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1 Downloadmöglichkeit des Vortrags: Dann unter Publikationen/Vorträge Downloads anklicken, auf Titel des heutigen Vortrags gehen und als Passwort SuUeLp eingeben (steht wahrscheinlich Ende nächster Woche zum Download zur Verfügung)

2 Wo ansetzen? - Gliederung 1. An Befunden der Unterrichtsforschung ansetzen: Es kommt auf die Tiefenstruktur an 2. An Befunden der Professionalisierungsforschung ansetzen: Merkmale wirksamer Fortbildungen 3. Impulse und Herausforderungen für die Schulentwicklung

3 Teachers make a difference Bis zu 30% der Leistungsunterschiede von SuS lassen sich durch Merkmale der LPS und des Unterrichts erklären. Lehrer und Unterricht Zwischen 5-10% der Leistungsunterschiede von SuS lassen sich durch die Schulzugehörigkeit und Schulleitung erklären. Schüler Familie Peers Schule Schulleitung Vor allem: Lehrpersonen (LPS) und ihr Unterricht sind entscheidende Stellschrauben für Förderung der SuS (Hattie, 2009; Lipowsky, 2006, 2015; zahlreiche nationale und internationale Studien)

4 Merkmale mit starkem Einfluss Merkmal/Maßnahme Effektstärke Inhaltliche Klarheit/Teacher clarity 0.75 Feedback 0.73 Förderung metakognitiver Strategien (Planen, Steuern, Bewerten d. eigenen Lernprozesses) 0.69 Programme zur Leseförderung 0.67 Direkte Instruktion/lehrergelenkter Unterricht 0.59 Concept Mapping (Graphische Abbildung von Relationen/ Beziehungen von Aspekten des Inhalts und Beschreibung der Relationen) Classroom Management (effektive Klassenführung, wenig/keine Unterrichtsstörungen) Kooperatives Lernen 0.41

5 Merkmale mit geringem Einfluss Merkmal/Maßnahme Effektstärke Reduzierung der Klassengröße 0.21 Team Teaching 0.19 Binnendifferenzierung 0.16 Jahrgangsübergreifender Unterricht 0.04 Offener Unterricht 0.01

6 Die Qualität des Unterrichts entscheidet sich auf der Ebene der Tiefenstruktur Unterrichtsmethoden Sicht-/Oberflächenstruktur Kriterien für Beobachtungen leicht zugänglich Unterrichtsformen Sozialformen Medien Effektive Klassenführung Tiefenstruktur Kriterien für Beobachtungen schwieriger zugänglich inhaltliche Klarheit kognitive Aktivierung Qualität von Feedback metakogn. Förderung & Strategieförderung Rzejak

7 Wie schätzen Sie den Effekt folgender Faktoren auf die Schulleistung ein? (Köller, Möller & Möller, 2013) Kleinere Klassen Lehrergesteuerter Unterricht

8 Wie bedeutsam sind die folgenden Merkmale von Unterrichtsqualität? (Köller, Möller & Möller, 2013)

9 Wie bedeutsam sind die folgenden Merkmale von Unterrichtsqualität? (Köller, Möller & Möller, 2013) Merkmale der Tiefenstruktur werden in ihrer Bedeutung von Lehrkräften und Schulleitungen unterschätzt

10 Wie bedeutsam sind die folgenden Merkmale von Unterrichtsqualität? (Köller, Möller & Möller, 2013) Merkmale der Oberflächenstruktur/Klassengröße werden in ihrer Bedeutung von Lehrkräften (und tw. von Schulleitungen) überschätzt

12 Professional development works Ein erster Blick in die großen Metaanalysen Effektstärken Hattie, 2009 Timperley et al., 2007 Yoon et al., 2007 Tinoca, 2004 Wenglinsky, 2002 Kennedy, 1998 Wade, 1985 schwache moderate starke Effekte

13 Professional development works Ein erster Blick in die großen Metaanalysen Effektstärken Hattie, 2009 Timperley et al., 2007 Yoon et al., 2007 Aber nicht jede Fortbildung wirkt! Tinoca, 2004 Wenglinsky, 2002 Kennedy, 1998 Wade, 1985 schwache moderate starke Effekte

14 Merkmale erfolgreicher Fortbildungen Input & Erprobung & Reflexion

15 Verschränkung von Input-, Erprobungsund Reflexionsphasen Input Erprobung & Training Reflexion Feedback (zsf. Lipowsky, 2004; Cohen & Hill, 2000; Garet et al., 2001; Kennedy, 1999; Harris, Graham & Adkins, 2015; Hiebert & Morris, 2012; Saxe, Gearhart & Nasir, 2001; Browder et al., 2012; Ophardt, Thiel et al., 2012)

19 Lesson Studies (Kuno, 2013) eine LPS führt Unterricht durch (andere LPS videografieren, LPS planen Input: Diagnose; Erprobung & Unterricht typische in Fehler; Training erneutes Fördermöglichkeiten Teams Durchführen der U-stunde hat erheblichen motivationales Potenzial, wenn LPS realisieren, dass mit einer Veränderung in ihrem Lehrerhandeln auch veränderte Schülerreaktionen verbunden sind LPS erleben, was sie bewirken/ausrichten können beobachten, transkribieren die gesamte Interaktion -> Fokus eher auf die SuS als auf die LPS) Auswertung: Reflexion Analyse der Beobachtungen (Videos) Analyse der Transkripte (analysieren und interpretieren der Denkprozesse der SuS) Feedback/Reflexion/ Feedback Überarbeitung: am gleichen Nachmittag durch Kollegen

20 Merkmale erfolgreicher Fortbildungen Orientierung an den Lernprozessen der SuS Input & Erprobung & Reflexion

21 Orientierung an den Lernprozessen der SuS In wirksamen Fobi werden LPS angeregt, stärker auf die konkreten Lernprozesse der SuS und auf deren Unterschiedlichkeit zu achten Aufgaben einzusetzen, Fragen zu stellen, diag. Interviews durchzuführen, die Lernstände und Lernprozesse sichtbar machen können sich in die SuS hineinzuversetzen und Schülerantworten/ -lösungswege zu antizipieren die eigenen Erwartungen mit den tatsächlichen SuS-antworten/ -lösungen zu vergleichen (Black/Wiliam, 2004, Carpenter et al., 1989; Gearhart/Osmundson 2009; Herman/Choi 2008, Kleickmann et al., 2016; Sato/Chung Wei/Darling-Hammond 2008; Timperley et al., 2007)

22 Merkmale erfolgreicher Fortbildungen Orientierung an den Lernprozessen der SuS Fachlicher Fokus Input & Erprobung & Reflexion

23 Wirksame Fobi sind fachspezifisch ausgerichtet Studien zum Professional Development mit positiven Effekten: Mathematik: Carpenter et al., (1989), Cardelle-Elawar, (1995), Elawar & Corno, (1985), Cobb et al., (1991), Saxe, Gearhart & Nasir (2001), Wood & Sellers, (1996); Shayer & Adhami, (2007); Cohen & Hill, (2000), Collet, (2009); Gärtner, (2007); Louis & Marks, (1998) Lesen/Schreiben/Sprache: McDowall et al. (2007); Parr et al. (2007), Taylor et al. (2005); De Corte, Verschaffel & van de Ven (2001); Guthrie et al. (2004); McCutchen et al. (2002, 2009), Garet et al. (2008); Souvignier & Mokhlesgerami (2006), Biancarosa, Bryk & Dexter (2010); Harris, Graham & Adkins (2015), Rosebrock et al. (2011); Rank et al. (2012); Jungmann, Koch & Etzien (2013) Naturwissenschaften: Adey (2004), Möller & Kleickmann et al. (2006; 2007), Fishman et al. (2003); Penuel et al. (2007); Wackermann (2008); Caulfield-Sloan & Ruzicka (2005); Johnson et al. (2007); Johnson et al. (2007), Kleickmann et al., 2016 Bildquellen: Fotolia/Christian Schwier; Araann Christoph; Getty Images/iStockphoto

24 Wirksame Fobi sind fachspezifisch ausgerichtet Studien zum Professional Development mit positiven Effekten: Mathematik: Addition und Subtraktion im 1. Sj. Problemlösen im Mathematikunterricht Training zum selbstgesteuerten Lernen im Mathematikunterricht Lesen/Schreiben/Sprache: Schreiben narrativer Texte Erwerb von Lesestrategien und -techniken Phonologische Bewusstheit Training zur Förderung von Leseflüssigkeit (z.b. Lesetandems) Training zum selbstgesteuerten Lernen im Schreibunterricht Naturwissenschaften: Schwimmen und Sinken Lesen von topographischen Karten Elektrizität Inquiry based teaching... Bildquellen: Fotolia/Christian Schwier; Araann Christoph; Getty Images/iStockphoto

25 Merkmale erfolgreicher Fortbildungen Orientierung an den Lernprozessen der SuS Input & Erprobung & Reflexion Fachlicher Fokus Anknüpfung an Ergebnisse der Unterrichtsforschung

26 Die Qualität des Unterrichts entscheidet sich auf der Ebene der Tiefenstruktur Unterrichtsmethoden Sicht-/Oberflächenstruktur Kriterien für Beobachtungen leicht zugänglich Unterrichtsformen Sozialformen Medien Effektive Klassenführung Tiefenstruktur Kriterien für Beobachtungen schwieriger zugänglich inhaltliche Klarheit kognitive Aktivierung Qualität von Feedback metakogn. Förderung & Strategieförderung Rzejak

27 Die Qualität des Unterrichts entscheidet sich auf der Ebene der Tiefenstruktur Unterrichtsmethoden Sicht-/Oberflächenstruktur Kriterien für Beobachtungen leicht zugänglich Unterrichtsformen Sozialformen Medien Effektive Klassenführung z.b. Piwowar, Ophard & Thiel, 2013 Tiefenstruktur inhaltliche Klarheit Kriterien für Beobachtungen schwieriger zugänglich kognitive Aktivierung Qualität von Feedback metakogn. Förderung & Strategieförderung Rzejak

28 Die Qualität des Unterrichts entscheidet sich auf der Ebene der Tiefenstruktur Unterrichtsmethoden Sicht-/Oberflächenstruktur Kriterien für Beobachtungen leicht zugänglich Unterrichtsformen Sozialformen Medien Effektive Klassenführung z.b. Piwowar, Ophard & Thiel, 2013 Tiefenstruktur inhaltliche Klarheit Kriterien für Beobachtungen schwieriger zugänglich kognitive Aktivierung z.b. Louis & Marks, 1998 Qualität von Feedback metakogn. Förderung & Strategieförderung Rzejak

29 Die Qualität des Unterrichts entscheidet sich auf der Ebene der Tiefenstruktur Unterrichtsmethoden Sicht-/Oberflächenstruktur Kriterien für Beobachtungen leicht zugänglich Unterrichtsformen Sozialformen Medien Effektive Klassenführung z.b. Piwowar, Ophard & Thiel, 2013 Tiefenstruktur inhaltliche Klarheit Kriterien für Beobachtungen schwieriger zugänglich kognitive Aktivierung z.b. Louis & Marks, 1998 Qualität von Feedback z.b. Cardelle & Elawar, 1995 metakogn. Förderung & Strategieförderung Rzejak

30 Die Qualität des Unterrichts entscheidet sich auf der Ebene der Tiefenstruktur Unterrichtsmethoden Sicht-/Oberflächenstruktur Kriterien für Beobachtungen leicht zugänglich Unterrichtsformen Sozialformen Medien Effektive Klassenführung z.b. Piwowar, Ophard & Thiel, 2013 Tiefenstruktur inhaltliche Klarheit Kriterien für Beobachtungen schwieriger zugänglich kognitive Aktivierung z.b. Louis & Marks, 1998 Qualität von Feedback z.b. Cardelle & Elawar, 1995 metakogn. Förderung & Strategieförderung Rzejak z.b. Werth, 2014; Rosebrock et al., 2011; Guthrie et al., 1998; Souvignier & Mokhlesgerami, 2005, 2006; Harris, Graham & Adkins, 2015

31 Merkmale erfolgreicher Fortbildungen Orientierung an den Lernprozessen der SuS Input & Erprobung & Reflexion Fachlicher Fokus Anknüpfung an Ergebnisse der Unterrichtsforschung Feedback/unterrichtsnahes Coaching

32 Coaching Beck et al Garet et al Neumann & Cunningham, 2009 Tinoca, 2004 Domitrovich et al., 2009 Biancarosa et al., 2010 Landry et al., 2009 Allen et al., 2011 Coaching/Mentoring incl. Feedback positive Effekte auf Planung d. Unterrichts und SuS-Leistungen (nur Sek. 1) positive Effekte auf Lehrerwissen und Unterrichtsverhalten positive Effekte auf Lehrerhandeln, nicht aber auf Lehrerwissen schwache Effekte auf SuS-Leistungen positive Effekte auf Unterrichtsqualität positive Effekte auf SuS-Leistungen positive Effekte auf Lehrerhandeln und Schülerleistungen positive Effekte auf Lehrerhandeln und Schülerleistungen

33 Coaching Beck et al Garet et al Neumann & Cunningham, 2009 Tinoca, 2004 Domitrovich et al., 2009 Biancarosa et al., 2010 Landry et al., 2009 Allen et al., 2011 Coaching/Mentoring incl. Feedback positive Effekte auf Planung d. Unterrichts und SuS-Leistungen (nur Sek. 1) positive Effekte auf Lehrerwissen und Unterrichtsverhalten positive Effekte auf Lehrerhandeln, nicht aber auf Lehrerwissen schwache Effekte auf SuS-Leistungen positive Effekte auf Unterrichtsqualität positive Effekte auf SuS-Leistungen positive Effekte auf Lehrerhandeln und Schülerleistungen positive Effekte auf Lehrerhandeln und Schülerleistungen

34 Coaching unter Einsatz von Videos (My Teacher Partner Programm; Allen et al., 2011) Die Fortbildung My Teacher Partner Programm zielt primär auf die Verbesserung der Lehrer-Schüler-Interaktion im Unterricht ab. In den Blick genommen werden die Autonomie- und Kompetenzunterstützung der SuS sowie eine verständnisorientierte und kognitiv herausfordernde Präsentation von Inhalten (Merkmale der Tiefenstruktur!).

35 Coaching unter Einsatz von Videos (My Teacher Partner Programm; Allen et al., 2011) LPS nehmen Video auf Zusammenfassung und Entwicklung von Strategien zur Verbesserung der LPS-SuS- Interaktion LPS & Coach sprechen über Beobachtungen Coach betrachtet Video, wählt Ausschnitte aus und stellt hierzu Fragen (Fokus LPS- SuS Interakt.) LPS betrachten Ausschnitte und beantworten Fragen

40 Konstruktives Feedback an die TN setzt voraus dass die Fortbildner/-innen klare und konkrete Vorstellungen davon haben, was die teilnehmenden LPS nach der Fobi besser können und/oder mehr wissen sollen als vorher woran man diese intendierten Veränderungen genau erkennen, sichtbar machen und erfassen kann

41 Merkmale erfolgreicher Fortbildungen Orientierung an den Lernprozessen der SuS Input & Erprobung & Reflexion Fachlicher Fokus Anknüpfung an Ergebnisse der Unterrichtsforschung Feedback/unterrichtsnahes Coaching LPS die eigene Wirksamkeit erleben lassen

42 LPS die eigene Wirksamkeit erleben lassen: Ein Fallbeispiel Ausschnitt aus einem Unterrichtsvideo: L: Wir wollen heute lernen, wie man Geschichten schreibt, die in einem Bild stecken. Dazu schaut ihr euch das Bild zunächst sehr gut an. Wer in dem Bild schon eine Geschichte entdeckt, kann sie erzählen. Erste Schülerantworten: Da sind ganz viel Kinder, einer fährt Schlitten, ein paar Schlittschuh, einer kann es noch nicht. Da spielen viele Kinder, die machen `ne Schneeballschlacht, ne Schneeflocken. Da sind Kinder, die halt machen, was man im Winter so machen kann.

43 LPS die eigene Wirksamkeit erleben lassen: Ein Fallbeispiel Wie macht die Lehrerin im Video weiter? Sie gibt den SuS Impulse/Anregungen: Wer möchte ich sein? Was erlebe ich? Wie ist es dazu gekommen? Wie endet die Geschichte? Schülerantworten: Ich bin der Schlittenfahrer, ich bin Schlittengefahren, weil ich Stress zu Hause hatte wollte ich rausgehen, dann bin ich aufs Eis gerutscht, bin hingefallen, dann hab ich mir das rechte Bein gebrochen, dann bin ich ins Krankenhaus gekommen, dann haben mich meine Eltern öfter besucht, als ich wieder zu Hause war, war ich vorsichtiger und bin auf einem anderen Berg Schlitten gefahren. Ich bin das Mädchen das den kleinsten Schneeball trägt. Ich hab einen Schneemann gebaut mit den Jungs, dann ist ein Schlitten in uns reingefahren, da sind die anderen Schlittenfahrer hingefallen und der Schneemann ist kaputtgegangen. Ein Schlitten ist auf mein Bein gefallen. Nachts hatte ich dann Schmerzen

44 Das Fazit der TN der Fortbildungsgruppe am Ende des Treffens Mir ist klar geworden, wie wichtig es ist, Lernprozesse zu steuern, auch manchmal gleich zu Beginn. Ich habe gesehen, dass ich als Lehrerin auch steuern darf, nein, das man es muss Ich verstehe, wie wichtig genaue Planung ist und wie man dadurch den Unterricht verbessern kann Ich habe gestaunt, wie durch kleine Impulse oder Schritte der Unterricht sich völlig verändern kann, das war für mich sehr interessant.. (Lipowsky, Rzejak & Dorst, 2011) Anzeichen von kognitiven Irritationen bei berufserfahrenen LPS

45 Die Wirksamkeit eigenen Handelns erleben It is reasonable to expect that new teaching practices will be reinforced when teachers observe that they are having a positive impact on student outcomes. Such reinforcement can only occur, however, when teachers have the assessment tools with which to see these changes in student outcomes, and when they have come to value them. (Timperley et al., 2007, S. 81) Aufgaben für Fortbildner/-innen und Unterstützer/-innen in der Schulentwicklung: LPS unterstützen, links zwischen ihrem Handeln und dem Lernen der SuS zu sehen und Folgen ihres veränderten Handelns wahrzunehmen (Dokumentationen des Unterrichts anfertigen, z.b. Transkripte, Audiound Videoaufzeichnungen)

46 Merkmale erfolgreicher Fortbildungen Orientierung an den Lernprozessen der SuS Input & Erprobung & Reflexion Fachlicher Fokus Anknüpfung an Ergebnisse der Unterrichtsforschung Feedback/unterrichtsnahes Coaching Arbeiten in professionellen Lerngemeinschaften LPS die eigene Wirksamkeit erleben lassen

47 Lernen in professionellen Lerngemeinschaften (PLC) eine Schlüsselvariable für das Lernen von LPS? Die Arbeit in professionellen Lerngemeinschaften (PLC) wird als wichtiges Instrument einer erfolgreichen Schul- und Unterrichtsentwicklung begriffen. Doch wirkt sich die Zusammenarbeit von LPS auch auf die SuS aus und wenn ja, welche Formen der Zusammenarbeit sind besonders erfolgversprechend? Kleine positive Effekte können erwartet werden, wenn.. wenn sich die Lehrerteams intensiv mit dem eigenen Unterricht, dem Curriculum und der Lernentwicklung der SuS beschäftigen (Fokus auf Kerngeschäft Unterricht und das Lernen der SuS!) wenn sie sich hierbei auf evidenzbasierte Merkmale/ Kriterien von wirksamem Unterricht konzentrieren wenn (hin und wieder) externe Expertise einbezogen wird wenn es Gelegenheiten zu Unterrichtsbeobachtungen und zu unterrichtlichen Erprobungen gibt wenn LPS angeregt werden, systematisch und strukturiert über Unterricht zu sprechen (Darling-Hammond et al., 2009; DuFour 2004; Bakkenes et al., 2010; Bolam u. a. 2005; Cordingley et al., 2005; Hord 1997; Lomos et al., 2011; Louis et al., 1996; Newman et al., 1996, Rolff, 2010; Vescio et al., 2008)

48 Merkmale erfolgreicher Fortbildungen Orientierung an den Lernprozessen der SuS Input & Erprobung & Reflexion Fachlicher Fokus Anknüpfung an Ergebnisse der Unterrichtsforschung Kompetente Fortbildner/-innen Arbeiten in professionellen Lerngemeinschaften LPS die eigene Wirksamkeit erleben lassen Feedback/unterrichtsnahes Coaching

49 Kompetenz und Expertise von Fortbildner/-innen Stand der Forschung: aus Sicht von TN sind insbesondere folgende Aspekte von Fortbildnern/-innen bedeutsam (Linder, 2011; Jäger & Bodensohn, 2007; Timperley & Parr, 2009) Glaubwürdigkeit und Wissen: Fach- und Systemwissen, Erfahrungsreichtum Fähigkeit zur Verknüpfung von Forschung und Praxis: verständliches Kommunizieren und Bedeutsam-Machen von Forschungsbefunden (z.b. Bedeutung von Qualitätsmerkmalen guten Unterrichts verständlich erläutern und in Unterrichtsvideos darauf hinweisen); Verdeutlichen der Relevanz des Fortbildungsthemas an Fällen und Beispielen Support: Unterstützung vor, während und nach einer Fortbildung, respektvoller Umgang mit den Lehrpersonen Motivation: Motivation für die Tätigkeit als Fortbildnerin bzw. Fortbildner und das Interesse am Thema der Fortbildung, Begeisterungsfähigkeit Management und Klarheit: Strukturiertheit der Fortbildungs-sitzungen, Kompetenz beim Präsentieren von Inhalten sowie die Fähigkeit, Nützlichkeit der Fortbildungsinhalte zu verdeutlichen Bildquellen: Fotolia;

50 Kompetenz und Expertise von Fortbildner/-innen Stand der Forschung: aus Sicht von TN sind insbesondere folgende Aspekte von Fortbildnern/-innen bedeutsam (Linder, 2011; Jäger & Bodensohn, 2007; Timperley & Parr, 2009) Glaubwürdigkeit und Wissen: Fach- und Systemwissen, Erfahrungsreichtum Fähigkeit zur Verknüpfung von Forschung und Praxis: verständliches Kommunizieren und Bedeutsam-Machen von Forschungsbefunden (z.b. Bedeutung von Qualitätsmerkmalen guten Unterrichts verständlich erläutern und in Unterrichtsvideos darauf hinweisen); Verdeutlichen der Relevanz des Fortbildungsthemas an Fällen und Beispielen Support: Unterstützung vor, während und nach einer Fortbildung, respektvoller Umgang mit den Lehrpersonen Motivation: Motivation für die Tätigkeit als Fortbildnerin bzw. Fortbildner und das Interesse am Thema der Fortbildung, Begeisterungsfähigkeit Management und Klarheit: Strukturiertheit der Fortbildungs-sitzungen, Kompetenz beim Präsentieren von Inhalten sowie die Fähigkeit, Nützlichkeit der Fortbildungsinhalte zu verdeutlichen Bildquellen: Fotolia;

51 Kompetenz und Expertise von Fortbildner/-innen Stand der Forschung: aus Sicht von TN sind insbesondere folgende Aspekte von Fortbildnern/-innen bedeutsam (Linder, 2011; Jäger & Bodensohn, 2007; Timperley & Parr, 2009) Glaubwürdigkeit und Wissen: Fach- und Systemwissen, Erfahrungsreichtum Fähigkeit zur Verknüpfung von Forschung und Praxis: verständliches Kommunizieren und Bedeutsam-Machen von Forschungsbefunden (z.b. Fähigkeit, Bedeutung von Qualitätsmerkmalen guten Unterrichts verständlich erläutern und in Unterrichtsvideos/Unterrichtssituationen identifizieren zu können); Verdeutlichen der Relevanz des Fortbildungsthemas an Fällen und Beispielen Support: Unterstützung vor, während und nach einer Fortbildung, respektvoller Umgang mit den Lehrpersonen Motivation: Motivation für die Tätigkeit als Fortbildnerin bzw. Fortbildner und das Interesse am Thema der Fortbildung, Begeisterungsfähigkeit Management und Klarheit: Strukturiertheit der Fortbildungs-sitzungen, Kompetenz beim Präsentieren von Inhalten sowie die Fähigkeit, Nützlichkeit der Fortbildungsinhalte zu verdeutlichen Bildquellen: Fotolia;

56 Impulse der Unterrichts- und Professionalisierungsforschung für die Schulentwicklung: Zwei Perspektiven eine Richtung Unterrichtsforschung Professionalisierungsforschung Schwerpunkt auf die Weiterentwicklung der Qualität von Unterricht legen an Merkmalen der Tiefenstruktur von Unterricht ansetzen (Feedback, kognitive Aktivierung, inh. Klarheit, Förderung von Lernstrategien) fachlich in die Tiefe gehen statt zu breit ansetzen auch vertikale Formate der Lehrerkooperation implementieren nicht (nur) auf das Lehren fokussieren, sondern vor allem auf das Lernen der SuS und auf den Zusammenhang zwischen LPS-Handeln und SuS-Lernen Stärkung der Feedbackkultur: LPS SuS; SuS LPS; SL LPS; LPS LPS (auf der Basis von Kriterien) Klarheit über Ziele auf allen Ebenen schaffen: Unterricht, Fachkollegium, Schulkollegium (Voraussetzung für gutes Feedback: ich muss das Ziel kennen!) über das Lernen und den Unterricht sprechen

57 Herausforderungen für die Schulentwicklung Antworten eines Kollegiums (25 LPS) auf die Frage: Wodurch zeichnet sich die Qualität des Unterrichts an Ihrer Schule aus? Förderung vers. Begabungen Nachteilsausgleich LPS sprechen sich ab Nachhilfe von SuS Prüfungsvorbereitungskurse Durchführung von Projektwochen Kleine Klassen Teamteaching Zusammenarbeit mit Eltern Zusammenarbeit mit Partnern in der Industrie..

58 Herausforderungen für die Schulentwicklung Antworten eines Kollegiums (25 LPS) auf die Frage: Wodurch zeichnet sich die Qualität des Unterrichts an Ihrer Schule aus? Förderung vers. Begabungen Nachteilsausgleich LPS sprechen sich ab Nachhilfe von SuS Prüfungsvorbereitungskurse Durchführung von Projektwochen Auffallend: Kleine Klassen Teamteaching Zusammenarbeit mit Eltern Zusammenarbeit mit Partnern in der Industrie.. weder bezeichnen die genannten Merkmale relevante Aspekte von Unterrichtsqualität noch beziehen sie sich überhaupt auf Unterricht. Was verstehen erfahrene LPS überhaupt unter Unterrichtsqualität? Handelt es sich hier um einen Einzelfall?

59 Herausforderungen für die Schulentwicklung Antworten eines Kollegiums (25 LPS) auf die Frage: Wodurch zeichnet sich die Qualität des Unterrichts an Ihrer Schule aus? Förderung vers. Begabungen Nachteilsausgleich LPS sprechen sich ab Nachhilfe von SuS Prüfungsvorbereitungskurse Durchführung von Projektwochen Kleine Klassen Teamteaching die Klassenzimmer? Zusammenarbeit mit Eltern Zusammenarbeit mit Partnern in der Industrie.. Wie kommen Forschungsbefunde unter diesen Umständen

60 Herzlichen Dank für Ihr Interesse und Ihre Aufmerksamkeit!

61 Weiterentwicklung von Unterrichtsqualität im Zentrum der Schulentwicklung Kogn. Aktivierung Mathe Deutsch Englisch Franz. Biologie Geschichte a b c c d e Inh. Klarheit a b c c a d Feedback c c. Classroommanagement Keine fachspezifische Operationalisierung

62 Bedeutung zweier unterschiedlicher Modelle von Schulleitungen (Hattie, 2009)

63 Instruktionale Führung: Unterrichtswirksame Schulleitungen begreifen Unterricht als den Kern schulischer Bemühungen entwickeln eine positive Lernkultur geben Impulse zur Reflexion von Unterricht etablieren eine Kultur kriterienorientierten und unterrichtsbezogenen Feedbacks (durch Kollegen/SuS/ SL) setzen anspruchsvolle (realisierbare) Ziele und kommunizieren diese (fordern und fördern) & haben hohe Leistungserwartungen führen regelmäßig Maßnahmen zur Evaluation von Unterricht durch (Längsschnitt Entwicklungen und Veränderungen) fördern die Fortbildung ihres Kollegiums im Hinblick auf Unterrichtsqualität nutzen externe Expertise (critical friends und Berater) (Scheerens, Glas & Thomas, 2003; Murphy, 1990; Bonsen, 2008; Hattie, 2009; Leithwood, 2004; Rolff, 2010)

64 einerseits: Fortbildungen bedarfsorientiert von Schulen auswählen lassen eine zweischneidige Angelegenheit nur Schulen selbst wissen, was sie brauchen Grad an Partizipation, Selbstbestimmung, Wahlfreiheiten ist für TN- Motivation wichtig ( siehe Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan), aber nicht zwingend für den Lernerfolg andererseits: Schulen wünschen sich schnell umsetzbare Maßnahmen und Rezepte, die wenig Zeit beanspruchen; aber: Um-, Weiter- und Neulernen von LPS ist anstrengend und mühsam und erfordert Zeit Lassen sich erfolgversprechende Fortbildungskonzepte und relevante Fortbildungsthemen von Schulen identifizieren? (hierzu benötigen sie Wissen über den Forschungsstand zur Lehrerfortbildungs- und Unterrichtsforschung) Beratung von Schulen ist erforderlich