Basisdimensionen der Unterrichtsqualität wie Daten helfen können, den Unterricht zu. verbessern. Richard Göllner & Ulrich Trautwein

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1 Basisdimensionen der Unterrichtsqualität wie Daten helfen können, den Unterricht zu verbessern Richard Göllner & Ulrich Trautwein

2 Ziel/Ablauf des Forums Unterrichtsqualität: Gemeinsame Sprache finden (Trautwein) Unterrichtsqualität konkret: Wie erfasst man sie? (Göllner) Nutzung von Schülerfeedback: Gelingensbedingungen (wir alle) 2 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

3 Gute Gründe, um über guten Unterricht nachzudenken Anteil der Varianz (=Unterschiede) im Lernerfolg, der auf die Lehrkraft zurückgeht (bisher nur recht grobe Abschätzungen): - ~ 10 bis 25% der Unterschiedlichkeit des Lernerfolgs über ein Schuljahr lässt sich erklären, wenn man weiß, bei welcher Lehrkraft die Schüler gelernt haben [Zu beachten: Es fehlt noch an genügend Studien auf methodisch höchstem Niveau.] 3 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

4 Gefahr: Anekdoten als Basis des Nachdenkens Die Mehrzahl von Anekdote ist Anekdoten und nicht wissenschaftliche Evidenz. Ich habe an meiner Schule gesehen/mir haben viele Leute berichtet. 4 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

5 Organisationsformen (z.b. Klassenunterricht, Lerngruppen, Förderunterricht) Methoden (z.b. direkte Instruktion, Frontalunterricht, Projektarbeit, Offener Unterricht) Sozialformen (z.b. Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeit) Sichtstrukturen (aus Kunter & Trautwein, 2013, S.63) 5 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

6 Weinert (1997): Gefahren der Neuen Lernkultur Frage: Gibt es die Methode? Kann man fehlendes Fachwissen durch modernen Unterricht wettmachen? Antwort: Kompetent realisierte Unterrichtsmodelle, sachgerechter und nicht willkürlicher Methodenpluralismus, ein flexibles, aber nicht beliebiges pädagogisches Handeln werden auch in der künftigen Lernkultur den guten Lehrer kennzeichnen; der Glaube an die eine, eigene Methode und deren Instrumentalisierung für eine wissenschaftliche oder gesellschaftliche Ideologie dürften demgegenüber auch in der Zukunft die gefährlichen Wurzeln eines neuen pädagogischen Dilettantismus sein (Weinert, 1997, S. 26f) 7 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

7 Qualitätsentwicklung des Unterrichts Organisationsformen (z.b. Klassenunterricht, Lerngruppen, Förderunterricht) Methoden (z.b. direkte Instruktion, Frontalunterricht, Projektarbeit, Offener Unterricht) Sozialformen (z.b. Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeit) Lehr-Lernprozesse (z.b. Classroom Management, Kognitive Aktivierung, Konstruktive Unterstützung) Sichtstrukturen Tiefenstrukturen 7 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen Sichtstrukturen geben Rahmen der Unterrichtsgestaltung vor Tiefenstrukturen und Sichtstrukturen variieren relativ unabhängig voneinander! Tiefenstrukturen haben größere Erklärungsmacht! (Hattie, 2009; Seidel & Shavelson, 2007; Wang, Haertel, & Walberg, 1993) (aus Kunter & Trautwein, 2013, S. 63)

8 Tiefenstrukturen: Basisdimensionen von Unterrichtsqualität Beschreibung des Unterrichts anhand von drei Fragen: Wie gut gelingt es, den Unterricht so zu steuern, dass möglichst wenige Störungen au8reten, alle Schüler beim Lernen beteiligt sind und Unterrichtszeit somit effek>v genutzt werden kann? Strukturierte Klassenführung (Fauth et al., 2014; Klieme, Pauli & Reusser, 2009; Kunter & Trautwein, 2013; Pianta & Hamre, 2009) 8 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

9 Strukturierte Klassenführung Unterricht ist eine komplexe soziale Situation: mehrdimensional, simultan, nicht vorhersagbar, öffentlich,... (Doyle, 2006) Klassenführung: Planung und Steuerung dieser Prozesse Zwei Komponenten: Prävention(!) und Reaktion Klassiker: Kounin (1976) Techniken der Klassenführung Ziel: Möglichst viel Zeit für Beschäftigung mit Lernstoff 9 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

10 Tiefenstrukturen: Basisdimensionen von Unterrichtsqualität Beschreibung des Unterrichts anhand von drei Fragen: Wie gut gelingt es, den Unterricht so zu steuern, dass möglichst wenige Störungen au8reten, alle Schüler beim Lernen beteiligt sind und Unterrichtszeit somit effek>v genutzt werden kann? Zu welchem Grad werden die Lernenden angeregt, sich ak>v mit dem Lernstoff auseinanderzusetzen und sich dabei ver>e8 mit den Inhalten zu beschä8igen? Strukturierte Klassenführung Kognitive Aktivierung (Fauth et al., 2014; Klieme, Pauli & Reusser, 2009; Kunter & Trautwein, 2013; Pianta & Hamre, 2009) 10 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

11 Tiefenstrukturen: Basisdimensionen von Unterrichtsqualität Beschreibung des Unterrichts anhand von drei Fragen: Wie gut gelingt es, den Unterricht so zu steuern, dass möglichst wenige Störungen au8reten, alle Schüler beim Lernen beteiligt sind und Unterrichtszeit somit effek>v genutzt werden kann? Strukturierte Klassenführung Zu welchem Grad werden die Lernenden angeregt, sich ak>v mit dem Lernstoff auseinanderzusetzen und sich dabei ver>e8 mit den Inhalten zu beschä8igen? Kognitive Aktivierung Auf welche Weise hilft die Lehrkraft den Lernenden, wenn Verständnisprobleme auftreten und wie sehr ist die Interaktion zwischen Lehrkräften und Lernenden durch Wertschätzung und Respekt geprägt? Konstruktive Unterstützung (Fauth et al., 2014; Klieme, Pauli & Reusser, 2009; Kunter & Trautwein, 2013; Pianta & Hamre, 2009) 11 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

12 Konstruktive Unterstützung Auch: unterstützendes Klima oder individuelle Unterstützung Zwei Aspekte: kognitiv und emotional/sozial - Ansprechbarkeit bei Schwierigkeiten mit Lernstoff - Soziale und emotionale Aspekte des Unterrichtsgeschehens (Schüler- Lehrer-Beziehung) Hohe Leistungsziele, Wertschätzung, Respekt, kein Sarkasmus Zentraler Aspekt: Feedback (Hattie, 2009; Hattie & Timperley, 2007) 12 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

13 Ergebnisse COACTIV-Studie Leistung Kognitive Aktivierung.32* Classroom Management.26* Konstruktive Unterstützung.11 * = p <.05 (signifikante Zusammenhänge) Ergebnisse aus Kunter & Voss (2013) 13 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

14 Ergebnisse COACTIV-Studie Leistung Lernfreude/ Interesse Kognitive Aktivierung.32* Classroom Management.26*.24*.13 Angst Konstruktive Unterstützung.11.46* -.42* * = p <.05 (signifikante Zusammenhänge) Ergebnisse aus Kunter & Voss (2013) 14 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

15 Schülerfeedback Sollten wir das tun? Welche Fragebogeninstrumente soll ich nutzen? Sind die gewonnenen Daten aussagekräftig? Was kann ich darüber hinaus aus den Ergebnissen lernen? 15 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

16 Schülerfeedback Sollten wir das tun? "ein gutes pädagogisches Element "Man fragt sich schon: Finden die Schüler mich vielleicht als Lehrerin ungeeignet? Einmal haben die Schüler mir tatsächlich gesagt, ich müsste strenger sein - das hätte ich nicht gedacht. "Aber mehr Zeit bekommen wir für die Feedback-Abfrage nicht. Man muss dafür Unterricht einsparen." 16 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

17 Schülerfeedback Schülerinnen und Schüler gelten als Expertinnen bzw. Experten des Unterrichts wird in Forschung und Unterrichts- bzw. Schulpraxis regelmäßig eingesetzt kann schnell zu unterschiedlichen Aspekten des Unterrichts eingeholt werden bietet sich als Diskussionsgrundlage im Austausch mit Schülerinnen und Schülern an 17 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

18 Schülerfeedback Itembeispiele 18 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

19 Schülerfeedback - Fragebogenstruktur Domänen Dimensionen Items 19 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

20 Schülerfeedback Instrument Unterricht aus Schülersicht Classroom Management Konstruktive Unterstützung Kognitive Aktivierung Monitoring Störungen Strukturiertheit Regelklarheit Umgang mit Fehlern Binnendifferenzierung Motivierung Unterstützung Klarheit Autonomieunterstützung Feedback Erwartungen Anspruchsvolle Aufgaben Regelhaftigkeit Einüben Sokratischer Dialog 20 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

21 Schülerfeedback Aussagekraft der Daten Unterscheidbarkeit Leistungsvorhersage Vergleichbarkeit 21 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

22 Schülerfeedback Qualitätsbereiche sind unterscheidbar 22 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

23 Schülerfeedback Leistungsvorhersage 23 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

24 Schülerfeedback Vergleichbarkeit Unterschiede im Ausmaß der Klassenführung und der konstruktiven Unterstützung zwischen 30 Schulklassen Vergleichsweise hohe relative Übereinstimmung zwischen SuS und Unterrichtsbeobachtern Höheres Ausmaß an Unterschieden im Hinblick auf die Klassenführung ABER: Immer dieselbe Lehrkraft! Erfassung der Unterrichtsqualität nicht unabhängig von den SuS einer Klasse?! 24 Wie videnzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

25 Schülerfeedback Potentiale Verständlichkeit von Erklärungen Verwendung von Schülerfeedback zumeist auf Ebene von Klassen oder Schulen (z.b. als Mittelwert) Nutzung des individuellen Feedbacks innerhalb von Klassen bislang wenig berücksichtigt bisherige Fragebogeninstrumente nicht optimal, um individuelle Perspektive zu erfassen 25 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

26 Schülerfeedback Instrument Studie Unterricht aus Schülersicht Classroom Management Konstruktive Unterstützung Kognitive Aktivierung Ich Die Lehrkraft merkt sofort, wenn ich beginne, etwas anderes zu treiben. Die Lehrkraft unterstützt mich zusätzlich, wenn ich Hilfe brauche. Unsere Lehrkraft lässt mich auch einmal mit meinen eigenen Vermutungen in die Irre gehen, bis ich es selbst merke. Wir Die Lehrkraft merkt sofort, wenn Schüler beginnen, etwas anderes zu treiben. Die Lehrkraft unterstützt uns zusätzlich, wenn wir Hilfe brauchen. Unsere Lehrkraft lässt uns auch einmal mit unseren eigenen Vermutungen in die Irre gehen, bis wir es selbst merken. 26 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

27 Schülerfeedback Potentiale 0,8 Wir Ich 0,7 Urteilsunterschiede 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, Klassen 27 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

28 Unterrichtsstudie Unterricht aus Schülersicht 28 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

29 Literaturhinweise Kunter, M. & Trautwein, U. (2013). Psychologie des Unterrichts. Reihe: StandardWissen Lehramt. Stuttgart: UTB. Göllner, R., Wagner, W., Klieme, E., Lüdtke, O., Nagengast, B., & Trautwein, U. (2016). Erfassung der Unterrichtsqualität mithilfe von Schülerurteilen: Chancen, Grenzen und Forschungsperspektiven. in Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.), Forschungsvorhaben in Ankopplung an Large-Scale-Assessments (S ). (Bildungsforschung; Band 44). Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag. Trautwein, U. et al. (2018). Wirksame Klassenführung: Grundlage für erfolgreiches Lehren und Lernen. In Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (Hrsg.), Klassenführung. Stuttgart. 29 Wie Evidenzorientierung gelingt Stuttgart 2018 Universität Tübingen

30 Ende.