapitel579 11

12 SchulinternesCurriculumMusik !Leistungsbewertung 1.5.1! GewichtungvonschriftlichenundsonstigenLeistungen DasVerhältnisderschriftlichenzursonstigenNotebeträgtindenKlassenstufen 5E1040:60(Fachkonferenzbeschlussvom ) ! Klassenarbeiten In den Jahrgängen 5E10 wird eine Klassenarbeit pro Halbjahr geschrieben. Im Jahrgang 5 kann für eine der beiden Klassenarbeiten eine andere Form der Lernkontrolle treten die schriftlich oder fachpraktisch zu dokumentieren und mündlichzupräsentierenist ! ZusammensetzungdersonstigenLeistungen Die sogenannte sonstigen Leistungen können neben der mündlichen Note die den Schülern nach jedem Quartal mitgeteilt wird Präsentationen Dokumentationen (Mappen und Notenhefte) Referate Vorspiele Projekte Bewertung musikpraktischer Anteile und weitere Unterrichtsaktivitäten umfassen.diegewichtungliegthierbeiimermessenderlehrkraft. DasBeurteilenundBewertenimFachMusikbeziehtsichaufalleArbeitsfelder in denen Kompetenzen erworben worden sind: das Gestalten das Hören und BeschreibendasUntersuchenunddasDeutenvonMusik. Folgende Kriterien berücksichtigen beispielhaft Ansätze Schülerleistungen im Musikunterrichtzubeobachtenfestzustellenundzubewerten: GenauigkeitSicherheitundQualitätbeimMusizieren EinfühlungsvermögenundEinfallsreichtumbeimmusikalischem Gestalten KomplexitätsgradundDifferenziertheitbeiPräsentationen KonzentrationundAusdauerbeimHörenvonMusik KenntnisseinderFachspracheundSicherheitinderenAnwendung DifferenziertheitbeiderUntersuchungvonMusik KomplexitätsgradundDifferenziertheitbeimErfassenmusikalischer Zusammenhänge QualitätkommunikativerundkooperativerProzesse SicherheitinderAnwendungvonArbeitstechnikenundFertigkeiten SelbstständigkeitimUmgangmitGelerntem KomplexitätsgradundDifferenziertheitbeiderUrteilsbildung Außergewöhnliche musikalische Leistungen können im Rahmen der LeistungsE bewertung im Fach Musik angemessen berücksichtigt werden (siehe auch Erl. dermkv E83012SVBL7/97).

13 SchulinternesCurriculumMusik 13 2.! SekundarstufeII Für die inhaltliche Gestaltung der Qualifikationsphase sind bei P1EP4 Kursen die thematischenschwerpunktedeszentralabitursgrundlegend.für und2018 sindsieunterdenfolgendenlinksabrufbar: S2016.pdf 7.pdf P5KursesowiePflichtkurseohneAbiturprüfungsindlautKCOberstufeMusiknichtan die zentralen Themen gebunden. Die geplanten Semesterthemen müssen jedoch von derlehrkraftinderfachkonferenzvorgestelltundvondiesergenehmigtwerden. MöglicheThemensind: Musikdes20.Jahrhunderts OriginalundBearbeitung ArrangierenvonMusik DaskonzertierendePrinzip.VomBarockzurKlassik MusiktheaterzuBeginndes20.Jahrhunderts Musikdazwischen:ExperimentierenmitKlängen u.v.m. Die bei G9 neu einzurichtende Einführungsphase (dann Jahrgang 11) richtet sich generell nach dem Kompetenzerwerb der Sekundarstufe 11 und führt diesen dem Schwierigkeitsgrad angemessen fort. Für die Einführungsphase wird noch ein schulinternescurriculumzuerstellensein. 2.1!GewichtungvonschriftlichenundsonstigenLeistungen DasVerhältnisderschriftlichenzursonstigenNotenbeträgtinderQualifikationsphase (aktuelljahrgang11und12)40: !Klausuren InMusikeinemFachmit2WochenstundenwirdinderQualifikationsphasepro HalbjahrjeweilseineKlausurgeschrieben.Dauer:2Unterrichtsstunden(90min).

14 SchulinternesCurriculumMusik 14 3.! SekundarstufeIundII 3.1!AnalyseDCheckliste Musikalische Parameter Checkliste ParameD terdes Tons Wirkung WieklingtdasStück? PersönlicheHöreindrücke AdjektivezurCharakterbeschreibung Melodik WelcheMerkmaleweistdieMelodieauf? Verlauf:stufenweiseaufEundabwärtsTonschritte/Tonsprünge TonweiderholungenIntervalleauffälligeSprünge Ambitus(=Tonumfang)Lage MelodischeMotiveSequenzierungen Diatonisch/chromatischeinfach/kompliziert Tonhöhe Harmonik WelcheHarmonienwerdeninderKompositionverwendet? Akkordverbindungen(Kadenz:TSDD7tP...) Akkordtypen(DreiE/Vierklänge) Einfachkompliziertdiatonsich/chromatisch Tonart(InwelcherTonartstehtdasStück?) E! Dur/Molltonal/atonal E! Tonartwechsel(Modulation) Tempo GibtesHinweiseaufeinbestimmtesTempo? Vortragsbezeichnung(z.B.allegro) Metronomangaben langsam/mittel/schnell(evtl.wechselnd?) ritardando/accelerando Tondauer TaktartTakt WelcheTaktartliegtdemStückzugrunde? Taktart(geradeoderungerade?) Taktwechsel Betonungen/VerschleierungenderHauptakzente Rhythmik WelcherhythmischenBausteine/Besonderheitensindinder Kompositionzufinden? Notenwerte(evtl.auchPausen) CharakteristischeKombinationen(rhythmischesMotiv) Z.B.synkopischerlombardischerRhythmus VerhältnisderStimmenzueinander(z.B.Begleitrhythmus) Artikulation WelcheArtikulationenwerdenverwendet? z.b.legatoportatononlegatostaccatousw. Akzente Dynamik WelcherdynamischeVerlaufliegtderKompositionzugrunde? f/mf/p(etc.)crescendodecrescendo) DynamischeEntwicklung HöhepunkteKontraste LautD stärke InstrumentaD tion (Besetzung) WelcheInstrumentesindbeteiligt? Solo TypischesEnsemble(z.B.StreichquartettSinfonieorchesterJazzE Combo) EinsatzvonInstrumenten(Egruppen) Klangfarbe Begleitung WelcheMerkmaleweistdieBegleitungauf? AuffälligeBegleitmuster(z.B.gebrocheneAkkorde) MelodischeLinien Polyphonie/Homophonie

15 SchulinternesCurriculumMusik 15 WieistdieKompositionaufgebaut? Zuordnungalsz.B.Rondo/SHF/Bluesform/Liedform/Fuge u.a.m. Form UnterschiedlicheFormteile(z.B.MotivPhrasePeriodeevtl. Themaevtl.Exposition/Durchführung/Reprise) Wiederholungen 3.2!SchreibweisemusikalischerFachbegriffe Notennamen D(großesd)d(kleinesd)d1(eingestrichenesd)d2d3 Taktart der¾etakt derallaebreveetakt Taktangaben int.24 dietakte1e12 T.24m.A.(mitAuftakt) Zz.(Zählzeit) Notenwerte ganzenote dieganze halbenote diehalbe Viertelnote dieviertel die4tel Achtelnote dieachtel die8tel Sechzehntelnote diesechzehntel die16tel die32tel die64tel Pausenwerte GanzePause HalbePause Viertelpause die4telepause Achtelpause die8telepause Sechzehntelpause die16telepause Dynamik italienischebezeichnungenwerdengenerellkleingeschrieben (keineabkürzungen) z.b.pianofortissimocrescendoritardando Tempo italienischebezeichnungenwerdengenerellkleingeschrieben (keineabkürzungen) z.b.allegrograveandante VortragsbeD italienischebezeichnungenwerdengenerellkleingeschrieben zeichnungen (keineabkürzungen) z.b.staccatolegato

16 SchulinternesCurriculumMusik 16 Harmonik CEDur(cEeEg)auchC cemoll(ceeseg)auchcm Cübermäßig(cEeEgis)einübermäßigerDreiklangaufC Cvermindert(cEesEges)einverminderterDreiklangaufC DEDurESeptakkord(dEfisEaEc) Dominantseptakkord Dominantnonenakkord kleinerdemolleseptakkord(defeaec) großercedureseptakkord(ceeegeh) 3.3! Operatoren Die angeführten Operatoren zielen auf Tätigkeiten beim Lösen von Aufgaben; die Tätigkeiten in den Arbeitsfeldern zum Musik gestalten sind nur teilweise in den OpeE ratorenlistenausgewiesendaihrgebrauchimpraktischenzusammenhangevidentist. DieOperatorensinddeneinzelnenAnforderungsbereichenzugeordnetunddienender KonzeptionvonAufgaben.EinigeOperatorenkönnenmehrerenAnforderungsbereichen zugeordnet werden. Die Bedeutung der Operatoren ist den Schülerinnen und Schülern bekanntzumachen. AnforderungsbereichI Der Anforderungsbereich I umfasst das Wiedergeben von Gelerntem aus einem begrenztenzusammenhangunddasanwendengeübterarbeitseundspieltechniken. Dazugehört: ElementareMusizierpraxisz.B.durchdasWiedergebengeübterMusik DaserkennendeHörenz.B.durchBeschreibenvonHöreindrückenoder musikalischengestaltungsmitteln DasSprechenüberMusikz.B.durchWiedergebenoderWiedererkennenvon musikalischenteilaspektenauchunterverwendunggelernterundgeübter fachsprachlicherbegrifflichkeitimwiederholendenzusammenhang DemAnforderungsbereichIentsprechenfolgendeOperatoren: Operatoren Definitionen beschreiben HöreindrückegelernteundbekannteSachverhaltemit eigenenwortenformulieren hörenderfassen subjektivehöreindrückeverständlichmachen;gehörte musikalischesachverhalteundstruktureninwortefassen nachsingen/nachspielen nacheinfachenvorgabenodermodellenmusizieren nennen/benennen Informationenzusammentragenbzw.auflisten skizzieren musikalischesachverhaltezusammenfassengraphischoder mitwortendarstellen wiedergeben InhaltemiteigenenWortendarlegen üben wiederholendmusizieren zuordnen BegriffemitbestimmtengelerntenSachverhaltenund VorgängeninVerbindungbringen zusammenfassen TexteodermusikalischeSachverhalteaufWesentliches komprimiertundfachsprachlichrichtigwiedergeben

17 SchulinternesCurriculumMusik 17 AnforderungsbereichII DerAnforderungsbereichIIumfasstdasAnwendenvonGelerntemuntervorgegebenen Gesichtspunkten auf bekannte und vergleichbare Situationen in einem durch Übung bekanntenzusammenhang. Dazugehört: AngemessenesGestaltenvonMusikz.B.nachNotenvorlagenModellenoder Spielanweisungen ErkennendesHörenz.B.durchUntersuchenmusikalischerSachverhalteunter AnwendunggelernterAnalysemethodendabeiVerwendungmusikalischer Fachbegriffe KommunizierenüberMusikz.B.DarstellenmusikalischerZusammenhängeggf. auchdurcheineverdeutlichungaminstrumentmitderstimmeoderdurch geeignetemedien DemAnforderungsbereichIIentsprechenz.B.folgendeOperatoren: Operatoren Definitionen begründen beschreiben bestimmen einordnen/zuordnen entwickeln erklären erläutern gliedern herausarbeiten/ erarbeiten nachweisen notieren/skizzieren singen/spielen/ime provisieren untersuchen/analye sieren vergleichen EineAussageselbstständigineinenzutreffendenKontextstellen oderdurcheineschlüssigeargumentationbelegen. HöreindrückegelerntemusikalischeSachverhalteund Zusammenhängesachgerechtundfachsprachlichangemessen darstellen. GelerntemusikalischeSachverhalteinbekanntenZusammenE hängenwiederfindenundfachsprachlichrichtigformulieren AussagenüberMusikSachverhalteoderProblemstellungenin einenkontextstellen. Sachverhaltezielgerichtetverknüpfenbzw.ausKontexten herleitenbekanntehypothesenodermodelleanwendenund weiterführen EinenmusikalischenSachverhaltdefinierenoderfachsprachlich präzisieren. EinenerfasstenmusikalischenSachverhaltdurchWissenund EinsichtenineinenZusammenhang(ModellRegelFunktionsE zusammenhang)stellenbzw.beispielhaftveranschaulichen. MusiknachSinnabschnittenbzw.Formmodellenbegründet einteilen. AusgegebenemMaterial(HörbeispieleNotenvorlagenTexte usw.bestimmtemusikalischesachverhalteerkennenundggf. Zusammenhängeherstellen. EineAussageodereinenSachverhaltmitbekanntenRegelnin VerbindungbringenoderamGegenstandbelegen. MusikalischeVerläufeundStruktureningraphischerForm fixieren. NachVorgabenmusizieren. BestandteilederEigenschaftenvonMusikaufeineFragestellung hinsystematischherausarbeiten. MusikalischeSachverhaltebzw.Eigenschaftengegenüberstellen umgemeinsamkeitenoderunterschiedefestzustellen.

18 SchulinternesCurriculumMusik 18 AnforderungsbereichIII Der Anforderungsbereich III umfasst das planmäßige und selbstständige Erarbeiten musikalischer Zusammenhänge mit dem Ziel zu eigenständigen Begründungen FolgerungenWertungenLösungenundDeutungenzugelangen. Die Ausführung einer musikalischen Gestaltungsaufgabe gehört immer zum AnforderungsbereichIII. Dazugehört: DasAufführenvonMusikdurchdengestaltendenVortrag ErkennendesunderschließendesHörenz.B.durchdasZusammenführen verschiedeneraspekteunddiedarausableitbarebetrachtungdeutungund InterpretationvonMusik. DasKommunizierenüberMusikz.B.durchfachsprachlichgestütztes Argumentierenggf.auchdurcheineVerdeutlichungamInstrumentmitder StimmeoderdurchgeeigneteMedien DemAnforderungsbereichIIIentsprechenz.B.folgendeOperatoren: Operatoren Definitionen begründen beurteilen bewerten/stellung nehmen diskutieren entwerfen/komponieren erfinden/improvisieren erörtern interpretieren/deuten notieren präsentieren prüfen/überprüfen reflektieren singen/spielen/ vortragen untersuchen/analysieren EineAussageselbstständigineinenzutreffendenKontext stellenoderdurcheineschlüssigeargumentationbelegen. EinselbstständigesabwägendesUrteilzueinemmusikaE lischensachverhaltkriteriengestütztunterverwendung vonfachwissenformulieren. Wie beurteilen aberzusätzlichverdeutlichungund BegründungeigenerMaßstäbe. Wie erörtern ;bzw.zueinertheseoderproblemstellung eineargumentationoderalternativebetrachtung entwickeln. GestaltungsEundKompositionsansätzeaufderGrundlage vongesetztenoderselbstgewähltenregelnselbstständig entwickeln. NachVorgabenoderselbstgewähltenKriterienein musikalischesprodukterstellen. UnterschiedlichePositionenzueinemmusikalischen SachverhaltoderzuAussagenkontextbezogen untersuchenundabwägen. Sinnzusammenhängeherstellenodererschließen. GehörteMusikdurchNotationfixieren. Arbeitsergebnissenachvorgegebenenoderselbst gewähltenkriterienvorstellenggf.durchmusikalische PraxisoderdurchMedieneinsatz. AussagenHypothesenBehauptungenUrteile kriteriengestütztuntersuchen. SinnzusammenhängemitunterschiedlichenErfahrungen undfakteninbeziehungsetzen. GeübteoderselbstentworfeneMusikvorstellen vorspielenoderaufführen. MusikdurcheigenständigeAnwendungbekannter analytischermethodenodernachselbstgewählten Kriterienuntersuchen.

19 SchulinternesCurriculumMusik ! EinheitlichePrüfungsanforderungenimAbitur(EPA) DieEPAkannunterfolgendemLinkabgerufenwerden: 3.5! KerncurriculumMusikfürdieJahrgänge5D10(KC) DiecurricularenVorgabenfürdieJahrgänge5E10könnenunterfolgendemLink abgerufenwerden: 3.6! KerncurriculumMusikfürdiegymnasialeOberstufe(KC) DiecurricularenVorgabenfürdiegymnasialeOberstufekönnenunterfolgendemLink abgerufenwerden: