Schule Oescher, Zollikon

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1 Bildungsdirektion Kanton Zürich Fachstelle für Schulbeurteilung Evaluationsbericht Kurzfassung, September 201 Schule Oescher, Zollikon 1

2 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Die externe Evaluation bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität ihrer Bildungsarbeit. liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis. dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage für strategische und operative Führungsentscheide. erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen Behörden und der Öffentlichkeit. gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität.

3 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Vorwort Wir freuen uns, Ihnen die Kurzfassung des Evaluationsberichts für die Primarschule Zollikon Oescher vorzulegen. Die Evaluation beruht auf der Analyse von Dokumenten der Schule und einer schriftlichen Befragung aller Eltern, der Schülerinnen und Schüler ab der. Klasse und der Lehrpersonen. Sie umfasste zudem einen dreitägigen Schulbesuch vom Mai 201 mit Unterrichtsbeobachtungen sowie Interviews mit Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrpersonen, weiteren Mitarbeitenden sowie mit der Schulleitung und der Schulpflege. Als Beurteilungskriterien dienen neun Qualitätsansprüche, welche durch mehrere Indikatoren näher definiert sind. Sie sind aus dem Handbuch Schulqualität des Kantons Zürich abgeleitet. Der Einbezug mehrerer Datenquellen und verschiedener Personengruppen garantiert ein breit abgestütztes Bild der Schule. Die Abstimmung der Ergebnisse im Team der Evaluationsfachleute sichert eine ausgewogene Beurteilung der Schule. Nähere Informationen zu den Qualitätskriterien und der Methodik der Schulbeurteilung finden sich auf Die Kurzfassung wurde von der Fachstelle für Schulbeurteilung auf Wunsch der Schule erstellt. Sie dient vor allem der raschen Information der Elternschaft und der interessierten Öffentlichkeit in der Schulgemeinde. Sie beschränkt sich auf die wichtigsten Aussagen des Berichts, enthält im Text aber keine weiteren Belege. Im Anhang findet sich die Auswertung der schriftlichen Befragung der Schülerinnen und Schüler sowie der Eltern. Sie enthält auch Vergleiche mit den Schulen des Kantons Zürich und zeigt Tendenzen seit der letzten Evaluation auf. Die Schulleitung und die Schulbehörde verfügen über die integrale Fassung des Evaluationsberichts. Interessierte Personen können den ganzen Bericht auf Verlangen einsehen. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen und Empfehlungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung der Schule beitragen, wünscht die Fachstelle der Schule viel Erfolg! Zürich, September 201

4 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Kurzportrait der Schule Oescher Die Schule Oescher umfasst die grosse Primarschulanlage mit drei Schulhäusern (Oescher A, B und C) sowie die drei in den Quartieren dezentral gelegenen Doppelkindergärten Breitacher, Hinterzünen und Witellikon. Das weitläufige Schulhausareal mit grossen Spiel- und Sportflächen, Pausenplätzen und einem schönen Baumbestand bietet den Schülerinnen und Schülern grossen Bewegungsfreiraum. Das Schulhaus Oescher A wurde 192 eingeweiht und 1986/87 einer umfassenden Renovation unterzogen. Das neue Oescher B wurde im Herbst 2009 fertiggestellt. Darin untergebracht sind neben sieben Klassenzimmern zwei Räume für Handarbeit, drei Räume für Gruppenunterricht, die Turnhalle, die Bibliothek, der Informatikraum und die Aula. Auch der Trakt Oescher C wurde 2009 fertiggestellt. Hier befinden sich neben zwei Schulzimmern die Räumlichkeiten für die ausserschulische Betreuung (das Betreuungshaus ) wie Küche, Ess- und Aufenthaltsräume. Alle Schulzimmer sind mit Computern und Internet- sowie Telefonanschluss ausgestattet. Zusätzlich verfügt die Schule über einen Informatikraum mit 0 Computern. Eine vorgesehene Erweiterung der beiden Schulanlagen Oescher und Rüterwis zu Schulzentren mit integrierten Kindergärten sowie ein Projekt für die Sanierung der Kindergartenliegenschaften wurden an der Gemeindeversammlung abgelehnt. Die Schule Zollikon ist nun daran, die Planung der Schulzentren weiterzuverfolgen. In der Schule Oescher werden in sechs Kindergartenklassen sowie in dreizehn ganzen und einer halben Klasse total Kinder unterrichtet. Die 1. Klasse wird zweieinhalbfach geführt, die 2. Klasse dreifach, alle anderen Klassen doppelt. Auffallend sind einzelne sehr grosse Klassen mit bis zu 28 Schülerinnen und Schülern. Seit dem Schuljahr 200/0 wird die Schule von einer Schulleitung geführt. Die jetzige Schulleiterin ist die dritte Führungsperson an der Schule und seit 2009 im Amt mit einem 86%-Pensum und Lektionen Unterrichtsverpflichtung. Sie wird von einer administrativen Mitarbeiterin mit einem -Pensum unterstützt. Die Schulleitenden der verschiedenen Schuleinheiten von Zollikon treffen sich regelmässig in der Schulleiterkonferenz, um wichtige Themen schulübergreifend zu koordinieren. Das Schulteam besteht aus 27 Klassenlehrpersonen, 10 Fachlehrpersonen (Handarbeit, Sport, Fremdsprachen) sowie 9 Förder- und Therapiefachpersonen (IF, DaZ, Logopädie, Psychomotorik). Eine Schulsozialarbeiterin sowie der Leiter Hausdienst gehören ebenfalls zum Schulteam. Die ausserschulische Betreuung der Freiwilligen Tagesschule Zollikon (genannt Betreuungshaus ) ist in die Schulanlage integriert und wird von fast der Hälfte der Schülerinnen und Schüler besucht. Die Betreuungsleitung und ein Team von 22 Mitarbeiterinnen betreuen die Kinder nach Bedarf von 7.00 bis 18.0 Uhr. Die Betreuungsleitung ist der Schulleitung unterstellt. Seit der Schulhauseröffnung pflegt die Schule Oescher einen engen Kontakt zu einer Partnerschule Kivuvu im Kongo und unterstützt diese Schule finanziell. Zur Schule Zollikon gehört seit 2010 neben den drei Schuleinheiten Oescher, Rüterwis und Buechholz auch die Musikschule, die den drei Schulen organisatorisch gleichgestellt ist. Das Organigramm der Schule und die Gemeindeordnung werden zurzeit überarbeitet und die Leitungsstrukturen angepasst.

5 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Qualitätsprofil Wertschätzende Gemeinschaft An der Schule Oescher herrscht eine angenehme und freundliche Atmosphäre, in der sich alle Beteiligten wohl fühlen. Klassenübergreifende Aktivitäten und Rituale stärken die Schulgemeinschaft gut. Die Schule zeichnet sich aus durch ein sehr gutes Klima, in dem sich die Schülerinnen und Schüler wohl und sicher fühlen. Das spürbare Gemeinschaftsgefühl und die gute Stimmung, das Engagement der Lehrpersonen sowie die grosszügige Schulanlage sind besonders positive Merkmale der Schule. Die Schulkinder gehen gerne in die Schule. Verschiedene Anlässe und Rituale im Jahresablauf wie beispielsweise das Oescher- Singen, die Projektwoche Zirkus, gemeinsame Theateraufführungen oder Sportanlässe stärken die Schulgemeinschaft gut. Die Schulsozialarbeit unterstützt die Lehrpersonen gut bei der Bewältigung von Konflikten und arbeitet auf Anfrage auch präventiv mit einzelnen Klassen. Das Schulteam bezieht die Schülerschaft gezielt in die Gestaltung des Schulalltags mit ein und ist an ihrer Meinung interessiert. Obwohl noch kein Schülerparlament institutionalisiert ist, werden die Schulkinder regelmässig nach ihrer Meinung zu verschiedenen Themen befragt, beispielsweise mit einer umfassenden Umfrage zur Schulgemeinschaft in allen Stufen, mit regelmässig durchgeführten Schülerfeedbacks oder bei der Erarbeitung der Schulhausregeln. Das Schulteam verfügt über kurz- mittel- und langfristige Ziele im Bereich Schülerpartizipation. Geplant ist die Erarbeitung eines Konzepts für die Einführung eines Schülerparlamentes. Die sechs Schulhausregeln sind prägnant und kindergerecht formuliert, im Schulhaus präsent und allen Schülerinnen und Schülern gut bekannt. Die Regeln wurden unter Mitwirkung der Schülervertretungen aus allen Klassen erarbeitet. Ein Papier zeigt Vorschläge für Sanktionen auf, die bei Regelverstössen zum Einsatz kommen. In den Pausen sorgen die Lehrpersonen, gut unterstützt durch den Hausdienst, für einen geregelten und friedlichen Betrieb. Die Schule und die ausserschulische Betreuung ( Betreuungshaus ) profitieren noch zu wenig von einer gemeinsam gestalteten Zusammenarbeit im Bereich Klima und Schulgemeinschaft. Obwohl die Freiwillige Tagesschule Zollikon mit ihren beiden Betreuungshäusern als Angebot von der Elternschaft geschätzt und von einer grossen Zahl von Kindern besucht wird, zeigen sich deutliche Unterschiede in der Zufriedenheit aller Beteiligten mit der Atmosphäre an der Schule sowie im Betreuungshaus. Es gibt kaum Hinweise auf eine sich gegenseitig unterstützende pädagogische Zusammenarbeit zwischen Schule und Betreuung.

6 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Klare Unterrichtsstruktur Die Lehrpersonen gestalten mehrheitlich gut strukturierte und stimmig aufgebaute Lektionen, in denen die Lernzeit gut genutzt wird. Die Schülerinnen und Schüler werden häufig zum Mitdenken und Argumentieren angeregt. Der Unterricht ist klar strukturiert und organisiert. Ein Wechsel der Unterrichtsformen und zeitlich gut geplante Lern- und Arbeitssequenzen tragen zu einer guten Rhythmisierung bei. Dank klaren mündlichen sowie auch schriftlichen Anweisungen und eingespielten Organisationsformen erreichen die Lehrpersonen ein ruhiges Arbeitsklima, in dem die Schülerinnen und Schüler aktiv arbeiten und lernen. Die Schülerinnen und Schüler können sich im Unterricht sowie im Schulalltag dank eingespielter und teilweise ritualisierter Abläufe sowie klarer Informationen gut orientieren. Auch die in mehreren Klassen eingesetzten Wochen- oder Stoffpläne bieten den Schülerinnen und Schülern gute Orientierungshilfen. Die Lehrpersonen setzen unterschiedliche Lehr- und Lernformen im Unterricht ein wie beispielsweise Werkstatt-, Projekt- und Gemeinschaftsarbeiten oder Theaterund Malprojekte. Die Unterrichtsaktivitäten sind meist gut auf das Thema oder den Lerninhalt abgestimmt. Die eingesetzten Sozialformen sind gut eingespielt, jedoch teilweise wenig wirkungsvoll und kaum auf kooperatives Lernen ausgerichtet. Der Unterricht bietet den Schülerinnen und Schülern vielfältige Anregungen. Die meisten Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe sind der Meinung, dass es den Lehrpersonen gut gelingt, bei ihnen Interesse und Neugier zu wecken und dass der Unterricht meistens abwechslungsreich ist, was auch die meisten Eltern bestätigen. Die Schülerinnen und Schüler erhalten in den Lektionen teilweise keine oder zu wenige Informationen über Ziele oder Erwartungen in Bezug auf den zu bearbeitenden Lernstoff. Auch bei Gruppen- oder Partnerarbeiten machen die Lehrpersonen meistens keine Angaben zur gewünschten Ergebnisqualität. Individuelle Lernbegleitung Die Lehrpersonen ermöglichen den Schülerinnen und Schülern phasenweise individuelles Arbeiten und Gestalten. Eine gezielte, auf unterschiedliche Lernniveaus ausgerichtete Differenzierung wird wenig realisiert. Die meisten Lehrpersonen sorgen für Unterrichtssequenzen, in denen individuelles Arbeiten und Gestalten möglich ist. Im Kindergarten bieten die Auffangzeit oder die Freispielphasen den Kindern eine gute Gelegenheit, sich kreativ zu betätigen und ihre eigenen Ideen umzusetzen. Die in den meisten Klassen eingesetzten Werkstätten und Wochenpläne unterstützen das individuelle Arbeiten gut. 6

7 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Die Schülerinnen und Schüler werden von den Lehrpersonen gut unterstützt und begleitet. Die individuelle Lernbegleitung wird in gewinnbringender Zusammenarbeit zwischen den Klassenlehrpersonen, den Förderlehrpersonen sowie den Therapiefachpersonen gestaltet. Das Sonderpädagogische Feinkonzept regelt dazu die Voraussetzungen, Aufgaben und Verantwortlichkeiten sowie die Zusammenarbeit. Die Teamteaching- Lektionen, in denen eine Schulische Heilpädagogin oder ein Heilpädagoge in der Klasse anwesend ist, werden z.b. dafür eingesetzt, gezielte Beobachtungen zu ermöglichen, die dann zu individuellen Fördermassnahmen führen können. Die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bedürfnissen findet dann jedoch mehrheitlich separativ statt. Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, während zwei Stunden pro Woche den Begabtenförderungskurs zu besuchen. Sowohl für die Unterstufe als auch für die Mittelstufe bestehen je zwei Angebote, welche sich entweder an besonders sprachbegabte oder an mathematisch-naturwissenschaftlich interessierte Kinder richtet. Die individuelle Lernbegleitung und die Binnendifferenzierung in den Klassen gelingen noch nicht überzeugend. Es ist nicht ersichtlich, wie die Lehrpersonen das Lernangebot in Bezug auf verschiedene Anforderungen und Niveaus anpassen oder den Schülerinnen und Schülern unterschiedliche Lernwege ermöglichen. Lernförderliches Klassenklima Das Klassenklima ist freundlich und wertschätzend. Die Lehrpersonen gehen gut auf die Kinder ein, nehmen sie ernst und sind an ihrer Meinung interessiert. Die Lehrpersonen begegnen den Schülerinnen und Schülern freundlich und wertschätzend. Sie sind präsent, den Kindern zugewandt und zeigen Interesse an ihren Anliegen. In Klassengesprächen gehen die Lehrpersonen gut auf die Ideen und Antworten der Schülerinnen und Schüler ein und ermuntern sie, ihre eigene Meinung zu bilden und diese zu formulieren. Die Schülerinnen und Schüler gehen meistens offen und freundlich miteinander um. Der Umgang unter den Schülerinnen und Schülern ist respektvoll. Sowohl in Partnerals auch in Gruppenarbeiten oder im Freispiel erfolgt ein gut eingespieltes und problemloses Zusammenwirken und -arbeiten. In verschiedenen Klassen lernen die Kinder gezielt, sich gegenseitig Feedbacks zu geben und ihr Verhalten zu reflektieren. 7

8 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Die Lehrpersonen führen ihre Klassen ruhig und klar und sorgen für ein angenehmes Lernklima. Der Unterricht verläuft mehrheitlich störungsfrei. Gut eingespielte Abläufe, ritualisierte Übergänge und sinnvoll gestaltete Unterrichtssequenzen tragen dazu bei. Bei Störungen intervenieren die Lehrpersonen angemessen und wirkungsvoll. In allen Klassen werden Fragen des Zusammenlebens thematisiert. In Klassengesprächen können Themen und Probleme von den Kindern eingebracht werden, welche dann gemeinsam besprochen werden. Im Weiteren werden Klassenregeln oder Klassenverträge erarbeitet. Belohnungssysteme werden angewendet, mit denen erwünschtes Verhalten verstärkt wird. Bei schwerwiegenderen Problemen oder Konflikten wird die Fachperson für Schulsozialarbeit beigezogen. Obwohl der Klassenrat im Rahmen des Entwicklungsprojektes Schülerpartizipation schon seit längerem an der Schule eingeführt ist, geschieht die Umsetzung sehr unterschiedlich, lehrpersonenabhängig und zu wenig verbindlich. Es existiert kein Konzept, das Ziele und Inhalte sowie erwünschte Vorgehensweisen aufzeigt. In einzelnen Klassen findet der Klassenrat nur unregelmässig und nach Bedarf statt, das heisst nur dann, wenn ein dringliches Problem vorliegt. Vergleichbare Beurteilung Die Beurteilung dieses Qualitätsanspruches erfolgte im Rahmen des von der Schule gewählten Fokusthemas. Sie wird in der Kurzfassung nicht aufgeführt. Wirkungsvolle Führung Die kompetente, engagierte Führung im personellen und organisatorischen Bereich gewährleistet einen reibungslosen Schulbetrieb. Die pädagogische Führung zeigt Wirkung dank klarer Priorisierung der Themen. Die Führung der Schule ist fachlich kompetent und geprägt von einer langjährigen Erfahrung und Verbundenheit mit der Schule. Bei allen Schulbeteiligten sowie den Eltern geniesst sie eine hohe Akzeptanz. In der Kommunikation und Unterstützung zeigt sich eine hohe Zufriedenheit bei den Lehrpersonen. Insbesondere loben Sie auch das grosse Engagement, die gute Präsenz und Erreichbarkeit sowie den Humor der Schulleitung. Auch die meisten Eltern sind mit der Schulführung zufrieden. Die Schule verfügt über zweckmässige Instrumente für die personelle Führung, welche systematisch verwendet werden (Mitarbeitergespräche MAG und Mitarbeiterbeurteilung MAB). Die meisten der Lehrpersonen bezeichnen die Mitarbeitergespräche als zielorientiert. Für die Unterrichtsbesuche der Schulleitung liegt ein Beobachtungsbogen vor. Die neuen Lehrpersonen werden von der Schulleitung eingeführt. Für die schulinterne Fachbegleitung existieren sowohl Richtlinien als auch ein Pflichtenheft. 8

9 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Das Schulteam arbeitet in der Schul- und Unterrichtsentwicklung gezielt und systematisch an pädagogischen Themen und Schwerpunkten. Aktuelle Schwerpunktthemen der Schule sind die Vergleichbare Beurteilung, die Schülerpartizipation, das Individualfeedback (Schüler und Eltern), die Kommunikation im Klassenzimmer sowie die Gesundheitsförderung ( Bewegte Pausen ). Die Schulleitung plant diese Entwicklungen längerfristig (Schulprogramm 20-16). Die teaminterne Weiterbildung bezieht sich auf die im Schulprogramm festgelegten Ziele oder die in den Projektgruppen bearbeiteten Themen. Die Organisation und Administration der Schule ist zweckmässig und funktioniert gut. Dabei wird die Schulleitung von einer administrativen Mitarbeiterin unterstützt. Die Schule verfügt über umfassende Grundlagenpapiere, in denen die Aufgaben und Kompetenzen geregelt sowie die Informationsabläufe definiert sind (z.b. Organisationsstatut mit Organigramm, Funktionen-Matrix, Personalverordnung, Informationskonzept.) Sie hat für verschiedene Bereiche und Aktivitäten Reglemente und Formulare erstellt. Die Schulleitungskonferenz der Schule Zollikon hat dabei eine koordinierende Funktion. Die Lehrpersonen fühlen sich mehrheitlich umfassend und rechtzeitig informiert. Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung Die Schul- und Unterrichtsentwicklung wird auf hohem Niveau systematisch umgesetzt. Das Schulteam arbeitet sorgfältig und gezielt an seinen Entwicklungsschwerpunkten und führt regelmässig Standortbestimmungen und Umfragen durch. Das Schulteam arbeitet kontinuierlich und engagiert an seiner Schul- und Unterrichtsentwicklung. Alle Prozesse und Abläufe werden sorgfältig geplant, breit abgestützt und professionell dokumentiert. Für die Qualitätssicherung und -entwicklung existiert ein umfassendes Qualitätskonzept. Das neue Schulprogramm stützt sich auf verschiedene Grundlagen, z.b. auf das Leitbild der Schule, auf verschiedene Standortbestimmungen durch das Schulteam, auf einen Workshop mit dem Elternrat, auf eine Schülerumfrage zum Thema Schulgemeinschaft sowie auf verschiedenen Vorgaben (Kanton, Schulpflege, Fachstelle für Schulbeurteilung, SLK). Die Schule steuert und priorisiert ihre Projekte sehr gut und setzt sie vorbildlich nach den Grundsätzen des Projektmanagements um. Die Projekte werden in einer Jahresplanung genau definiert. Die Lehrpersonen bestätigen in hohem Masse, dass die Qualitätsentwicklung an der Schule eine grosse Bedeutung hat und Aufträge der Arbeits- und Projektgruppen klar sind. 9

10 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Die Schule überprüft ihre Entwicklung regelmässig. An einer Schulkonferenz werden im Rückblick die Projekte des vergangenen Schuljahres evaluiert und in einem Ausblick gemeinsam vereinbart, welche Themen in die kommende Jahresplanung aufgenommen werden sollen. Es werden institutionalisierte Umfragen zu verschiedenen Themen durchgeführt: sowohl bei den Lehrpersonen als auch bei der Schülerschaft. Die Schulleitung berichtet in einem Reporting zuhanden der Schulpflege und in den Oescher-News über aktuelle Themen der Schule. Verbindliche Kooperation Die schulinterne Zusammenarbeit erfolgt engagiert in klar definierten Kooperationsgefässen und wird sorgfältig dokumentiert. Eine auf die ganze Schuleinheit fokussierte verbindliche Zusammenarbeit sowie die pädagogische Arbeit über die Stufen hinweg sind wenig ausgeprägt. Die Strukturen und Rahmenbedingungen für die Zusammenarbeit sind geklärt und festgelegt. Im Papier Interne Kommunikation sind die Sitzungsgefässe definiert. Die meisten Lehrpersonen bestätigen, dass im Team die Bereitschaft zur Zusammenarbeit gross und die Zusammenarbeit sinnvoll geregelt ist. Der Hausdienst ist an den meisten Teamsitzungen dabei, beteiligt sich engagiert an Anlässen und Projekten und fühlt sich gut ins Team mit einbezogen. Die verschiedenen Kooperationsgefässe werden sowohl für den Informationsaustausch, für Organisatorisches als auch für den pädagogischen Austausch zweckmässig genutzt. Alternierend finden auf Ebene Schuleinheit ordentliche Schulkonferenzen, Stufenkonferenzen, Pädagogische Schulkonferenzen, Projektgruppen-Sitzungen und Weiterbildungen statt. Das Schulteam setzt in der aktuellen Schulprogramm-Periode einen Schwerpunkt auf die Arbeit in den Qualitätsgruppen ( Q-Gruppen ) und auf einen praxisorientierten Austausch. Hierfür existiert das Gefäss Praxisforum, in dem mindestens einmal pro Quartal sowohl in den Stufen, stufengemischt, in den Jahrgangsteams oder fachspezifisch ein Austausch stattfindet. Zu den Entwicklungsprojekten im Bereich Zusammenarbeit und Qualitätssicherung gehören die Kollegiale Hospitation und das Kollegiale Feedback. In der kindbezogenen Zusammenarbeit findet ein reger Austausch zwischen den Klassenlehrpersonen, den Fach- und Förderlehrpersonen sowie den Therapiefachpersonen statt. 10

11 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Im Gegensatz zur letzten Evaluation zeigen sich momentan im Bereich der Kooperation einige Schwachstellen. Es fällt auf, dass die schulinterne Zusammenarbeit zwar organisatorisch und strukturell gut aufgegleist ist. Weder im Leitbild noch in den entsprechenden Q-Projekten finden sich jedoch konkrete Hinweise auf eine gemeinsam angestrebte Zusammenarbeitskultur, die im Gesamtteam sowie über alle Stufen hinweg zum Tragen kommt und auch die neu dazugekommenen Bereiche wie die ausserschulische Betreuung oder die Musikschule mit einbezieht. Ein Betriebskonzept ist noch ausstehend. Aus der Sicht von verschiedenen Schulbeteiligten gibt es im Team sehr unterschiedliche Meinungen und Vorstellungen. Auch kommt es manchmal zu Unstimmigkeiten wegen fehlenden Absprachen und es werden nicht alle Vorgaben und Vereinbarungen von allen eingehalten. Bearbeitete Themen und Inputs haben oftmals keine Nachhaltigkeit. Die Zusammenarbeit der Schule mit der ausserschulischen Betreuung ( Betreuungshaus ) gelingt noch zu wenig gewinnbringend für beide Seiten. Das Angebot der Freiwilligen Tagesschule Zollikon wird rege benutzt und ist organisatorisch und strukturell geklärt. Es finden ausser auf der Leitungsebene kaum Kontakte zwischen den Lehrpersonen und dem betreuenden Personal statt. Zusammenarbeit mit den Eltern Die Schule informiert die Eltern ausreichend über wichtige Belange und bietet ihnen genügend Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten. Die Schule informiert die Eltern regelmässig und umfassend über die Belange der Schule, über wichtige aktuelle Themen und Termine. Für den Informationsfluss stehen verschiedene Kommunikationsmittel zur Verfügung, z.b. die informative und ansprechende schulinterne Homepage, die regelmässigen Oescher-Infos der Schulleitung, Mails und Informationsveranstaltungen. Ein Teil der Lehrpersonen informiert die Eltern regelmässig (per Quintal oder Quartal) über klasseninterne Angelegenheiten, Anlässe und Unterrichtsschwerpunkte. Die meisten Eltern zeigten sich zufrieden mit der Information über die Belange der Schule. Die Eltern haben genügend Kontakt-und Mitwirkungsmöglichkeiten. Die institutionalisierte Elternmitwirkung (Elternrat) ist etabliert, das Reglement wurde im Jahr 20 angepasst. Bemerkenswert ist der Umstand, dass der Elternrat im Vorfeld der Erarbeitung des Schulprogrammes in einem Workshop seine Einschätzung zu verschiedenen schulrelevanten Themen abgeben konnte. Es gibt eine Vielzahl von Anlässen, an denen die Eltern zur Teilnahme und Mitwirkung eingeladen sind. 11

12 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Die Eltern sind mit den bestehenden Kontaktmöglichkeiten zufrieden und fühlen sich in ihren Anliegen von der Schule ernst genommen. Fast alle von ihnen bestätigen, dass sie genügend Möglichkeiten haben, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kommen und die meisten sind der Meinung, dass die Eltern bei geeigneten Gelegenheiten mit einbezogen werden und genügend Mitwirkungsmöglichkeiten haben. Die Informationen an die Eltern werden von den Lehrpersonen sehr unterschiedlich gehandhabt. Kritische Themen und Probleme von der Schule werden aus der Sicht von Schulbeteiligten nicht immer genügend offen aufgenommen und kommuniziert. Auch das mangelnde Interesse und Engagement vieler Eltern an einer Zusammenarbeit mit der Schule wird bedauert.

13 Schule Oescher, Zollikon, Kurzfassung, Evaluation 20/201 Auswertung Fragebogen Lesebeispiel Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung: n.s. Abweichung ist nicht signifikant + Abweichung ist signifikant positiv - Abweichung ist signifikant negativ k.a. keine Angaben Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule* Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule* Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule* *Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen Befragten handelt. Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton weg. Für weitere Informationen zur Methodik siehe Schulbeurteilung Informationen zum Herunterladen 1

14 Auswertung Zollikon Oescher, Schülerinnen und Schüler Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 1 Lebenswelt Schule Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 0% 2% 0 SCH P Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 20 7% 0 92%.7 n.s.! % SCH P Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lerne % % % 0 6%.77 n.s. % % 6% SCH P Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen freundlich miteinander um % 10% 0 6%.62 n.s.! % 7% SCH P Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen % 2 % 0 86%.1 n.s. % % SCH P Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen ein % 2% 2% 0 77%.06 n.s. % SCH P 0.01 Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen oder Schülern lösen wir auf eine faire Art. 0 1 % 20% % 0% % 0 7%.10 k.a. k.a. k.a. 2

15 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 8% SCH P Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.b. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz), können wir mitreden % 2 2% 2% 0 6.8! % % 0% SCH P Die Schulregeln sind sinnvoll. 1 2% % 0 7%.1! % SCH P Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt. 0 16% 20 26% % 0 76%.1! % 2% SCH P Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 1 % % % 0 6%.9 n.s.! % SCH P Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten % % 0 78%.1 n.s.!

16 Lehren und Lernen Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 0% 7% SCH P Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind. (Lernziele) % 2% % 0 87%.9 n.s. % % % SCH P Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären. 2 6% 0 9%.6 n.s.! % % SCH P Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken % 0 %. +! % 7% SCH P Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich % 2 0 8%.8 + % SCH P Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben % 2 9% % 8% 0 7%.22 n.s. % % 0% SCH P Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu arbeiten. 0 1 % 2 % 0 77%.27 n.s. % % SCH P Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können % 6% 8% %.67 n.s. %

17 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen SCH P Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine 0 19% Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser machen kann. 1 % % 2% % 0 66%.9 k.a. k.a. k.a % % SCH P 0.00 Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein könnte % % 2 0 8%. +! SCH P Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe. 0 16% n.s.! % SCH P Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson gelobt. 0 1 % % 2% 0 79%.21 n.s.! % 7 SCH P Ich fühle mich wohl in der Klasse % 2% 0 89%.8 n.s.! SCH P Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler % % % 28% 7% 1 79%.20 n.s.! SCH P Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden % % 8% n.s.!

18 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 2% % SCH P Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen haben % 1 8%.6 n.s.! % % SCH P 0.00 Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern, hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen. 0 16% 1 % 1 78%.1 n.s. % % 6% 0 17% SCH P Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat. 1 % 2% 1 7%.19 n.s.! % 0 17% SCH P Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson. 1 7% % % 1 69%.! SCH P Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet % 7% % 1 2 2% % 1 6%. n.s. % SCH P Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen % % 6% % 6% n.s.! % % SCH P Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt % 2% 2% 1 87%.8 n.s. %

19 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 9% 6% 0 SCH P 0.00 Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle können muss. 20 % 2 1 9%.7 + % % 0 SCH P Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen. 20 2% 6% 2 % 1 87%.2 n.s. %

20 Auswertung Zollikon Oescher, Eltern Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 0 Lebenswelt Schule Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 1 1 ELT P Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule. 6% 2 92%.6 +! % 9% ELT P Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal. 7% 2 92%. +! % ELT P Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.b. Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um % 70 % 18% 19% 1 8%.92 n.s.! % 10 ELT P Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima % 2 2% 2% ! % 10 ELT P Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren % 2 22% % 77%. +! % ELT P An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um. 8% 2 % 2 86%.28 +!

21 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 200 7% % ELT P Die Schulregeln sind sinnvoll. 0 6% % %.29 n.s.! ELT P Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt % 2% % 18% 7%.10 n.s.! % ELT P Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 1 10% 2 0% 10% 0%.99 n.s. & % ELT P Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.b. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden. 1 8% % 2 2% 6 77%.16 n.s.! Lehren und Lernen Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 1 0 9% 7% ELT P Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem Kind Interesse und Neugier zu wecken. 0 9% % 86%.6 + %

22 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 0 27% 2% 2% ELT P Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben. % 0 % 7.10 n.s.! % ELT P Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern zu arbeiten. 1 8% 2% % 26% % 11 7%.96 n.s.! % ELT P Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt sind. 0 22% 6% 2% 20% 18% 10 2%.8 n.s.! % 27% ELT P 0.00 Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der Schule und worin es besser sein könnte. 70 6% 16% 9 6%.10 n.s.! ELT P 0.00 Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen gefordert. 1 16% % 2% % 9 7%.00 n.s. & % 7% ELT P Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson gelobt. 0 8% 2% 9% 8 %.2 n.s.! % 7% 0 ELT P Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse. 0 8% 2% &

23 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 1 % 0 2% 2% ELT P Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler. 0 6% 2% 8 68%.9 +! % 0 ELT P 0.00 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm. 0 6% 2% 18% 8 62%.89 n.s. & % ELT P 0.00 Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen % 2% 26% 18% 9 67%.16 n.s.! % ELT P 0.00 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu fördern. 1 % 2% % 8 7%.01 +! % 2% ELT P Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen. 0 % 2 % % 91 72%.20 +! ELT P Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair. 70 9% 2% 6% 29 82%. +! % 0% ELT P Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen oder den Beruf) vor. 70 % 2% 16% 9 69%.19 +!

24 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 1 9% 1 ELT P Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen. 2% % 18% 10 67%.98 n.s.! Schulführung und Zusammenarbeit Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 10 9% % 18% 19% ELT P Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und lösungsorientiert. % 7 7%. n.s. k.a % 1 ELT P 0.00 Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu verbessern. 22% 7.09 n.s.! % 2% % ELT P Die Klassenlehrperson informiert mich über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes. % 76%. +! % 8% % ELT P Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts. % 78%.18 +!

25 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 1 % 2% 0 ELT P Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert. 0 10% 2 2% 86%. +! % 1 ELT P Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden. 0 % 2 28% 7 9%.6 +! % 0 2% ELT P Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen. 16% 0 2% % 6 7%.1 +! % 10 6% ELT P Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kommen (z.b. Elternabende, Sprechstunden usw.) % % % % 0 ELT P Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.b. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen) miteinbezogen. 0 8% % 6 86%.7 + % % 0 0% ELT P Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule. 16% 0 2% % 7 7%. + % % 0% ELT P Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik wenden kann. 9% 0 2% % 7 8%.0 + %

26 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 0 % ELT P Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren. 0 22% % 6% 20% 16% 6 %. n.s.! % 27% ELT P Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc % 1 2 % 9%.1 n.s.! Zufriedenheit Nr. = sehr zufrieden = zufrieden = teilweise zufrieden 2 = unzufrieden 1 = sehr unzufrieden Anteil zufrieden und sehr zufrieden der % Primarschulen 1 1 ELT P Mit dem Klima an dieser Schule bin ich... 6% 2 9%.6 + % % ELT P Mit der Führung dieser Schule bin ich... 1 % % 29% % 1 82%.1 + k.a % 1 2% ELT P Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt, bin ich... % 2% 2 8%.19 + %

27 Nr. = sehr zufrieden = zufrieden = teilweise zufrieden 2 = unzufrieden 1 = sehr unzufrieden Anteil zufrieden und sehr zufrieden der % Primarschulen 1 1 % % ELT P 1.00 Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson erhält, bin ich... 10% 2% 2 88%. +!

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