Vorwissen und Präkonzepte in den Naturwissenschaften erheben

Transkript

1 Vorwissen und Präkonzepte in den Naturwissenschaften erheben Christoph Gut BP S PH Zürich

2 Vorwissen und Präkonzepte erfassen: Wozu Warum ist es für Lehrpersonen wichtig, etwas über Denkweisen und Präkonzepte von Lernenden in Erfahrung zu bringen? Schüler/innen bringen Vorwissen mit Unterricht kann daran anknüpfen kann aber auch Lernprozess erschweren Präkonzepte beeinflussen schulisches Lernen, da Schüler/innen vorhandene Vorstellungen / Begriffe nutzen, um Phänomene zu deuten Kenntnis der möglichen Vorstellungen wichtig, um nicht an Schüler/innen vorbeizureden Interessenpräferenzen können ermittelt werden Differenzierungsmassnahmen können geplant werden Lernsituationen können in der Zone der nächsten Entwicklung angesiedelt werden 2

3 Geschlossene Erhebungsformate

4 Multiple select A B C D Überprüfen Sie Ihr Vorwissen. E F G H 4

5 Lösung A B C D 33% 0% 0% 33% E F G H falsch beantwortet bei geschlossenem Antwortformat (Jahrgangstufe 3) 56% 28% als Lösung vorgeschlagen bei offenem Antwortformat (Age 8-12) 5 Stork & Wiesner (1981), Osborne (1983)

6 Offene Erhebungsformate

7 Stummes SMS-Gespräch: Begriffs- / Konzeptwissen Aufgabe Führt auf einem A4-Blatt ein stummes SMS-Gespräch zur Frage «Was ist eine Säure»? 7

8 Gedankenexperiment: Prognose / Erklärung Aufgabe Was passiert mit dem Gewicht, wenn der Affe beginnt das seil hochzuklettern? Begründe Deine Antwort! 8

9 Demonstration: Prognose / Beschreibung / Erklärung Aufgabe Was erwartest Du, was passieren wird, wenn? Was ist passiert? Warum ist das passiert? Fällt der fallende Kessel auf jeder Höhe gleich schnell? Beginnt der Draht beim Einschalten zuerst links oder rechts zu leuchten? 9 POE: Gunstone & White (1981) / Duit (1989, 1993), Gauld (1986), Schlichting (1991)

10 Experiment: Produkt / Erklärung Problem: Sie bekommen gleich einen Eiswürfel. Verpacken Sie diesen so, dass er möglichst lange Eiswürfel bleibt und nicht schmilzt. Bedingung: Mit Verpackung muss er noch in den Frühstücksbeutel (auf den Sie Ihren Namen schreiben) passen. Materialien: Holz, Kork, Papier, Alufolie, Wolle, Packe den Eiswürfel so ein, dass er nur langsam schmilzt.

11 Experiment: Produkt / Erklärung Problem: Sie bekommen gleich einen Eiswürfel. Verpacken Sie diesen so, dass er möglichst lange Eiswürfel bleibt und nicht schmilzt. Bedingung: Mit Verpackung muss er noch in den Frühstücksbeutel (auf den Sie Ihren Namen schreiben) passen. Materialien: Holz, Kork, Papier, Alufolie, Wolle, Packe den Eiswürfel so ein, dass er nur langsam schmilzt.

12 Filmleiste: Lösungs- und Konstruktionsprozess Aufgabe 1 Beschreibe pro Ausschnitt der Filmleiste das Vorgehen bei der Konstruktion. Aufgabe 2 Erstelle eine Filmleiste zur Entstehung eines Regenbogens. 12

13 Fiction reflektieren: Konzeptwissen, Erklärung Aufgabe Welche Kurvenfahrt ist realistischer? Und wieso? 13

14 Alltagssprache reflektieren: Konzeptwissen Aufgabe Was stimmt im eingerahmten Text physikalisch nicht? Begründe Deine Antwort. 14

15 Bildergeschichten: Alltagssprache vs. Fachsprache 15

16 Bildergeschichten: Alltagssprache vs. Fachsprache Aufgabe Übersetze die Erklärung des Physikers in Alltagssprache der Jungen. 16

17 Bildergeschichten: Alltagssprache vs. Fachsprache Aufgabe Übersetze die Erklärung des Jungen in Fachsprache des Physikers. 17

18 Tipps für die Erhebung Für die Erhebung von Vorwissen / Präkonzepten beachten Sie folgende Punkte. Verwenden Sie offene und geschlossene Formate. Verwenden Sie Aufgaben unterschiedlicher Anforderungen (Bloomsche Taxonomie). Es soll auch für die schwachen SuS «bewältigbare» Augaben geben. Lassen Sie die SuS lesen und schreiben, um etwas über ihr Leseverständnis und Ausdrucksfähigkeit zu erfahren. Verwenden Sie dazu offene Erhebungsformate, wo SuS etwas beschreiben, erklären oder begründen müssen. Sofern die SuS in einem Fachthema noch nicht unterrichtet wurden, verwenden Sie alltagssprachlich formulierte Aufgaben. Andernfalls stellen Sie auch fachsprachlich formulierte Aufgaben. SuS sollen den Test individuell lösen. Es soll nicht die Fähigkeit, kooperativ zu arbeiten, 18 gemessen werden.