Machtvoll mitreden. Sara Hägi-Mead, Bergische Universität Wuppertal Hannes Schweiger, Universität Wien

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1 Machtvoll mitreden Sara Hägi-Mead, Bergische Universität Wuppertal Hannes Schweiger, Universität Wien Produktion und Partizipation in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache: Sprechen - Schreiben - Mitreden Bern, 15. und 16. Juni

2 Übersicht 1. Anknüpfungspunkte zur bisherigen Tagung 2. Was kann selbstermächtigender Unterricht sein? 3. (Wie) können Lernende machtvoll mitreden? 4. (Wie) können Lehrende Unterricht so gestalten, dass ein Raum zur Selbstermächtigung geschaffen wird? 5. Welche Kompetenzen brauchen Lehrende für einen selbstermächtigenden, kritischen und kulturreflexiven Unterricht? 6. Fazit und Ausblick 2

3 1. Anknüpfungspunkte zur bisherigen Tagung

4 Anknüpfungspunkte zur bisherigen Tagung Ziel des DaF/DaZ-Unterrichts: Erweiterung der Handlungsmöglichkeiten und der Diskursfähigkeit im Sinne einer Teilhabe an gesellschaftlichen Prozessen Kulturbezogenes Lernen als unverzichtbar im Kontext globalisierter Migrationsgesellschaften Funktionalisierung von Kultur zur Aufrechterhaltung und Reproduktion bestehender Machtverhältnisse in der Gesellschaft Widersprüchliches, Überraschendes und Irritierendes thematisieren Mitreden können, aber nicht mitbestimmen können 4

5 2. Was kann selbstermächtigender Unterricht sein? 5

6 Migrationspädagogische Perspektive Migrationspädagogik setzt sich auseinander mit: Natio-ethno-kulturellen Zugehörigkeitsordnungen im Hinblick auf Bedingungen und Konsequenzen ihres Wirksamwerdens der Macht, die von und in diesen Ordnungen über Individuen ausgeübt wird der Frage, wie sich Individuen diesen Ordnungen entziehen, diese verändern und/oder aneignen können Mecheril u.a. 2013, 29 6

7 Selbstermächtigung kritische und problematisierende Reflexion über ungleiche und diskriminierende Machtverhältnisse Priorisierung der kollektiven Dimension der Ermächtigung Entwicklung von widerständigen und emanzipatorischen Handlungsperspektiven das Verfolgen des Ziels einer Transformation der gegebenen sozialen und ökonomischen Verhältnisse vgl. maiz 2014, 28 7

8 Selbstermächtigender Unterricht Lehrende: hören zunächst einmal sehr gut zu überprüfen die eigenen Zuschreibungen in Bezug auf die Lernenden brechen zumindest punktuell die Lernenden-Lehrenden-Dichotomie auf reflektieren die gesellschaftlichen Bedingungen, unter denen Unterricht stattfindet, und die eigene Positionierung im Unterricht als politischem Raum erkennen die Reproduktion von Herrschaftsverhältnissen in Lehrmaterialien und gehen mit ihnen machtkritisch um nehmen Lernende als Wissende wahr orientieren sich an den Wünschen, Bedürfnissen und Erfahrungen der Lernenden vgl. Widhalm

9 Selbstermächtigender Unterricht Lernende: erweitern ihren eigenen Handlungsspielraums bzw. ihre sprachlichen Handlungsmöglichkeiten, nehmen sich als Akteure wahr und gestalten die Diskurse mit, d.h. sie können sich wehren, sich beschweren, etwas einfordern, die Meinung äußern bilden ein kritisches Sprachbewusstsein aus können ihre mitgebrachten Sprachen einbringen können Themen und Inhalte (mit)bestimmen Lehrende und Lernende: handeln gemeinsame Ziele des Unterrichts aus vgl. Widhalm

10 3. (Wie) können Lernende machtvoll mitreden?

11 Firas Alshater pw4b_974&t=183s 11

12 Postkoloniale Theorien Diskurstheorie Rassismuskritik Intersektionalität Hegemoniekritik Kulturalisierungskritik involvierte Professionalität Sprachstandsdiagnostik Konzepte der Sprachförderung Durchgängige Sprachbildung Fächerübergreifende Kooperation Didaktisches Wissen Linguistisches Wissen Kenntnisse der Spracherwerbsforschung Methodenkompetenz DaZ im engeren Sinn Kritik an nativespeakerism Subjektivierungskritik Hierarchisierte Positionierung legitimes und illegitimes Sprechen DaZ im weiteren Sinn X vgl. Knappik, Dirim, Döll 2013; Messerschmidt 2011

13 Tomer Gardi: Broken German Wie sind die Einwanderungsbedingungen in die Sprache? 40. Tage der deutschsprachigen Literatur 2016 Diskussion der Jury nach der Lesung von Tomer Gardi 13

14 Tomer Gardi: Broken German Hallo ihr! Hallo ihr! Was für Sprache redet ihr da! Radili und Amadou und Mehmet reden Deutsch aber kein Arien Deutsch Glatze. Rote Augen von Trink. Nein, sagt er. Das ist kein Deutsch, sagt er. Was WIR reden ist Deutsch, sagt er. Das was WIR reden ist Deutsch. Was ihr da redet ist kein Deutsch. Gardi 2016, 6 14

15 Tomer Gardi: Broken German Die finden es alle lustig und dann spielen zusammen ein Spiel. Wer kann zehn mal schnell sagen. Gebrochenesdeutschsprachigesraum. Gebrochenesde. Gebrochenesdeuschp. Gebrochenesdeutschpapige. Gebrochenesdeutschsprachigesraum. Gardi 2016, 23 15

16 Sprache und Macht Machtvolles Sprechen Welche Zuschreibungen sind mit bestimmten Sprachformen, Akzenten, Registern verbunden? Wer definiert die Norm? Welche Wirkung hat es, von der Norm abzuweichen? Inwiefern wird mit Sprache Macht ausgeübt? Wer verfügt über sprachliche Macht? Wer ist sprachmächtig? Inwiefern ist Sprache ein machtvolles Mittel der Bedeutungsherstellung? Wie können wir Prozesse der Bedeutungsherstellung im Unterricht thematisieren und kritisch reflektieren? 16

17 4. Wie können Lehrende Unterricht so gestalten, dass damit ein Raum zur Selbstermächtigung geschaffen wird? 17

18 Beispiel: Vielfalt Leben (Büchsel 2018) Ein Beispiel für Unterrichtsmaterialien für einen selbstermächtigenden Unterricht. 18

19 Beispiel: Vielfalt Leben Büchsel 2018, 10 19

20 Beispiel: Vielfalt Leben Büchsel 2018, 12 20

21 Beispiel: Vielfalt Leben Büchsel 2018, 17 21

22 Beispiel: Vielfalt Leben Büchsel 2018, 13 22

23 Beispiel: Vielfalt Leben Vielfalt Leben 17 Büchsel 2018, 17 23

24 5. Welche Kompetenzen brauchen Lehrende für einen selbstermächtigenden, kritischen und kulturreflexiven Unterricht? 24

25 Kritisches Denken und Argumentieren (Otto Kruse 2017) Zugang: Wissenschaftliches Schreiben Frage, die zu klären ist: Was ist eigentlich Wahrheit? Kritisches Denken als digitalekompetenz Didaktischer Anspruch: Aufbau von kritischem Denken Transfer zu DaF/DaZ 25

26 Feinde des Kritisches Denkens (Otto Kruse 2017) Dogmatismus Populismus und Fundamentalismus Ethnozentrismus, Nationalismus und Rassismus Parawissenschaften, Aberglaube und Pseudomedizin Versteckte/unreflektierte Interessen Bequemlichkeit 26

27 z.b. Fragen Fragen steuern Denk-, Erkenntnis- oder Kommunikationsprozess, indem sie Antworten oder Informationen verlangen. Dadurch helfen sie, neue Gedanken, Einsichten, Lösungen oder Forschungsergebnisse zu generieren. Kruse 2017, 73 Büchsel 2018, 10 27

28 z.b. Reflexion Reflexion bezieht sich zwar immer auf einen Gegenstand, aber im Vordergrund steht das, was man selbst über den Gegenstand denkt, die eigenen Meinungen, Haltungen, Einstellungen, Erfahrungen, Erkenntnisse, Werte und Gefühle also. Kruse 2017, 117 Büchsel 2018, 12 28

29 z.b. Reflexion Glossar in: Büchsel 2018,

30 Postkoloniale Theorien Diskurstheorie Rassismuskritik Intersektionalität Hegemoniekritik Kulturalisierungskritik involvierte Professionalität Sprachstandsdiagnostik Konzepte der Sprachförderung Durchgängige Sprachbildung Fächerübergreifende Kooperation Didaktisches Wissen Linguistisches Wissen Kenntnisse der Spracherwerbsforschung Methodenkompetenz DaZ im engeren Sinn Kritik an nativespeakerism Subjektivierungskritik Hierarchisierte Positionierung legitimes und illegitimes Sprechen DaZ im weiteren Sinn X vgl. Knappik, Dirim, Döll 2013; Messerschmidt 2011

31 Kritischer und selbstermächtigender Unterricht Als Lehrende haben wir den Anspruch, mit den Lernenden auf einer Metaebene die gesellschaftlichen Verhältnisse zu reflektieren, sie historisch zu verorten und Handlungsperspektiven zu entwerfen und zu eröffnen, die zur Veränderung der Verhältnisse führen könnten. Mineva/Salgado 2015,

32 Selbstermächtigender Unterricht Lehrende: hören zunächst einmal sehr gut zu. überprüfen die eigenen Zuschreibungen in Bezug auf die Lernenden brechen zumindest punktuell die Lernenden-Lehrenden-Dichotomie auf reflektieren die gesellschaftlichen Bedingungen, unter denen Unterricht stattfindet, und der eigenen Positionierung im Unterricht als politischem Raum erkennen die Reproduktion von Herrschaftsverhältnissen in Lehrmaterialien und gehen mit ihnen machtkritisch um nehmen Lernende als Wissende wahr orientieren sich an den Wünschen, Bedürfnissen und Erfahrungen der Lernenden Lernende: erweitern ihren eigenen Handlungsspielraums bzw. Ihre sprachlichen Handlungsmöglichkeiten, nehmen sich als Akteure wahr und gestalten die Diskurse mit, d.h. sie können sich wehren, sich beschweren, etwas einfordern, die Meinung äußern Bilden ein kritisches Sprachbewusstsein aus können ihre mitgebrachten Sprachen einbringen Können Themen und Inhalte (mit)bestimmen und einbringen Lehrende und Lernende: handeln gemeinsame Ziele des Unterrichts aus 32 vgl. Widhalm 2018

33 Ausschnitt aus dem Dokumentarfilm Zertifikat Deutsch (2009) von Karin Jurschick: In diesem Ausschnitt werden Kursteilnehmer*innen eines DaZ- Kurses gebeten, ihre Wahrnehmungen und Eindrücke an ihrem neuen Lebensmittelpunkt Köln festzuhalten. Entscheidend ist, dass ihnen keine Bilder über Deutschland auf Basis von Zuschreibungen vorgesetzt werden, sondern sie selbst ihre eigenen Wahrnehmungen und Deutungen zum Ausgangspunkt kulturellen Lernens machen. Statt der Bilder aus hegemonialer Perspektive wählen die Kursteilnehmer*innen selbst den Gegenstand ihres Lernprozesses. Insofern ist dies ein Beispiel für Selbstermächtigung im DaZ-Unterricht. Zertifikat Deutsch. R.: Karin Jurschick. Drehbuch: Karin Jurschick. D: Jurschick, ZDF/ARTE Fassung: Fernsehmitschnitt. ARTE, Minuten 33

34 6. Fazit und Ausblick

35 35

36 Quellen Büchsel Almut (2018): Vielfalt Leben. Ismaning: Hueber. Gardi, Tomer (2016): Broken German. Graz, Wien: Droschl. Knappik, Magdalena/Dirim, Inci/Döll, Marion (2013). Sollen unsere Kinder von Kopftuchträgerinnen unterrichtet werden?! Warum das Forschungsgebiet Deutsch als Zweitsprache sehr viel mehr berücksichtigen muss als Sprachförderung. In: ÖDaF-Mitteilungen: Band 29, Ausgabe 2, Kruse, Otto (2017): Kritisches Denken und Argumentieren. Konstanz: UVK. maiz (2014): Deutsch als Zweitsprache. Ergebnisse und Perspektiven eines partizipativen Forschungsprozesses, Linz: Eigenverlag. Mecheril, Paul/Thomas-Olalde, Oscar/Melter, Claus/Arens, Susanne/Romaner, Elisabeth (Hg., 2013): Migrationsforschung als Kritik? Konturen einer Forschungsperspektive. Wiesbaden: Springer Fachmedien. Messerschmidt, Astrid (2011): Involviertes Forschen. Reflexionen von Selbst- und Fremdbildern. In: Breinbauer, Ines/ Weiß, Gabriele (Hg.): Orte des Empirischen in der Bildungstheorie. Einsätze theoretischer Erziehungswissenschaft, Würzburg: Königshausen & Neumann, Mineva, Gergana/Salgado, Rubia (2015): Mehrsprachigkeit: Relevant, aber kulturalisierend? In: Nadja Thoma, Magdalena Knappik (Hg.): Sprache und Bildung in Migrationsgesellschaften. Bielefeld: transcript, Schweiger, Hannes/ Hägi, Sara/ Döll, Marion (2015): Landeskundliche und (kultur-)reflexive Konzepte. Impulse für die Praxis. In: Hägi, Sara/ Schweiger, Hannes (Hrsg.): Landeskunde und kulturelles Lernen. Fremdsprache Deutsch 52, Widhalm, Corinna (2018): Selbstermächtigender Unterricht im Kontext von DaF/Z. Masterarbeit, Univ. Wien.