Kurzfassung Evaluationsbericht September 2014

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1 Bildungsdirektion Kanton Zürich Fachstelle für Schulbeurteilung Kurzfassung Evaluationsbericht September 201 Schule Untermoos Zürich - Letzi 1

2 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die externe Evaluation bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität ihrer Bildungsarbeit. liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis. dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage für strategische und operative Führungsentscheide. erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen Behörden und der Öffentlichkeit. gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität. 2

3 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Vorwort Wir freuen uns, Ihnen die Kurzfassung des Evaluationsberichts für die Primarschule Untermoos in Zürich - Letzi vorzulegen. Die Evaluation beruht auf der Analyse von Dokumenten der Schule und einer schriftlichen Befragung aller Eltern, der Schülerinnen und Schüler ab der. Klasse und der Lehrpersonen. Sie umfasste zudem einen dreitägigen Schulbesuch vom Juni 201 mit Unterrichtsbeobachtungen sowie Interviews mit Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrpersonen, weiteren Mitarbeitenden sowie mit der Schulleitung und der Schulpflege. Als Beurteilungskriterien dienen neun Qualitätsansprüche, welche durch mehrere Indikatoren näher definiert sind. Sie sind aus dem Handbuch Schulqualität des Kantons Zürich abgeleitet. Der Einbezug mehrerer Datenquellen und verschiedener Personengruppen garantiert ein breit abgestütztes Bild der Schule. Die Abstimmung der Ergebnisse im Team der Evaluationsfachleute sichert eine ausgewogene Beurteilung der Schule. Nähere Informationen zu den Qualitätskriterien und der Methodik der Schulbeurteilung finden sich auf Die Kurzfassung wurde von der Fachstelle für Schulbeurteilung auf Wunsch der Schule erstellt. Sie dient vor allem der raschen Information der Elternschaft und der interessierten Öffentlichkeit in der Schulgemeinde. Sie beschränkt sich auf die wichtigsten Aussagen des Berichts, enthält im Text aber keine weiteren Belege. Im Anhang befindet sich die Auswertung der schriftlichen Befragung der Schülerinnen und Schüler sowie der Eltern. Sie enthält auch Vergleiche mit den Schulen des Kantons Zürich und zeigt Tendenzen seit der letzten Evaluation auf. Die Schulleitung und die Schulbehörde verfügen über die integrale Fassung des Evaluationsberichts. Interessierte Personen können den ganzen Bericht auf Verlangen einsehen. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssicherung der Schule beitragen, wünscht die Fachstelle der Schule viel Erfolg! Zürich, September 201

4 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Kurzportrait der Schule Untermoos Die Schule Untermoos ist eine von vierzehn Schulen im Schulkreis Zürich - Letzi und ist neuerdings dem Quartier Altstetten zugeteilt. Zur Schule gehören sechs Mittelstufen- und sechs Unterstufenklassen sowie vier Kindergartenklassen und vier Horte, welche sich direkt auf dem Schulareal befinden oder in einer Gehdistanz von fünf bis fünfzehn Minuten Entfernung liegen. Insgesamt besuchen etwa 10 Schülerinnen und Schüler in der Schuleinheit Untermoos den Kindergarten oder die Primarstufe. Der Schulkreis Zürich - Letzi ist im Wachsen begriffen. Die Behörde geht von einer Zunahme der Anzahl Schulkinder um rund 20% in den kommenden Jahren aus. Auf dem Areal der Schule Untermoos wird derzeit ein Zürich-Modul mit sechs zusätzlichen Schulzimmern aufgestellt. Rund 0 Lehrpersonen und weitere Mitarbeitende aus den Bereichen Betreuung, Hausdienst und Schulsozialarbeit setzen sich täglich für die Schule und den Unterricht ein. Die Altersstruktur des Schulteams ist gut durchmischt. Mehrere Klassen werden in Doppelstellen geführt. Die operative Leitung der Schule Untermoos wird seit dem Schuljahr 2011/ durch eine Einerleitung wahrgenommen. Die Schule bietet dreimal wöchentlich zusätzliche freiwillige Turnstunden an. In Zusammenarbeit mit der Musikschule erhalten derzeit drei und im Schuljahr 201/1 vier Klassen Djembé-Unterricht. Zudem dürfen die Pausenplätze auch ausserhalb des Schulbetriebes für Sport und Spass genutzt werden. Die Zusammenarbeit im gesamten Schulkreis Letzi ist im Organisationshandbuch beschrieben. Die Gefässe bilden eine geeignete Grundlage für den Informationsaustausch, die Vernetzung und die Entscheidungsfindung. Die Schulleitungen des Schulkreises Zürich - Letzi treffen sich etwa zehnmal jährlich zu Schulleitungskonferenzen. Den Schulleitungen sind Schulleitungen Schule zur Seite gestellt, welche diese unter anderem bei besonderen Schülerbelangen entlasten. Die Fachstelle Förderung ist eine kreisweite Einrichtung, welche die Schulen bei besonderen Herausforderungen im Förderbereich unterstützt. Alle Lehrpersonen des Schulkreises Zürich-Letzi bilden zusammen die Pädagogische Konferenz, die unter anderem für gemeinsame Weiterbildungen genutzt wird. Kreisweit vertreten Lehr- und Betreuungspersonen im Rahmen von ständigen Fachgruppen die Anliegen ihres Bereichs und beraten die Behörden und die Verwaltung mit ihrem Fach- und Sachwissen.

5 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Qualitätsprofil Wertschätzende Gemeinschaft Das Schulteam setzt sich mit vielfältigen Aktivitäten erfolgreich für eine lebendige Schulgemeinschaft und einen respektvollen Umgang ein. Die Lehrpersonen setzen die Schulhausregeln zu unterschiedlich um. Das Schulteam setzt sich erfolgreich für eine lebendige und respektvolle Schulgemeinschaft ein. Mit den Friedenstagen und dem Einsatz von Peacemakern schafft die Schule hierfür eine ausgesprochen solide Grundlage. Die Pausenaufsicht wird meistens gut wahrgenommen. Das Gotte/Götti-System trägt ebenfalls zur gelingenden Schulgemeinschaft bei. Alle Kinder fühlen sich an der Schule wohl und sicher. Mit vielfältigen Anlässen trägt die Schule dazu bei, dass die Schülerinnen und Schüler sich gut kennen. So weit wie möglich sind auch die Kindergärten einbezogen. Mehrere dieser Aktivitäten fördern neben dem Kennenlernen auch die Freude an der Bewegung. Bei allen Anlässen engagiert sich der Hausdienst in der Vorbereitung und Durchführung und trägt viel zum Gelingen bei. Mit dem gut etablierten Schulhausrat haben die Schulkinder angemessene Mitwirkungsmöglichkeiten. In letzter Zeit haben die Schülerinnen und Schüler folgende Anliegen und Ideen verwirklichen können: Pausenkiosk, überarbeitete Absprachen für die Benutzung des Hartplatzes und Durchführung eines Fussballturniers. Auch die Mitwirkung einzelner Klassen zugunsten der ganzen Schulgemeinschaft ist wirkungsvoll. Die Horte und die Schulsozialarbeit tragen wesentlich zur Gestaltung der Schulgemeinschaft bei. Die Horte beteiligen sich soweit wie möglich an schulischen Aktivitäten. Die Fachperson für Schulsozialarbeit pflegt einen nahen Kontakt mit der Schulleitung und den Schulmitarbeitenden. Sie steht für Klasseninterventionen und Einzelberatungen zur Verfügung. Die Umsetzung der Schulhausregeln wird als unterschiedlich gut wahrgenommen, und Strafen sind teilweise aus Sicht der Schulkinder nicht nachvollziehbar. Mit der Schul- und Pausenplatzordnung hat die Schule zwar ein klares Regelsystem, und die Sanktionen sind abgesprochen. Diese werden aber nicht von allen Lehrpersonen in einer vergleichbaren Bandbreite umgesetzt. In der schriftlichen Befragung werden folgende Aspekte der Schulgemeinschaft von zehn oder mehr Prozent der Mittelstufenschülerinnen und -schüler kritisch eingeschätzt: Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen freundlich miteinander um, Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen ein sowie Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen oder Schülern lösen wir auf eine faire Art.

6 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Klare Unterrichtsstruktur Die Lehrpersonen geben den Schülerinnen und Schülern einen klaren Orientierungsrahmen. Sie gestalten den Unterricht abwechslungsreich und zielorientiert. Die Lehrpersonen geben den Schülerinnen und Schülern im Unterricht eine gute Orientierung. Sie strukturieren die Lektionen zweckmässig und machen Angaben über den geplanten Unterrichtsablauf und die einzelnen Unterrichtsschritte. Oft werden die Abläufe visualisiert. Die Lehrpersonen setzen im Unterricht eine Vielfalt von passenden Lehr- und Lernformen ein wie z.b. Plan-, Frei-, Posten- oder Werkstattarbeit; Plenums-, Gruppen-, Partner- oder Einzelunterricht. Die meist geschickte Rhythmisierung des Unterrichtsverlaufs hält die Lern- und Arbeitsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler in vielen Klassen hoch. Mit schriftlichen oder mündlichen Informationen machen die Lehrpersonen die Unterrichtsziele transparent. Vor allem vor Prüfungen werden die Lernziele noch einmal deutlich deklarieren und oft schriftlich abgeben. In vielen Klassen setzen sich die Kinder zudem persönliche Ziele, meist im Bereich des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens. Durch einen vielfältigen und handlungsorientierten Unterricht gelingt es den meisten Lehrpersonen gut, die Schulkinder zum Lernen anzuregen: Spielerisch Lernen, Freiarbeit, Geschichten vorlesen, Vorträge halten, Computerarbeit oder das Zeigen eines kurzen Films. In vielen Klassenzimmern ist vielseitiges und anregendes Lern- und Übungsmaterial vorhanden. Mit speziellen Unterrichtsaktivitäten und -angeboten fördern verschiedene Lehrpersonen die sozialen und personalen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler gezielt (z.b. Djembé-Klasse, Theater). Individuelle Lernbegleitung Die Lehrpersonen begleiten die Schülerinnen und Schüler aufmerksam und unterstützen sie beim Lernen gut. Mit der ILU-Spider-Methode verfügt die Schule über ein wertvolles Instrument für die individuelle Förderung, die gezielt auf den vorhandenen Fähigkeiten der Schulkinder aufbaut. Mit dem Pilotprojekt ILU (Individualisierendes Lernen Untermoos) hat die Schule ein ausgezeichnetes Instrument für die gezielte individuelle Förderung der Schülerinnen und -schüler der Primarstufe geschaffen. In einem ausführlichen Konzept sind die Ziele, das Vorgehen und der Nutzen von ILU beschrieben. Zentral bei der ILU- Methode ist ein Verfahren, das neben der gezielten individuellen Förderung zusätzlich das selbständige und eigenverantwortliche Lernen stärkt. 6

7 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die Lehrpersonen begleiten die einzelnen Schülerinnen und Schüler im Unterricht aufmerksam und unterstützen sie gut. Die Lehrpersonen zirkulieren und sind sehr präsent. Im ILU-Unterricht finden lernzielorientierte Gespräche mit einzelnen Schülerinnen oder Schülern statt. Die Lehrpersonen setzen im Unterricht neben der ILU-Methode regelmässig weitere individualisierende Lehr- und Lernformen ein und gestalten Unterrichtssequenzen, in denen die Schulkinder in ihrem eigenen Tempo und teilweise an unterschiedlich anspruchsvollen Aufgaben arbeiten können. Zum methodischen Repertoire der Lehrpersonen aller Stufen gehören neben dem traditionellen Frontalunterricht die Werkstatt-, Posten- und Planarbeit. Oft setzen die Lehrpersonen Schulkinder als Experten ein, in verschiedenen Klassen gibt es fixe Lernpartnerschaften. An der Schule und im Schulkreis gibt es vielfältige und flexibel nutzbare Unterstützungsangebote: Niederschwellige Förderung in Kleingruppen, Lernclub, Aufgabenstunde, Atelierunterricht, Vorbereitungskurs für die Gymi-Aufnahmeprüfung. Im Teamteaching funktioniert die Zusammenarbeit von IF- und DaZ-Lehrpersonen sowie von sonderpädagogischen Fachpersonen mit der Klassenlehrperson gut. Für die integrative Förderung orientieren sich die Lehr- und sonderpädagogischen Fachpersonen an den Minimalstandards der Kreisschulpflege Letzi. Die Förderplanungen für einzelne Schulkinder sind sehr differenziert. Nicht alle Lehrpersonen sorgen für eine angemessene Binnendifferenzierung. Individuelle Lernaufträge oder gezielte, schwierigere Zusatzaufgaben gibt es selten. Die Lernaufträge und das Unterrichtsmaterial sind für alle Schülerinnen und Schüler gleich. Lernförderliches Klassenklima Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich in ihren Klassen wohl. Die Lehrpersonen beziehen sie gezielt in die Verantwortung für die Klassengemeinschaft ein. Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich wohl in ihren Klassen. Es gelingt den meisten Lehrpersonen, für ein respektvolles und entspanntes Klassenklima zu sorgen und dieses zu pflegen. Die Umsetzung des schuleigenen Leitsatzes Wir begegnen uns respektvoll und unterstützend gelingt in vielen Klassen sehr gut. Die Lehrpersonen binden die Schülerinnen und Schüler gezielt in die Verantwortung für die Klassengemeinschaft ein und fördern den Gedanken der Integration aller Kinder. Sie leiten die Schulkinder zu vielfältigen Formen der Zusammenarbeit an. Der Klassenrat und bei den jüngeren Kindern die Befindlichkeitsrunden oder Klassengespräche nehmen für die Behandlung von Fragen des Zusammenlebens und Konflikten in den meisten Klassen eine zentrale Rolle ein. Beim Lösen von Konflikten wird die hilfreiche Unterstützung der Fachperson für Schulische Sozialarbeit sehr geschätzt. 7

8 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Der soziale Zusammenhalt und der gute Umgang in der Klasse werden mit gemeinschaftsbildenden Aktivitäten und teilweise mit gezielten Wahrnehmungsübungen gefördert. Die Lehrpersonen aller Stufen ermöglichen mit Methoden und Aktivitäten wie Theaterspielen, Ausflügen, Musizieren, Bonussystemen oder Klassenzielen gemeinschaftliche Klassenerlebnisse. Zudem haben die Peacemaker nicht nur in der Schulgemeinschaft, sondern auch in der Klasse einen hohen Stellenwert. Die Lehrpersonen sorgen für eine Lernatmosphäre, in der die Schülerinnen und Schüler gut arbeiten können. Die Klassenführung wird in der schriftlichen Befragung von den Eltern und den Mittelstufenkindern insgesamt als gut beurteilt. Nicht alle Mittelstufenkinder fühlen sich wertschätzend und fair behandelt. Rund ein Viertel der Schülerinnen und Schüler bewerten in der schriftlichen Befragung die Aussage Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler und Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden nur als genügend, schlecht oder sehr schlecht erfüllt. Vergleichbare Beurteilung Die Beurteilung des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens ist in den Klassenteams abgesprochen. Eine vergleichbare, kompetenzorientierte Einschätzung der fachlichen Schülerleistungen gewinnt in der Beurteilungspraxis der Schule an Bedeutung. Die Beurteilung der überfachlichen Kompetenzen ist in den verschiedenen Klassenteams abgesprochen. Vor jeder Zeugnisabgabe führen die Fach- und Klassenlehrpersonen einer Klasse einen Notenkonvent durch, um Absprachen zu treffen. Alle Lehrpersonen halten mittels LehrerOffice-Plattform laufend Beobachtungen und Einschätzungen fest. Eine vergleichbare, kompetenzorientierte Einschätzung der fachlichen Schülerleistungen gewinnt in der Beurteilungspraxis der Schule zunehmend an Bedeutung. Im Zusammenhang mit ILU erarbeitet das Schulteam für jeden Jahrgang in verschiedenen Fächern Themenmodule mit stufengerechten Lernzielen und Kernkompetenzen sowie einheitliche Tests für die Lernstanderhebung bzw. Lernstandkontrolle. Die meisten Klassenlehrpersonen geben ihren Klassen vor einer Prüfung die Lernziele oft schriftlich ab und erläutern den Schülerinnen und Schülern, was sie können müssen. Die meisten Lehrpersonen sorgen dafür, dass die Schülerinnen und Schüler lernen, ihre eigenen Leistungen selber einzuschätzen. 8

9 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die Schule nutzt verschiedene standardisierte Testformen für die Vergleichbarkeit der Leistungsbeurteilung (Lernlot, Testreihe Sprachgewandt, ELSE-Test, Lese- und Rechtschreib-Lernsystem Dybuster, Klassencockpit). Das Schulteam sorgt insgesamt nicht systematisch für eine vergleichbare Beurteilung der Schülerleistungen. In der Kindergartenstufe ist die Praxis für die Beurteilung des Entwicklungsstandes nicht abgesprochen. Für die Beurteilung der fachlichen Leistungen gibt es in der Primarstufe weder einen systematischen Austausch noch Abmachungen. Wirkungsvolle Führung Die Schulführung erfolgt in pädagogischen und personellen Belangen umsichtig und sorgfältig. Die Organisation des schulischen Alltags gelingt gut. Die Schulführung und das Schulteam setzen mit den beiden Schwerpunkten Peacemaker/Friedenstage und ILU in der Bearbeitung pädagogischer Themen deutliche Akzente. Die Personalführung ist umsichtig und ausgesprochen wertschätzend. Alle Lehrpersonen sind zufrieden mit der Führung der Schule. Sie basiert auf klaren Grundsätzen. Die Führung der Mitarbeitenden erfolgt einerseits im Schulalltag bei häufigen Gespräch aus aktuellem Anlass, andererseits anlässlich der Mitarbeitergespräche (MAG). Ein grosser Teil der Lehrpersonen bezeichnet die MAG als zielorientiert. Neu eintretende Lehrpersonen werden gut eingeführt. Die schulinternen Weiterbildungen orientieren sich an den Vorhaben der Schul- und Unterrichtsentwicklung sowie an den Bedürfnissen der Lehrpersonen. Die Schulorganisation ist zweckmässig. Der Schulkreis Letzi bietet mit dem Organisationshandbuch der Kreisschulpflege Letzi, dem Schulleitungs-ABC und weiteren Grundlagendokumenten eine umfassende Basis für die operative Führung der Schulen. Im Rahmen des Leitbildes, des Betriebs- und des Förderkonzepts sowie des Betreuungskonzepts regelt die Schule die schulinternen Abläufe sinnvoll. Unter anderem sind die Aufgaben und Kompetenzen der Schulleitung und des Teams sowie die Informationsabläufe transparent beschrieben. 9

10 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung Die Schule setzt in der Schul- und Unterrichtsentwicklung sinnvolle Schwerpunkte, die auf aktuelle Anliegen und das spezifische Umfeld ausgerichtet sind. Die Errungenschaften der Entwicklungsarbeit werden zu wenig nachhaltig gesichert. Die Schule setzt in der Schul- und Unterrichtsentwicklung sinnvolle Schwerpunkte, die auf aktuelle Anliegen und das spezifische Umfeld ausgerichtet sind. Für alle Programmpunkte (Schulhausrat, Gewaltprävention, Zusammenarbeit Kindergärten, Schulhauschor, ILU und Sommerfest) zeigt das Schulprogramm die Verbindung zum Leitbild auf, und es hält Grobziele fest. Indikatoren für die interne Evaluation sind nur teilweise aufgeführt. Das Schulprogramm wird jährlich überabeitet und weiterentwickelt. Für die Umsetzung der Schulprogrammpunkte und weiterer Aktivitäten hat die Schule Projekt- und Arbeitsgruppen eingesetzt, die sich engagiert mit den Themen befassen und sie selbstverantwortlich weiterentwickeln. Rückmeldungen zum Erfolg von Aktivitäten erheben die Arbeitsgruppen weitgehend mündlich an den Schulkonferenzen und halten die Erkenntnisse für die Weiterarbeit in der Dokumentation der Arbeitsgruppe fest. Die Rechenschaftslegung der Schule findet kontinuierlich statt. Der jährliche Bericht der Schulleitung macht Aussagen zum Personal, zu den Schülerinnen und Schülern, zur pädagogischen Arbeit sowie zur Zusammenarbeit mit Fachpersonen, Eltern und Behörden. Die Ergebnisse der Entwicklungsarbeit sind nur teilweise gesichert. Der Überblick über den Inhalt und den Stand der Projekte/Aktivitäten ist erschwert aufgrund unterschiedlicher Darstellungsformen und Ablageorte. Eine Zusammenstellung von an der Schule geltenden Vereinbarungen fehlt. Die Projektarbeit ist teilweise nicht nachvollziehbar dokumentiert. Verbindliche Kooperation Die schulinterne Zusammenarbeit gelingt sowohl in der Unterrichtsentwicklung als auch bei der Bewältigung des schulischen Alltags gut. Die schulinterne Zusammenarbeit gelingt gut. Alle Lehrpersonen arbeiten gern an dieser Schule. Vertrauen und Offenheit prägen das Arbeitsklima. Der bilaterale Austausch von Ideen und Material wird vielfach intensiv gepflegt, wobei die Fach- und Förderlehrpersonen gut einbezogen sind. Ebenso sind die Hortmitarbeitenden, die Mitarbeitenden des Hausdienstes und die Fachperson für Schulsozialarbeit gut in die Zusammenarbeit integriert. 10

11 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Die Schule nutzt ihre Sitzungsgefässe grossteils zweckmässig. Die Schwerpunkte und die Organisation der Schulkonferenzen, der Pädagogischen Teams und des Interdisziplinären Teams sowie der Kreis der Teilnehmenden sind im Betriebskonzept definiert. Zweimal jährlich finden Notenkonferenzen statt. Mit den im Schulkreis Zürich - Letzi organisierten pädagogischen Konferenzen und Fachgruppen bestehen weitere sinnvolle Gefässe für die Zusammenarbeit. Hospitationen finden nicht strukturiert statt. Das Schulteam befasst sich aktiv mit Fragen der Weiterentwicklung von Schule und Unterricht. Beim ILU ist es der Projektgruppe gelungen, in der Erprobungsphase allen Klassen eine ILU-Erfahrung zu ermöglichen, indem sie eine vereinfachte Form entwickelt hat. Gleichzeitig hat sich die Schule in letzter Zeit intensiv mit dem Tagesschulprojekt auseinandergesetzt und entschieden, sich nicht für den Tagesschulversuch zur Verfügung zu stellen. Zusammenarbeit mit den Eltern Die Schule und die Lehrpersonen informieren die Eltern meist angemessen und bieten vielfältige Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten. Der Elternrat trägt aktiv zum guten Schulklima bei. Die Schule informiert die Eltern zweckmässig über Organisatorisches und über Anlässe. Auf der Website der Schule stehen den Eltern zahlreiche nützliche Unterlagen zur Verfügung, unter anderem das Eltern-ABC und die Termine. Zudem informiert das Untermoos-Bulletin über Wissenswertes. Für das Überbringen von schriftlichen Informationen benutzen die Lehrpersonen verschiedene Formen der Elternpost. Die meisten Eltern sind zufrieden mit den Informationen. Die Schule und die Schulmitarbeitenden bieten den Eltern angemessene Kontaktmöglichkeiten; die Lehrpersonen sind gut erreichbar. Neben den Elternabenden laden die Lehrpersonen die Eltern regelmässig zu Elterngesprächen ein. Rund drei Viertel der schriftlich befragten Eltern bewerten die Aussage zu den Informationen über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten ihres Kindes als gut oder sehr gut erfüllt. Jeden zweiten Monat findet das Elterncafé statt. Die Schule hat eine aktive und gut etablierte Elternmitwirkung. Seit dem Schuljahr 2009/10 ist diese als Elternrat organisiert. Sie basiert auf der Geschäftsordnung der Elternrats der Schule Untermoos. Die Zusammenarbeit wird allseitig als ausgesprochen gut bezeichnet. Generell unterstützen Eltern die Schule, wenn es um die Durchführung von Anlässen geht. Zudem organisiert der Elternrat Weiterbildungsanlässe. Ein Teil der Eltern beurteilt die Informationspraxis in Bezug auf die Unterrichtsentwicklung beziehungsweise die Inhalte und Ziele des Unterrichts eher kritisch. Insbesondere fehlen einigen Eltern offizielle Informationen zum ILU-Projekt. 11

12 Schule Untermoos, Zürich - Letzi, Kurzfassung, Evaluation 201/201 Auswertung Fragebogen Lesebeispiel Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung: n.s. Abweichung ist nicht signifikant + Abweichung ist signifikant positiv - Abweichung ist signifikant negativ k.a. keine Angaben Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule* Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule* Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule* *Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen Befragten handelt. Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton weg. Für weitere Informationen zur Methodik siehe Schulbeurteilung Informationen zum Herunterladen

13 Auswertung Zürich - Letzi Untermoos, Schülerinnen und Schüler Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 119 Lebenswelt Schule Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 80 8% 0 0% SCH P 1 Ich fühle mich wohl an dieser Schule. 20 8% 0 88%.2 & % SCH P 6 Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen kennen lerne % % 1 9% 1 8%. n.s. & % SCH P 7 Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen freundlich miteinander um % 8% 29% 6% 0 %. n.s.! % SCH P 9 Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule ernst genommen % % % 0 80%.29! SCH P 10 Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen, bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen ein % 8% 2 % 0 6%.89! SCH P 11 Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen 0 oder Schülern lösen wir auf eine faire Art. 1 % % 0 7%.10 k.a. k.a. k.a. 1 2 Abschluss der schriftlichen Befragung:

14 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 7% SCH P Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler betreffen (z.b. Gestaltung von Projektwochen, Festen, Pausenplatz), können wir mitreden % 6% % 18% 7% 0 6%.88! % % SCH P 1 Die Schulregeln sind sinnvoll. 0 18% 1 7% % & % SCH P 1 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt. 0 16% 1 % % % 0 7%.08 & % SCH P 1 Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt % 16% % 0 6%.78 & % % SCH P 16 Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln, die an unserer Schule gelten. 0 % 1 6% % % 0 77%.2 n.s.!

15 Lehren und Lernen Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 8% 6% SCH P 20 Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind. (Lernziele) 0 % 1 1 8%.28! % 9% 0 SCH P 22 Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson bitten, es mir zu erklären. 1 8% % 1 87%.! % SCH P 2 Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson meistens abwechslungsreich. 0 1 % % % 1 %.0 & % SCH P 2 Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse und Neugier zu wecken. 0 17% 20 % % % & % 0 20% 19% SCH P 0 Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben. 1 % % 7% 1 6%.9! % 29% 0 SCH P 1 Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben, je nach ihrem Können % %. & SCH P 6 Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit, um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu arbeiten % % 6% 27% 1 68%.02 &

16 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen SCH P 7 Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser machen kann % 8% 29% 26% 2 6% 1 8%.7 k.a. k.a. k.a. 1 2 % SCH P 8 Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein könnte. 0 1 % % 1 77%.18 n.s.! % SCH P 9 Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte gemacht habe % % 6% n.s.! % SCH P 0 Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson gelobt % % 19% % 1 69%.9 & % SCH P 1 Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler % % % 10% 1 6%.1 & SCH P Ich fühle mich wohl in der Klasse % % 1 8%.6 n.s.! % SCH P Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht werden % 1 % 1 76%.20 &

17 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 7% 0% SCH P 6 Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche Meinungen haben. 0 1 % % 1 77%.27! SCH P 8 Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern, hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen. 0 1 % % % 1 6%.02 & % 0 2 SCH P 9 Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat. 1 % % 1 68%.99! % SCH P 61 Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson. 0 18% 1 % % n.s.! % 0% 2 SCH P 77 Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet % 1 2 % 1.! % SCH P 79 Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen % % 1 80%.2 n.s.! % 6% SCH P 81 Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt. 0 % 1 % % 1 8.2!

18 Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 8% SCH P 8 Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle können muss. 0 1 % 1 79%.27! % % SCH P 8 Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen. 0 10% 1 % 1 8%.2 n.s.!

19 Auswertung Zürich - Letzi Untermoos, Eltern Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 269 Lebenswelt Schule Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen % ELT P 1 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser Schule. 7% % %. n.s.! % 0% ELT P 2 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem Schul- oder Kindergartenareal. 8% 2 90%. +! % 10 ELT P Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter der Schülerschaft (z.b. Gewalt, Sucht, Mobbing) kompetent um. % 18% 17% 2 6%.96 n.s.! ELT P Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein gutes Klima % 2 19% 2 80%.00 n.s.! % 10 ELT P Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in die Schulgemeinschaft zu integrieren. % 2 19% 7.06 n.s.! % ELT P 8 An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler respektvoll und freundlich miteinander um % % 8.1 n.s. & Abschluss der schriftlichen Befragung:

20 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 1 % 0 ELT P 1 Die Schulregeln sind sinnvoll % 78%.16! % % ELT P 1 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt. 0 8% 10% 9 6%.0 n.s.! % ELT P 1 Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die Strafe gerechtfertigt. 10 % 10% 8 %.87 n.s.! % ELT P 17 Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln (z.b. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden % 0 19% 2 6%.11 n.s.! Lehren und Lernen Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 10 9% 10 % ELT P 2 Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem Kind Interesse und Neugier zu wecken. % % 2 9 8%.2 n.s.!

21 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen ELT P 0 Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben % % 8% 16% 1 %.01 n.s.! % ELT P 1 Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben, welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt sind % 18% 10 8%.87 n.s.! % 0 ELT P Von meinem Kind werden in der Schule angemessen hohe Leistungen gefordert % 2 19% 9% 9 7%.0 n.s.! % ELT P 6 Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern zu arbeiten. 10 9% % 2 29% % n.s.! % ELT P 8 Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind, was es gut kann in der Schule und worin es besser sein könnte. 10 % 2 27% % 11 7%.16 n.s.! % ELT P 0 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen gut, mein Kind zu fördern. 10 % 8% n.s.! % 6% ELT P 0 Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson gelobt. 0 % 2 8% 9 79%.29 n.s.!

22 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen ELT P 1 Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler. 2 7% % 1 6%.2 n.s.! % ELT P Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse. 9% 9 89%. n.s. & % 90 17% 16% 18% ELT P 7 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft störungsarm. 0 6% %.87 n.s. & % ELT P 8 Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen. 90 % 0 % n.s.! ELT P Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen oder den Beruf) vor. 9% 1 7%.08 n.s.! % % 26% ELT P 80 Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes zustande kommen. 2 7% n.s.! ELT P 81 Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair. 9% % 21 8%.2 n.s.!

23 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 10 0% 10 ELT P 8 Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber einzuschätzen. % 2 20% % 17 %.01 n.s.! Schulführung und Zusammenarbeit Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 0 6% ELT P 101 Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und lösungsorientiert % 2 6 8%.88 n.s.! % 10 ELT P 110 Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu verbessern. % %.00 n.s. & % 10 2 ELT P 10 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Fortschritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes. % 7 7%.99 n.s.! % ELT P 11 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele ihres Unterrichts % 8% % 18% % 9 8%.77 & % 10 ELT P Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert. 2 % 18% % 10 %.9 &

24 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen % ELT P 1 Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden. 7% n.s. & % ELT P 1 Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule ernst genommen % 9% 11 7%.11 n.s.! % 7% ELT P 1 Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen in Kontakt zu kommen (z.b. Elternabende, Sprechstunden usw.). 1 0 % 7 8.2! % ELT P 16 Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten (z.b. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen) miteinbezogen. 10 % 6% 8 7%.08! % ELT P 17 Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule. 10 6% 2 6% n.s. % % ELT P 18 Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit Anregungen oder Kritik wenden kann % % 29% 8% 10 78%.19 n.s.! ELT P 19 Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu machen oder etwas zu kritisieren % % 9%.80 n.s.!

25 Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden = sehr gut = gut = genügend der % Primarschulen 80 27% 2 ELT P 10 Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc % 7% % 7%.1! Zufriedenheit Nr. = sehr zufrieden = zufrieden = teilweise zufrieden 2 = unzufrieden 1 = sehr unzufrieden Anteil zufrieden und sehr zufrieden der % Primarschulen 1 8% 0 80 ELT P 900 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich % 89%.22 +! % ELT P 901 Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson erhält, bin ich %.2 n.s. & % 0 ELT P 902 Mit der Führung dieser Schule bin ich % % 2 % 80%.08 n.s.! % 0 ELT P 90 Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt, bin ich % 0 % 2 77%.00 n.s.!

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