Schuleigener Lehrplan Geschichte

Transkript

1 Geschwister-Scholl-Realschule Plettenberg Schuleigener Lehrplan Geschichte Stand:

2 Jahrgangsstufe 6; Unterrichtsvorhaben I; Umfang: ca.15 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Leben in der Steinzeit Inhaltsfeld 1: Frühe Kulturen und Altsteinzeitliche Lebensformen Lebensweise der Menschen erste Hochkulturen und neolithische Revolution während der Eiszeit, Anpassung an die klimatischen Verhältnisse Jäger und Sammler Übergang zur Sesshaftigkeit Leben in einem jungsteinzeitlichen Dorf Ötzi ein Glücksfall für die Archäologen Metallgewinnung und Verarbeitung (Kupfer, Bronze) Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK Vertreten die eigenen beschreiben in Bildquellen benennen grundlegende Positionen auch gegenüber andere Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichem Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise die Wirkung der Darstellung Merkmale der großen Epochen der Frühgeschichte (Altsteinzeit, Jungsteinzeit und Metallzeit) und Zusammenhang beschreiben den Übergang zur Sesshaftigkeit identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder, strukturieren und stellen einfache historische Zusammenhänge und erläutern die Arbeitsteilung in exemplarisch in einer der drei Epochen Altsteinzeit, Jungsteinzeit und Metallzeit stellen das Leben in einem beurteilen die Bedeutung der Sesshaftigkeit für die Menschen in der Jungsteinzeit

3 Sachverhalte mithilfe Zeitleisten, Schaubildern und Mindmaps dar jungsteinzeitlichen Dorf dar beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten Methodische/ didaktische Zugänge Kooperatives Erarbeiten der Rekonstruktion von Ötzi in Form eines Partnerpuzzles Bildbeschreibungen Geschichtskarten auswerten Zeitungsartikel verfassen Gruppenpuzzle zu verschiedenen Erfindungen der Jungsteinzeit Lernmittel/ Lernorte Schulbuch + Begleitmaterial evtl. Besuch des Neandertalmuseums Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner

4 Jahrgangsstufe 6; Unterrichtsvorhaben II; Umfang: ca. 10 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Ägypten das Reich der Inhaltsfeld 1: Frühe Kulturen und Die Hochkultur der Ägypter Leben am Nil Pharaonen erste Hochkulturen Das Niljahr Die ägyptische Schrift Gott und König der Pharao Das Alltagsleben (Frauen, Kinder, Schule) Die Pyramiden Glaube und Totenkult Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK erstellen in Inhalt und Struktur identifizieren in Sachtexten erklären das Entstehen und klar vorgegebene Medienprodukte (u.a. Plakate) Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten den Aufbau der ägyptischen Hochkultur, zu fachbezogenen sprachlich angemessen Sachverhalten und wieder, präsentieren diese im Unterricht. vertreten die eigenen Positionen auch gegenüber andere Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichem Zusammenhang beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise die Wirkung der Darstellung, beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Schaubildern und beschreiben das Leben der Ägypter (u.a. Nilüberschwemmung, Pyramiden, Schrift). bewerten die besondere Rolle des Nils bei der Entstehung des ägyptischen Staates, vergleichen die Kindheit im alten Ägypten mit ihrer eigenen und bewerten die Unterschiede, beurteilen die Bedeutung der kulturellen Leistungen der Ägypter für die damalige und heutige Zeit.

5 Geschichtskarten Methodische/ didaktische Zugänge Kooperatives Erarbeiten von Lernplakaten Bildbeschreibungen Schaubilder verstehen Quellentexte bearbeiten Schreiben wie die Ägypter Vergleich des Alltags der Kinder im alten Ägypten mit heute Modell einer Pyramide erstellen Das Totengericht beschreiben Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbuch + Begleitmaterial Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Erdkunde: Atlasarbeit

6 Jahrgangsstufe 6; Unterrichtsvorhaben III; Umfang: ca. 10 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Die Entwicklung der Demokratie in Inhaltsfeld 2: Antike Lebenswelten: Die griechische Polis / Wie und wo lebten die Griechen? Griechenland Griechische Polis und Imperium Entwicklung der Demokratie Romanum Gründung von Kolonien Götterwelt Olympische Spiele Wie entstand die erste Demokratie? Alltagsleben in Griechenland Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK erstellen ein Portfolio und beschreiben die Entwicklung beurteilen die Situation von überprüfen damit ansatzweise eigene und gemeinsame Lernprozesse. der Demokratie in Athen, Bürgern, Metöken, Sklaven, Frauen und Kindern im antiken Athen. strukturieren und stellen einfache historische Zusammenhänge und Sachverhalte mithilfe Zeitleisten, Schaubildern und Mindmaps dar. benennen in Ansätzen die Unterschiede zwischen der griechischen und der heutigen Demokratie, beschreiben das Alltagsleben von Griechen und Römern (hier nur die Griechen). Beurteilen die Situation der Griechen zur Zeit der Kolonisation

7 Methodische/ didaktische Zugänge Arbeitstechnik: Portfolio Arbeitstechnik: Mindmap zum Thema Die Welt der Griechen Kartenauswertung Griechische Götter beschreiben Olympische Spiele - Durchführung und Disziplinen Erziehung in Sparta Quellentexte auswerten Demokratie in Athen Informationen aus Schaubildern Akropolis eine Rekonstruktionszeichnung beschreiben Alltagsleben in Athen Vergleich des Unterrichts bei den Athenern mit einer heutigen Schule Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbuch + Begleitmaterial Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Erdkunde: Atlasarbeit

8 Jahrgangsstufe 6; Unterrichtsvorhaben IV; Umfang: ca.15 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Rom vom Stadtstaat zum Inhaltsfeld 2: Antike Lebenswelten: Das Römische Weltreich Rom vom Dorf zur Stadt Weltreich Griechische Polis und Imperium Romanum Wie Rom regiert wurde Caesar und die Bürgerkriege Augustus und die Kaiserzeit Der Limes, die Grenze des Römischen Weltreiches Römer und Germanen Ein Weltreich geht unter Völkerwanderun Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK Gestalten auf der Grundlage vergleichen die bewerten die Grundzüge der ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach Gründungssage Roms mit den historischen Fakten politischen Ordnung des Augustus beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Schaubildern und Geschichtskarten stellen elementare Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen dar und wenden diese an beschreiben das Alltagsleben von Griechen und Römern (hier Römer), erläutern die Begegnung von Römern und Germanen und beschreiben die Auswirkungen der Völkerwanderung

9 Methodische/ didaktische Zugänge Methode: Geschichtskarten auswerten Verfassung der römischen Republik kritisch hinterfragen und mit heute vergleichen Schaubilder auswerten Diskussionsrunde/Rollenspiel zur römischen Verfassung Situation der Proletarier Vergleich der Wohnverhältnisse armer und reicher Römer Ermordung Ceasars Verfassung eines Zeitungsartikels Leben im alten Rom Modell der Stadt Geschichtskarten (Wirtschaft im römischen Reich, Mitteleuropa zur Römerzeit, Völkerwanderung) auswerten Gruppenpuzzle zum Alltagleben (familia, Sklaven, Kindeserziehung) Leben am Limes beschreiben Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbuch Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Erdkunde: Atlasarbeit Grobgliederung einer Stadt Deutsch: Texte auswerten mit dem Fach Deutsch und dem Projekt Lernen lernen

10 Jahrgangsstufe 6; Unterrichtsvorhaben V; Umfang: ca. 20 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Lebenswelten in der Inhaltsfeld 3a: Europa im Mittelalter Grundherrschaft und Alltag Karls des Großen, Kaiserpfalz Ständegesellschaft Ständegesellschaft Vasallen, Lehnsherren Die mittelalterliche Stadt Ständegesellschaft als gottgewollte Ordnung Grundherrschaft und Situation der Bauern Das Leben auf dem Land ändert sich Alltag der Bauern Die Welt der Ritter und das Leben auf der Burg Klosterleben im Mittelalter Leben und Überleben in der mittelalterlichen Stadt Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK gestalten auf der Grundlage identifizieren in Sachtexten erklären die Funktionsweise ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach, Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder, von Grundherrschaft und Ständegesellschaft versetzen sich in die Lage anderer hinein und treffen einfache Entscheidungen. beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise die beschreiben das mittelalterliche Leben auf dem Land, im Kloster, auf der Burg, und in der Stadt erläutern die Funktion bewerten die gesellschaftliche Ordnung der Ständegesellschaft auch im Vergleich mit heutigen Strukturen, beurteilen die Tragfähigkeit des Bildes vom finsteren Mittelalter, prüfen und bewerten heutige Darstellungen des Mittelalters auf

11 Wirkung der Darstellung, wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an.. wichtiger Gruppen im Mittelalter (Adel, Klerus, Bauern, Bürger) ihren historischen Wahrheitsgehalt. Methodische/ didaktische Zugänge Lehnspyramide zeichnen Vergleich zwischen freien und unfreien Bauern ein Rollenspiel Abgaben und Frondienste Mindmap zum Alltagsleben der Bauern Mindmap zum Kosterleben Rollenspiel Rundgang durch eine Burg in der Rolle eines Reiseführers Steckbrief zur Burg Altena Partnerpuzzle: Vergleich der Ausbildung zum Burgfräulein und zum Ritter Methode: Einen Stadtplan Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbuch Besondere Lernorte Besuch der Burg Altena Evtl. Besuch des Freilichtmuseums Detmold Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Erdkunde: Grobgliederung einer Stadt Unterschiede in der Ausstattung von Stadt und Dorf Politik: Ggf. Anbindung an Themen wie z.b. Beruf und Arbeitswelt oder ggf. im Rahmen der Berufswahlorientierung

12 auswerten Bildbeschreibung und Bildanalyse eines mittelalterlichen Marktes Situation der Handwerker in den Städten beschreiben wirtschaftliche und politische Zusammenhänge beschreiben und erläutern z. B. Vom Tauschhandel zum Kaufgeschäft, wer regiert die Stadt? Rechte der Stadtbewohner

13 Jahrgangsstufe 7; Unterrichtsvorhaben I; Umfang: ca. 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Aufbruch in eine neue Zeit Inhaltsfeld 4: Neue Welten und Europäer und Nicht-Europäer Kolumbus entdeckt Amerika neue Horizonte Entdeckungen und Eroberungen Das Aztekenreich Europäisierung der Erde Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK erstellen selbstständig sowie vergleichen Informationen aus beschreiben epochale ggf. computergestützt Medienprodukte zu Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und stellen Bezüge kulturelle Errungenschaften der jeweiligen Zeit, fachbezogenen zwischen diesen her, Sachverhalten und beschreiben das Leben an präsentieren diese auch zur Bord der Entdeckungsschiffe, Unterstützung der eigenen beschreiben die Begegnung Argumentation im (schulder Europäer mit den Kulturen )öffentlichen Raum, Mittel- und Südamerikas, beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien (u.a. Internet, Bibliotheken), werten diese aus und stellen diese dar, nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium, untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen, erklären die Folgen der Europäisierung am Beispiel des Aztekenreiches beurteilen und bewerten die Europäisierung aus zeitgenössischer europäischer und aztekischer Sicht sowie aus heutiger Perspektive, vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach,

14 Methodische/ didaktische Zugänge Techniken der Internetrecherche Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbücher Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen/ Außerschulische Partner Besondere Lernorte Jahrgangsstufe 7; Unterrichtsvorhaben II; Umfang: 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Miteinander nebeneinander gegeneinander: Kulturen begegnen sich Inhaltsfeld 3b: Europa im Mittelalter Mit-, Neben- und Gegeneinander am Rande des Abendlandes: Christen, Juden und Muslime Juden, Christen und Muslime im mittelalterlichen Spanien Gewalt im Zeichen des Kreuzes Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK vertreten die eigenen vergleichen Informationen aus beschreiben die Begegnung Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen strategisch auf. Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und stellen Bezüge zwischen diesen her, von Kulturen im maurischen Spanien als Beispiel für ein gelungenes Miteinander von Christen, Juden und Muslimen, identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), beschreiben die Begegnung der Kulturen während der Kreuzzüge unter Berücksichtigung des Alleingültigkeitsanspruches der Religionen, beschreiben wichtige Gruppen beurteilen und bewerten die Kreuzzüge aus zeitgenössischer christlicher und muslimischer Sicht sowie aus heutiger Perspektive.

15 beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht, in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten, Methodische/ didaktische Zugänge Untersuchung der ökonomischen, sozialen, machtpolitischen und religiösen Motive der Kreuzzüge Quellenanalyse: Eroberung Jerusalems aus christlicher und muslimischer Sicht, Beurteilung und Bewertung der Kreuzzüge auch aus heutiger Sicht z.b. mittels einer Podiumsdiskussion, Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Besondere Lernorte Evtl. ein Besuch in der Synagoge, Moschee oder christlichen Kirche Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen Religionslehren / Praktische Philosophie: Ggff. Anbindung an ev. Religionslehre Religionen und Weltanschauungen im Dialog, ggff. Anbindung an kath. Religionslehre Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche, Außerschulische Partner

16 Jahrgangsstufe 7; Unterrichtsvorhaben III; Umfang: ca. 10 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Europa im Glauben gespalten Inhaltsfeld 4: Neue Welten und neue Reformation, Bauernkriege Der Reformator Luther Horizonte und Dreißigjähriger Krieg Die Reformation breitet sich aus Der Bauernkrieg Dreißigjähriger Krieg Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK gestalten auf der Grundlage vergleichen Informationen aus erläutern Ursachen, Verlauf ihres geschichtlichen Wissens Ereignisse und Entscheidungssituationen nach, entwickeln Problemlösungen und treffen begründet Entscheidungen. Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und stellen Bezüge zwischen diesen her, und Folgen der Reformation, identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), stellen historische Zusammenhänge und Sachverhalte strukturiert und kriterienorientiert mithilfe von Zeitleisten, Schaubildern und erläutern religiöse, politische und ökonomische Ursachen des Dreißigjährigen Krieges und beschreiben die Folgen des Westfälischen Friedens für Europa, beurteilen, inwieweit die Bauernkriege als Folge der Reformation zu betrachten sind, vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach, verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns,

17 Mind Maps dar, unterscheiden zwischen Dokumentarfilmen und historisierenden Spielfilmen sowie zwischen historischen Tatsachen und Fiktion, Methodische/ didaktische Zugänge Ablassbriefe und Thesen sprachlich angemessen interpretieren, Ein Schaubild (z.b. Situation der Kirche vor der Reformation oder Machtkonstellationen im Dreißigjähriger Krieg) sachund adressatengerecht beschreiben und historische Sachverhalte erkennen und angemessen wiedergeben, Ausschnitte aus dem Kinofilm Luther analysieren, Lernmittel/Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbuch Schulbildstelle (z.b. Kinofilm Luther ) Besondere Lernorte -/- Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen Religionslehren: ev. Religionslehre Bedeutung reformatorischer Einsichten für das Leben eines evangelischen Christen heute, Kirche und andere Formen religiöser Gemeinschaft kath. Religionslehre Kirche als Nachfolgegemeinschaft Außerschulische Partner -/-

18 Jahrgangsstufe 8; Unterrichtsvorhaben I; Umfang: ca. 4 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Amerika der Traum von Inhaltsfeld 5: Die Welt wandelt Entstehung der USA Indianer und Kolonisten kämpfen einer neuen, freien Welt? sich politisch und wirtschaftlich um das Land, Der Kampf um die Unabhängigkeit Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK planen, realisieren und erklären die wesentlichen werten ein Projekt im schulischen oder außerschulischen Merkmale der Auseinandersetzung zwischen Indianern und Kolonialisten, Umfeld weitgehend selbstständig aus und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form, identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), beschreiben grundlegende Arbeitsschritte zur sachund fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (u.a. Karikaturen, Fotos, Plakate), Schaubildern, Karten, Statistiken sowie Verfassungsschemata erläutern das Zustandekommen und zentrale Anliegen der amerikanischen Unabhängigkeitserklärung, bewerten die Folgen der Besiedlung Amerikas für die Indianer, vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach,

19 und wenden diese an. Methodische/ didaktische Zugänge Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbücher Besondere Lernorte -/- Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen -/- Außerschulische Partner -/-

20 Jahrgangsstufe 8; Unterrichtsvorhaben II; Umfang: ca. 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Vom Sonnenkönig zu Inhaltsfeld 5: Die Welt wandelt Französische Revolution Die Welt von Versailles, Einheit, Gleichheit, sich politisch und wirtschaftlich Brüderlichkeit Die Aufklärung, Die Revolution und ihre Folgen, Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK gestalten auf der beschreiben grundlegende beschreiben epochale Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Ereignisse und Entscheidungssituationen nach, entwickeln Problemlösungen und Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen wie Karikaturen und Gemälden und wenden diese an, kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit, treffen begründet Entscheidungen, identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), stellen das Leben am königlichen Hof gegenüber dem Leben der Bevölkerung Frankreichs zur Zeit des Absolutismus dar, erklären den Ablauf der französischen Revolution und ihre Folgen, benennen wichtige Etappen der Entwicklung der Menschenrechte, bewerten die Bedeutung der Entstehung der Menschenrechte für das heutige Leben, vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach, verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns, beurteilen in Grundzügen die Bedeutung der Französischen Revolution, für die politische Kultur in Europa,

21 Methodische/ didaktische Lernmittel/ Zugänge Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbücher Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen Außerschulische Partner Besondere Lernorte

22 Jahrgangsstufe 8; Unterrichtsvorhaben III; Umfang: ca. 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Einheit und Freiheit? Inhaltsfeld 5: Die Welt wandelt Revolution in Deutschland Reformen statt Revolution, Deutschland nimmt Gestalt an sich politisch und wirtschaftlich 1848/1849 und deutsche Einigung 1871 Bürger gehen auf die Barrikaden, Die Reichsgründung, Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK stellen erweiterte beschreiben grundlegende erläutern den deutschen Schritte der Interpretation von (Text- ) Quellen sach- und themengerecht dar und wenden diese an, Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen wie Karikaturen und Gemälden und wenden diese an, Demokratieversuch und sein Scheitern (Revolution identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), von 1848), erläutern den deutschen Einigungsprozess von 1871 (u.a. Nationalstaatsgedanken, Demokratieverständnis), bewerten das damalige und heutige Demokratieverständnis am Beispiel des deutschen Einigungsprozesses von 1871,

23 Methodische/ didaktische Lernmittel/ Zugänge Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbücher Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen Außerschulische Partner Besondere Lernorte

24 Jahrgangsstufe 8; Unterrichtsvorhaben IV; Umfang: ca. 10 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Wie veränderte die Inhaltsfeld 5: Die Welt wandelt Industrielle Revolution Aufbruch ins Industriezeitalter, Industrialisierung das Leben sich politisch und wirtschaftlich der Menschen? Probleme und Deutschland wird Industrieland, Chancen der Industriellen Revolution Frauen, Arbeiter, Kinder im Industriezeitalter, Soziale Frage und Lösungsansätze, Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK erstellen selbstständig identifizieren in Sachtexten erklären die wesentlichen Medienprodukte, auch computergestützt, zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese, auch zur Unterstützung der eigenen Argumentation, im (schul-) öffentlichen Raum, relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), Merkmale der industriellen Revolution und ihre Auswirkungen auf die Lebenswelt der Menschen. planen, realisieren und werten ein Projekt im schulischen oder außerschulischen Umfeld weitgehend selbstständig aus und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse beschreiben grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (u.a. Karikaturen, Fotos, Plakate), Schaubildern, Karten, Statistiken sowie Verfassungsschemata und bewerten die Folgen der Industriellen Revolution für Mensch und Natur.

25 in geeigneter Form. wenden diese an, beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien (u.a. Internet, Bibliotheken), werten diese aus und stellen diese dar. Methodische/ didaktische Zugänge wichtige Stationen der Industrialisierung mittels einer Zeitleiste erarbeiten, Statistiken zur Entwicklung der Industrialisierung darstellen und erklären, Gegenwartsbezug: Erarbeiten von regionalgeschichtlichen Bezügen am Beispiel Krupp, Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbuch Besuch eines Industriemuseums (z.b. Zeche Zollverein, Zeche Nachtigal) Besondere Lernorte Evtl. ehemalige Industriestandorte Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen Erdkunde: Industrielandschaft Ruhrgebiet Politik: Berufs- und Arbeitswelt Außerschulische Partner -/- Weiterhin wäre möglich: Erkundung eines ehemaligen Industriestandortes,

26 Jahrgangsstufe 9; Unterrichtsvorhaben I; Umfang: ca. 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Imperialismus- Europäische Inhaltsfeld 6: Imperialismus und Imperialistische Expansionen Gründe für europäischens Expansion auf Kosten anderer Erster Weltkrieg Großmachtbestrebungen, Kontinente Sendungsbewusstsein und Nationalstolzgedanken der Großmächte am Beispiel des Britischen Empires, die europäische Kolonialpolitik am Beispiel Deutsch-West- Afrikas, Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK gestalten auf der Grundlage stellen erweiterte Schritte der erklären das ihres geschichtlichen Wissens Ereignisse und Entscheidungssituationen nach, entwickeln Problemlösungen und treffen begründet Entscheidungen, Interpretation von (Text-) Quellen sach- und themengerecht dar und wenden diese an, Großmachtstreben im 19. Jahrhundert unter Berücksichtigung vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), beschreiben grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und der wirtschaftlichen und politischen Entwicklungen, erläutern Motive und Auswirkungen der europäischen Kolonialpolitik am Beispiel Deutsch-West-Afrikas, erörtern das Sendungsbewusstsein und den Nationalstolzgedanken der Großmächte zur Zeit des Imperialismus,

27 bereiten ihre Ausführungen strategisch auf. fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (u.a. Karikaturen, Fotos, Plakate), Schaubildern, Karten, Statistiken sowie Verfassungsschemata und wenden diese an, vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form in einer Podiumsdiskussion. Methodische/ didaktische Zugänge Durchführung einer Podiumsdiskussion unter Annahme verschiedener Rollen zur den Folgen des europäischen Kolonialismus, Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbücher Besondere Lernorte -/- Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen -/- Außerschulische Partner -/-

28 Jahrgangsstufe 9; Unterrichtsvorhaben II; Umfang: ca. 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Die Urkatastrophe des Ersten Inhaltsfeld 6: Imperialismus und Erster Weltkrieg Ursachen, Verlauf und Weltkrieges Erster Weltkrieg Auswirkungen des Ersten Russische Revolution Weltkrieges, vermeidbarer oder unvermeidbarer Kriegsausbruch? Der Stellungskrieg vor Verdun, Der versailler Vertrag und seine Folgen, die Russische Revolution von 1917 Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK erstellen ein Portfolio und formulieren selbstständig stellen Ursachen, Verlauf und überprüfen damit eigenständig eigene und gemeinsame Lernprozesse Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen und erklären wie Wissenschaftler arbeiten, Auswirkungen des Ersten Weltkrieges in Grundzügen dar, vergleichen Informationen aus Textund Bildquellen sowie Sachtexten und stellen Bezüge zwischen diesen her identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den erläutern das veränderte Gesicht des Krieges am Beispiel der unterschiedlichen Lebenssituationen des Ersten Weltkrieges, beurteilen die Folgen des Versailler Vertrages im europäischen Kontext, beurteilen Chancen und Grenzen einer friedlichen Konfliktbewältigung zu Beginn des 20. Jahrhunderts.

29 Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), erklären die Russische Revolution von 1917 aus den Bedingungen des Zarenreichs und des Ersten Weltkriegs. beschreiben grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (u.a. Karikaturen, Fotos, Plakate), Schaubildern, Karten, Statistiken sowie Verfassungsschemata und wenden diese an. Methodische/ didaktische Zugänge Herstellung von Zusammenhängen mithilfe einer Mind Map zum Kriegsausbruch, Auswertung von zeitgenössischen Fotos und Quellen zu verschiedenen Kriegssituationen, Auswertung von Feldpostbriefen, Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbücher Fotografien verschiedener Situationen im Krieg (Kriegsausbruch, Front, Heimat, Kriegsheimkehrer) Feldpostbriefe Les Lettres de Poilus Besondere Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Feedback/ Leistungsbewertung Fächerübergreifende Kooperationen -/- Außerschulische Partner -/-

30 Verlauf der Russischen Revolution in Form einer Mind Map darstellen, -/- Aufstellen von Arbeitshypothesen im Hinblick auf die Weiterarbeit zum Thema Weimarer Republik,

31 Jahrgangsstufe 9; Unterrichtsvorhaben III; Umfang: ca. 10 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Die Weimarer Republik Warum Die Weimarer Republik Die erste deutsche Novemberrevolution von 1918, scheitert diese Demokratie? Demokratie, Die Weltwirtschaftskrise und ihre Folgen, Das Scheitern der Weimarer Republik, von der Ausrufung der Republik bis zur Weimarer Verfassung, das Jahrzehnt der Gegensätze: Goldene Zwanziger und Weltwirtschaftskrise, die Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik, Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK gestalten auf der Grundlage stellen erweiterte Schritte der beschreiben die Ursachen und ihres geschichtlichen Wissens Ereignisse und Interpretation von (Text-) Quellen sach- und themengerecht dar und Folgen der Novemberrevolution von 1918, Entscheidungssituationen wenden diese an, nach, entwickeln erläutern die aus der Problemlösungen und treffen politischen Entwicklung (u.a. begründet Entscheidungen, Parteien- und Wahlsystem) vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), beschreiben grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und resultierenden Probleme für die Weimarer Republik, erklären die wirtschaftliche Dimension des Krisenjahres 1923 sowie die globalen Zusammenhänge der Weltwirtschaftkrise von 1929 in beurteilen anhand eines Verfassungsvergleichs zwischen früher und heute, ob aus den Fehlern der Weimarer Republik gelernt worden ist, erörtern, inwiefern der Übergang von der Republik in die nationalsozialistische Diktatur hätte verhindert werden können, bewerten das Gefahrenpotenzial der damaligen ökonomischen und

32 strategisch auf. fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (u.a. Karikaturen, Fotos, Plakate), Schaubildern, Karten, Statistiken sowie Verfassungsschemata und wenden diese an. Grundzügen, erläutern die Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik. politischen Strukturen vor dem Hintergrund der Weltwirtschaftskrise von unterscheiden zwischen Dokumentarfilmen und historisierenden Spielfilmen sowie zwischen historischen Tatsachen und Fiktion, stellen historische Zusammenhänge und Sachverhalte strukturiert und kriterienorientiert mithilfe von Zeitleisten, Schaubildern und Mind Maps dar. Methodische/ didaktische Zugänge Aufstellen von Arbeitshypothesen im Hinblick auf die Weiterarbeit zum Thema Weimarer Republik Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Schulbücher Besondere Lernorte -/- Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen -/- Außerschulische Partner -/-

33 Jahrgangsstufe 10; Unterrichtsvorhaben I; ca. 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Die Zeit des Nationalsozialismus: Leben unter dem Regime Inhaltsfeld 8: Nationalsozialismus und zweiter Weltkrieg Aufbau der Diktatur Anpassung, Mitwirkung und Widerstand im nationalsozialistischen Herrschaftssystem Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Roma, Andersdenkender zwischen 1933 und 1945 Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK erstellen selbstständig entnehmen Informationen aus Medienprodukte zu didaktisierten Texten. fachbezogenen untersuchen historische Text-, Sachverhalten und präsentieren diese. Bild-, Tonquellen in Hinblick auf Informationen. erstellen selbstständig entnehmen Informationen aus verschiedene Textsorten zu Karten und Diagrammen. fachbezogenen beschaffen sich selbstständig Sachverhalten (z.b. Rede, Argumentation, Dialog, ) Informationen aus schulischen und außerschulischen Medien. und präsentieren diese. zeichnen den Verlauf der Machtübernahme, dem Aufbau und der Sicherung des Regimes nach. schildern wirtschaftliche, gesellschaftliche und politische Aspekte der Aufrüstung. schildern den Alltag unter dem NS-Regime mit Hilfe von Beispielen aus verschiedenen sozialen Gruppen schildern Arten des Widerstandes. beschreiben verschiedene Aspekte der Judenverfolgung. Hitlers Weg zur Macht - Auf dem Weg in den Führerstaat Ziele und Ideen der NSDAP Aufrüstung für den Krieg Erziehung zum Kampf Alltag: Frauen, Jugend und Schule Judenverfolgung: Von der Diskriminierung zur Ermordung beurteilen, inwiefern Hitlers Weg zur Macht legal ist. beleuchten, vergleichen und bewerten die Ziele der NSDAP aus damaliger und heutiger (demokratischer) Sicht. beurteilen die Erziehung unter dem NS-Regime in Hinblick auf die Ziele der NSDAP. bewerten Ziele und Möglichkeiten des Widerstandes damals und heute. beurteilen die Judenverfolgung auf moralischer und menschenrechtlicher Ebene.

34 Methodische/ didaktische Zugänge Techniken der Internetrecherche Techniken der Analyse von verschiedenen Arten von historischen Quellen Techniken der Analyse von Karten und Diagrammen Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Lehrwerk Arbeitsblätter Internet verschiedene Bild-, Ton-, Textquellen Besondere Lernorte z.b. Museen, Gedenkstätten Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen Religion Praktische Philosophie Politik Deutsch

35 Jahrgangsstufe 10 ; Unterrichtsvorhaben II ; Umfang: ca. 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Die Zeit des Nationalsozialismus: Der Zweite Weltkrieg Inhaltsfeld 8: Nationalsozialismus und zweiter Weltkrieg Phasen des Zweiten Weltkrieges; insbesondere Vernichtungskrieg Flucht und Vertreibung im europäischen Kontext Umgang mit der Vergangenheit Der Weg in den Krieg Der Krieg in Europa Völkervernichtung Der Holocaust (Shoah) Vom totalen Krieg zur Kapitulation Flucht und Vertreibung aus dem Osten Erinnern an die Vergangenheit Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK erstellen selbstständig entnehmen Informationen aus zeichnen den Verlauf des bewerten die Strategien der Medienprodukte zu didaktisierten Texten. Zweiten Weltkrieges anhand Außen- und Innenpolitik der fachbezogenen untersuchen historische Text-, von Beispielen von signifikanten NSDAP in Hinblick auf den Eintritt Sachverhalten und Bild-, Tonquellen in Hinblick auf Ereignissen nach. in den Zweiten Weltkrieg und den präsentieren diese. Informationen. schildern Aspekte des Kriegsverlauf. erstellen selbstständig entnehmen Informationen aus Holocaust. bewerten Aspekte des Holocaust verschiedene Textsorten zu Karten und Diagrammen. erklären die Umstände von auf moralischer und fachbezogenen beschaffen sich selbstständig Flucht und Vertreibung aus menschenrechtlicher Ebene. Sachverhalten (z.b. Rede, Informationen aus schulischen dem Osten unter bewerten den gegenwärtigen Argumentation, Dialog, ) und außerschulischen Medien. Zuhilfenahme von Beispielen. Umgang mit der NSund präsentieren diese. Führen gegebenenfalls geben Beispiele für den Vergangenheit. erstellen gegebenenfalls Zeitzeugenbefragungen / heutigen Umgang mit der Berichte über selbstständig durchgeführte Zeitzeugenbefragungen / Interviews. Interviews durch. Herrschaft der Nationalsozialisten und den Ereignissen und Verbrechen im Zweiten Weltkrieg (aus der eigenen Lebenswelt).

36 Methodische/ didaktische Zugänge Techniken der Internetrecherche Techniken der Analyse von verschiedenen Arten von historischen Quellen Techniken der Analyse von Karten und Diagrammen Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Lehrwerk Arbeitsblätter Internet verschiedene Bild-/Ton- /Textquellen Besondere Lernorte z.b. Museen, Gedenkstätten Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen Religion Praktische Philosophie Politik Deutsch

37 Jahrgangsstufe 10 ; Unterrichtsvorhaben III ; Umfang: ca. 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Blockbildung und Kalter Krieg Inhaltsfeld 9: Aufteilung der Welt in Blöcke Aus Verbündeten werden Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands und die Entstehung des modernen Europas Gegner - Gemeinsame und unterschiedliche Vorstellungen der Alliierten zur Behandlung Deutschlands nach dem Zweiten Weltkrieg Die Spaltung Europas und der Welt Feindbilder in Ost und West die Guten und die Bösen Kalter Krieg der Supermächte: Am Rande des Atomkrieges Das Ende des Kalten Krieges Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK erstellen selbstständig entnehmen Informationen aus erklären die Gemeinsamkeiten wägen Vor- und Nachteile der Medienprodukte zu didaktisierten Texten. und Unterschiede bezüglich der unterschiedlichen Vorstellungen fachbezogenen untersuchen historische Text-, Pläne der Alliierten für zum Verfahren mit dem Sachverhalten und Bild-, Tonquellen in Hinblick auf Deutschland. Nachkriegsdeutschland ab. präsentieren diese. Informationen. erklären die Spaltung Europas beurteilen, ob und wie eine erstellen selbstständig entnehmen Informationen aus und der Welt durch Bezug auf Spaltung Europas hätte verschiedene Textsorten zu Karten und Diagrammen. Militärbündnisse. verhindert werden können. fachbezogenen beschaffen sich selbstständig beschreiben anhand von bewerten das Vorgehen der Sachverhalten (z.b. Rede, Argumentation, Dialog, ) Informationen aus schulischen und außerschulischen Medien. Beispielen die Sichtweise eines Blocks auf den jeweils anderen. politischen Gegner zur Zeit einer akuten atomaren Bedrohung. und präsentieren diese. Führen gegebenenfalls schildern die Umstände des Bewerten den heutigen Umgang erstellen gegebenenfalls Zeitzeugenbefragungen / Kalten Krieges unter der Blöcke miteinander. Berichte über selbstständig Interviews durch. besonderer Berücksichtigung durchgeführte Interviews. der atomaren Bedrohung.

38 Methodische/ didaktische Zugänge Techniken der Internetrecherche Techniken der Analyse von verschiedenen Arten von historischen Quellen Techniken der Analyse von Karten und Diagrammen Gegebenenfalls Techniken der Zeitzeugenbefragung Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Lehrwerk Arbeitsblätter Internet verschiedene Bild-/Ton- /Textquellen gegebenenfalls Zeitzeugenberichte Besondere Lernorte z.b. Museen, Gedenkstätten Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen Religion Praktische Philosophie Politik Deutsch

39 Jahrgangsstufe 10 ; Unterrichtsvorhaben IV ; Umfang: ca. 8 Stunden Thema Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierung Von der doppelten Staatsgründung zur Wiedervereinigung Inhaltsfeld 9: Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands Einfluss der Siegermächte auf Deutschlands politische Zukunft Wirtschaft und Gesellschaft in beiden deutschen Staaten Zusammenbruch des Kommunismus und Deutsche Einheit Entnazifizierung und Entmilitarisierung Aufbau nach sowjetischem Vorbild - Aufbau nach demokratischen Vorbild Entstehung zweier deutscher Staaten Mauerbau Marktwirtschaft und Planwirtschaft Gegebenenfalls Alltag in beiden deutschen Staaten Aufstand in der DDR Die friedliche Revolution 1989 Übergeordnete Kompetenzen Konkretisierte Kompetenzen HK MK SK UK erstellen selbstständig entnehmen Informationen aus schildern das Vorgehen der vergleichen und bewerten die Medienprodukte zu didaktisierten Texten. Siegermächte mit nach Ende Aspekte von sowjetischem und fachbezogenen untersuchen historische Text-, des Zweiten Weltkrieges. demokratischem Staats- und Sachverhalten und Bild-, Tonquellen in Hinblick auf nennen die Merkmale des Wirtschaftssystem. präsentieren diese. Informationen. sowjetischen und nehmen Stellung zu den erstellen selbstständig entnehmen Informationen aus demokratischen Staats- und Forderungen der DDR-Bürger verschiedene Textsorten zu Karten und Diagrammen. Wirtschaftssystem. während des Aufstands. fachbezogenen beschaffen sich selbstständig schildern die Ereignisse, die nehmen Stellung zu den Sachverhalten (z.b. Rede, Informationen aus schulischen zum Mauerbau führten. Forderungen der Menschen in Argumentation, Dialog, ) und außerschulischen Medien. schildern fakultativ den Alltag Ost und West. und präsentieren diese. Führen gegebenenfalls in beiden deutschen Staaten. erstellen gegebenenfalls Zeitzeugenbefragungen / erklären, wie es zur friedlichen Berichte über selbstständig durchgeführte Interviews. Interviews durch. Revolution kam.

40 Methodische/ didaktische Zugänge Techniken der Internetrecherche Techniken der Analyse von verschiedenen Arten von historischen Quellen Techniken der Analyse von Karten und Diagrammen Gegebenenfalls Techniken der Zeitzeugenbefragung Lernmittel/ Lernorte Lernmittel / Materialien Lehrwerk Arbeitsblätter Internet verschiedene Bild-/Ton- /Textquellen gegebenenfalls Zeitzeugenberichte Besondere Lernorte z.b. Museen, Gedenkstätten Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Fächerübergreifende Kooperationen Religion Praktische Philosophie Politik Deutsch