Wie komme ich zu guten Aufgabensets?
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- Walter Schmitt
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1 Wie komme ich zu guten Aufgabensets? Stephan Abele Professur für Berufspädagogik, TU Dresden 3. TUD-Sylber-Konferenz Dresden,
2 Problemaufriss Inhalts-Anforderungs-Problem Sequenzierungsproblem Unterstützungsproblem Evaluationsproblem 2
3 Vorgehen 1. (Kurze) Entfaltung der Probleme Inhalts-Anforderungs-Problem Sequenzierungsproblem Unterstützungsproblem 2. Ansatz zur Entwicklung von Aufgabensets: 4 C/ID (four-component instructional design) 3. Beispiel eines Aufgabensets 4. Diskussion 3
4 (Kurze) Entfaltung der Probleme 4
5 Inhalts-Anforderungs-Problem Welche Inhalte und welche Anforderungen? Lehrziel SuS können das Ohm sche Gesetz (U=R*I) anwenden. SuS können mathematische Gleichungen lösen. SuS können elektrische Schaltungen aufbauen. Beispiele für Lernaufgaben Berechne den Widerstand des Verbrauchers in der folgenden elektrischen Schaltung. Löse die folgende Gleichung (bestimme x): 5=4x+1. Baue die Schaltung einer einfachen Taschenlampe auf. 5
6 Inhalts-Anforderungs-Problem Sollen Lernaufgaben (immer) die gesamte Anforderung oder (mitunter) Teilanforderungen stellen? Gesamte Anforderung Berechne elektrische Größen in einer elektrischen Schaltung. Löse mathematische Gleichungen. Baue elektrische Schaltungen auf. Teilanforderung Schreibe das Ohm sche Gesetz auf. Forme das Ohm sche Gesetz um (z.b. U=R*I nach R=U/I). Berechne den Widerstand einer Komponente in einem Schaltkreis. 6
7 Sequenzierungsproblem In welcher Reihenfolge sollen die SuS die Lernaufgaben bearbeiten? Gesamte Anforderung: Sequenzierungsprinzipien Variabilität (z.b. kontextuelle Einbettung) Komplexität (z.b. Wissensumfang, Teilschritte) etc. Teilanforderung: Sequenzierungsprinzipien Analytisch/deduktiv (vom Ganzen zum Besonderen) Synthetisch/induktiv (vom Besonderen zum Ganzen) etc. 7
8 Unterstützungsproblem (Wie) Sollen die SuS bei der Bearbeitung unterstützt werden? Unterstützende Informationen (z.b. Strategie, Infomaterialien, Feedback) Anleitungen (z.b. Umformungsregeln) Übungssequenzen zur Festigung Etc. 8
9 Ansatz zur Entwicklung von Aufgabensets: 4 C/ID 9
10 Ansatz zur Entwicklung von Aufgabensets: Four-component instructional design model (4C/ID) Lernaufgaben Übung/Festigung Unterstützende Informationen Anleitungen (in Anlehnung an van Merriënboer & Kirschner, 2018, S. 13) 10
11 Wie kommt man zu Lernaufgaben? Sammlung realer Aufgaben Bestimmung des Lehrziels: zu erwerbende Kompetenz (Fähigkeit/Fertigkeit, Wissen und Haltung/Einstellung) Entwicklung einer Kompetenzhierarchie Bestimmung von Subkompetenzen Bestimmung des Verhältnisses der Subkompetenzen 11
12 Wie kommt man zur Aufgabensequenz? Aufgabensequenzierung mehrere Lernklassen Aufgaben einer Lernklasse: variierende Anforderungen ähnlicher Komplexität Aufgaben unterschiedlicher Lernklassen: unterschiedliche Komplexität Komplexität: Elemente und deren Vernetzungsgrad Variabilität: Oberflächen- und Strukturmerkmale 12
13 Beispiel eines Aufgabensets: Elektrische Schaltungen aufbauen 13
14 Beispiel eines Aufgabensets: Kompetenzhierarchie (Skizze) Elektrische Schaltungen aufbauen Erstellung des Schaltplans Aufbau der Schaltung Funktionsanalyse der Schaltung Schaltsymbole wählen Schaltsymbole grafisch verbinden Funktionstest Elektrische Messung Fähigkeiten/Fertigkeiten Wissen Einstellung/Haltung 14
15 Beispiel eines Aufgabensets: Lernklassen Lernklasse 1: 3 Lernaufgaben Lernklasse 2: 5 Lernaufgaben Lernklasse 3: 4 Lernaufgaben Lernzeit: 210 min 15
16 Beispiel eines Aufgabensets: Lernklassen Lernklasse: Unterschiedliche Aufgaben ähnlicher Komplexität Beispiele: Schreibtisch- und Taschenlampe Gemeinsamkeiten: Anforderungen: Erstellung Schaltplan, Aufbau Schaltung & Funktionsanalyse Wissensgrundlage: Spannungserzeugung, Verbraucher etc. Unterschiede: z.b. kontextuelle Einbettung, Schaltelemente etc. 16
17 Beispiel eines Aufgabensets: Lernklassen zwischen Lernklassen: Unterschiedliche Komplexität Beispiele: Schreibtischlampe (Lernklasse 2) und Reihenschaltung (Lernklasse 3) Gemeinsamkeiten Erstellung Schaltplan, Aufbau Schaltung & Funktionsanalyse Unterschiede: Komplexität Funktionsanalyse: Test vs. Messung (Spannung & Strom) Wissensgrundlage: Auswirkungen von Widerständen 17
18 Beispiel eines Aufgabensets: Schreibtischlampe (Lernklasse 1) 18
19 Beispiel eines Aufgabensets: Schreibtischlampe (Lernklasse 2) 19
20 Beispiel eines Aufgabensets: Schreibtischlampe (Lernklasse 2) 20
21 Beispiel eines Aufgabensets: Schreibtischlampe (Lernklasse 2) 21
22 Beispiel eines Aufgabensets: Taschenlampe (Lernklasse 2) 22
23 Beispiel eines Aufgabensets: Taschenlampe (Lernklasse 2) 23
24 Beispiel eines Aufgabensets: Reihenschaltung (Lernklasse 3) 24
25 Beispiel eines Aufgabensets: Reihenschaltung (Lernklasse 3) 25
26 Beispiel eines Aufgabensets: Reihenschaltung (Lernklasse 3) 26
27 Beispiel eines Aufgabensets: Reihenschaltung (Lernklasse 3) 27
28 Beispiel eines Aufgabensets: Reihenschaltung (Lernklasse 3) 28
29 Beispiel eines Aufgabensets: Computerbasierte Lernumgebung 29
30 Diskussion Wie kommt man zu guten Aufgabensets? Antwort aus Sicht des 4C/ID Ansatzes 1. Sammlung realer Aufgaben 2. Bestimmung des Lehrziels 3. Entwicklung einer Kompetenzhierarchie 4. Gruppierung unterschiedlicher Lernaufgaben ähnlicher Komplexität 5. Darbietung der Lernklassen in aufsteigender Komplexität Unterstützungsproblem und Evaluationsproblem 30
31 Zusammenfassung Potential und Grenzen des 4C/ID Ansatzes im (alltäglichen) Unterricht? 31
32 Vielen Dank für Ihr Interesse! Stephan Abele Professur für Berufspädagogik, TU Dresden 3. TUD-Sylber-Konferenz Dresden,
33 Literatur Van Merriënboer, J. J., & Kirschner, P. A. (2018). Ten steps to complex learning: A systematic approach to four-component instructional design. London: Routledge. 33
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