Was ist effektiv für das Schreiben?

Transkript

1 Was ist effektiv für das Schreiben? Mai Hashimoto 1. Einleitung Der Grund, warum ich dieses Thema gewählt habe. Ich nenne zwei Punkte. 1.1 In letztem Juni habe ich ein Praktikum an einer japanischen Schule gemacht. Ich habe Englisch für die erste Klasse mit einer kanadischen Assistentin gelehrt. Wir haben oft Englisch gesprochen und die meisten Schüler haben verstanden, was wir gesagt oder erklärt haben. Am Ende habe ich eine Umfrage über die Schwierigkeiten gemacht, die die Schüler hatten. Daraus wird klar, dass 40 Prozent Schüler finden, dass das Schreiben besonders schwer ist. 1.2 Das Schreiben war auch meine Schwäche, besonders das englische Schreiben. Im Englischunterricht hatte ich selbst auch nicht viel Gelegenheit meine Meinung, in einem Essay z.b. zu schreiben, sondern ich übersetzte immer Japanisch ins Englische. Aber an der Universität schreibe ich oft meine Meinung und letztes Jahr habe ich den Seminaraufsatz auf Deutsch geschrieben. So ist es leichter für mich auf Deutsch zu schreiben, obwohl ich Deutsch weniger Jahren als Englisch lerne. Deshalb halte ich es für wichtig, dass die Lerner oft Aufsätze schreiben. Ich möchte gern wissen, was die Lehrer machen können um die Lerner gut im Schreiben zu unterrichten. 2. Wie lehren die Lehrer das Schreiben? ( 第二言語習得研究の現在 S ) 2.1 Früher (ungefähr bis 1970) richteten die Lehrer den Blick auf das Schreib-Produkt. Aber es war nicht effektiv für die Lerner. Weil sie nur Aufsätze korrigierten und ein Beispiel gaben. Dann in den letzten Jahren richteten die Lehrer die Aufmerksamkeit auf den Schreib-Prozess. Sie achten darauf, wie man einen Aufsatz schreibt. Und sie denken auch an die Bildung der Lerner, welche Sprache sie benutzen, L1 oder die Zielsprache. Es ist auch wichtig, daran zu denken, dass es die Einfluss von L1 oder anderen Fertigkeiten gibt. Der japanische Situation änderte sich auch. In den Aufnahmeprüfungen 1

2 wird es weniger, dass man Japanische in eine Fremdsprache übersetzen muss, sondern man schreibt seine eigene Meinung oder einen Essay Warum lernt man Schreiben? Es ist eine wichtige Frage ob Schreiben ein Ziel oder nur Mittel für andere Zwecke ist. Es gibt verschiedene Schreibsituationen, und alle Lerner haben individuelle Zwecke. Ich stelle reale Schreibsituationen vor (Kast, Bernd (1999) S.22, 184) Schreiben als Ziel Schreiben als Mittel - Brief (Freundinnen, Familie, Lehrer) - Protokoll - Formblätter - Zeitungsnachrichten usw. -Hausaufgabe machen -Übungen zur Prüfungsvorbereitung -Stichwörter (Einkaufszettel, Telefongespräche) -Erinnerungshilfen usw. Die Lehrer sollten wissen, was die Lerner mit dem Schreiben machen möchten. Und Lehrer sollten unterschiedliche Übungen vorbereiten. Jede Übung hat ein Übungsziel. Z.B Übung 1: Ergänzen Sie Verbformen in einer Tabelle. (Kast Bernd (1999) S.12-19). Die Lerner schreiben einzelne Verbformen. Das Übungsziel ist die grammatische Bewusstmachung. Es ist eine sehr einfache Übung, aber das ist von wesentlicher Bedeutung. Wenn man einen guten Aufsatz schreiben möchte, muss man einfache Übungen wieder und wieder machen. Dann kann man sich die richtigen Ausdrücke gut merken. Übung 2: Es gibt einen Dialog, aber nur den Antwortsatz. Schreiben Sie den Fragesatz mit Hilfe. Die Lerner schreiben ganze Sätze. Die Lehrer können Hinweise geben oder nicht. Das Übungsziel ist vorgegebene Dialogteile einander zuzuordnen. Im Text gibt es eine Handlung, deshalb kann man wie in einem Fluss mit dem Strom schreiben. Übung 3 Sie machen eine Geburtstagsparty. Schreiben Sie einen Einladungsbrief. Es gibt mehrere Möglichkeiten, so setzen Sie Situationen frei. Die Lerner schreiben einen längeren Text mit eigenen Inhalten selbstständig. Das Übungsziel ist, wesentliche Teile eines Briefes weitgehend selbstständig zu schreiben. Es ist keine einfache Übung, weil die Lerner die Konstruktion des Briefes überlegen müssen. 2

3 3.Schreiben und Sprechen ( コミュニケーションを目指した英語の学習と指導 S ) Wenn man Fremdsprache lernt, lernt man vier Fertigkeiten; Schreiben, Sprechen, Lesen und Hören. Jede Fertigkeit hat verschiedene Rollen und sie beeinflussen einander. Hier stelle ich die Beziehung zwischen Schreiben und Sprechen vor. 3.1 Was sind die Unterschiede zwischen Schreiben und Sprechen? Sprechen hängt meistens von Situationen ab. Es ist wichtig, dass man mit jemandem spricht. Man muss gleich antworten, deshalb üben Sprechsituationen auf die Sprecher Druck aus. Aber es gibt als Hilfe Gesten und Akzente. Wenn man die richtigen Wörter nicht kennt, kann man etwas mit Gesten oder Akzenten erklären. Wenn man einen Aufsatz schreibt, hat man meistens genug Zeit und kann immer wieder verbessern. Die Schwierigkeit ist, dass der Leser nicht da ist. So muss man vermuten und deutliche Ausdrücke benutzen. Es ist ein Vorteil, dass man Informationen genauer geben kann. 3.2 Gegenseitige Effekte von Sprechen und Schreiben Es gibt Unterschiede zwischen der gesprochenen Sprache und der geschriebenen Sprache. Aber sie haben auch ähnliche Aspekte. Z. B. ist es meistens einseitig, dass man einen Artikel für eine Zeitschrift schreibt oder man eine Rede hält. Es ist zweiseitig, dass man eine schreibt und man mit Freunden Konversation macht. Deshalb sind Schreiben und Sprechen kontinuierliche Fertigkeiten. Um lange Texte zu schreiben muss man logisch denken oder die Verbindung der Sätze überlegen. Deshalb machen gute Schreiber ihre Sprache effektiv, sie sprechen meistens auch deutlich und logisch. 4. Forschungen über das Feedback der Lehrer und der Lerner ( 英語ライティング論 S ) Wenn die Lerner einen Aufsatz schreiben, geben die Lehrer manchmal Kommentare oder unterstreichen. Aber ist das effektiv für die Lerner? Es gibt viele Forschungen über das Feedback. Ich wähle drei Forschungen zwei sind das Feedback der Lehrer und eins ist das Feedback von Paar-Arbeitern. 3.1 Fathman und Whalley (1990) haben eine Forschung über die Effekte von grammatischem Feedback und Kommentare dazu gemacht. 3

4 Situationen: Die Lerner lernen Englisch als zweite Sprache. Die Lerner haben verschiedene L1 (mehr asiatische Sprachen und Spanisch) Ihr englisches Niveau ist ungefähr gleich. Die Lehrer teilen 74 Personen in 4 Gruppen. Alle Lerner müssen den Essay verbessern Feedback Für die Grammatik Für den Inhalt Das Feedback für die Grammatik bedeutet, dass die Lehrer rot alle grammatischen Fehler unterstreichen und für den Inhalt bedeutet es, dass die Lehrer Kommentare schreiben. Ergebnisse: Die Lerner in den Gruppen 2 und 4 haben weniger grammatische Fehler gemacht. Und Gruppen 3 und 4 haben die Aufsätze besser geschrieben. Gruppe 4 hat für beides Feedback bekommen, aber es gibt fast keinen Einfluss. Aber nachdem alle Lerner verbessert hatten, von Feedback unabhängig, konnten sie besser schreiben. So stellt es sich heraus, dass eine Verbesserung einfach effektiv für alle Lerner ist. 3.2 Oikawa und Takayama (2000) haben eine Forschung über die Effekte von Feedback und von Verbesserungen gemacht. Situationen: Lerner sind japanische Oberschüler der ersten Klasse. Die Lerner schreiben einen Aufsatz auf Englisch über ein Thema einmal in der Woche. Gruppe A und C schreiben das gleiche Thema noch einmal. Gruppe B und D schreiben ein neues Thema. Die Lehrer teilen 60 Schüler in 4 Gruppen auf. A B C D Feedback Umschreibung 4

5 Ergebnisse: Es gibt fast keine Unterschiede, ob die Lerner Feedback bekommen haben oder nicht. Aber wenn die Lerner verbessert haben (Gruppe A und C), konnten sie ihre grammatische Korrektheit verbessern. Wenn sie nicht verbessert haben, konnten sie mehr Sätze schreiben. 3.3 Paar-Feedback Masaki (1997) hat eine Forschung über die Effekte von Feedback auf die Lerner gemacht. Situationen: Die Lerner sind japanische Studentinnen der zweijährigen Hochschule der zweiten Klasse 34 Studentinnen machen Unterricht in Paaren Der Lerner schreibt einen Aufsatz, dann schreiben die Paare Kommentare und sprechen über den Aufsatz miteinander. Dieser Prozess wiederholt sich neunmal im Jahr. Ergebnisse: Die Lehrer haben eine Umfrage gemacht und die Studentinnen finden meistens, dass Paar-Feedback nützlich ist. Sie konnten in ihren Aufsätzen besser werden, aber die Lehrer beobachteten, dass es nicht immer effektiv ist. Die Lehrer sollten den Lernern helfen, zu besser schreiben. Und es ist wichtig wie ein Paar arbeitet. Die Lehrer sollten das Niveau überlegen. Meine Meinung In diesem Kapitel forschte ich nach dem Feedback. Es gibt verschiedene Ansichten, aber meine Meinung ist, dass die Lehrer Feedback geben sollen. Wenn ich einen Seminaraufsatz schreibe, finde ich die grammatische Verbesserung sehr nützlich. Und der Kommentar des Lehrers, trieb mich an zu arbeiten. Ich habe meinen Seminaraufsatz so viel Male verbessert, das war schwer, aber es ist jedes Mal besser geworden. Nachdem ich den Aufsatz geschrieben habe, kann ich mir die deutsche Grammatik gut merken und besser Deutsch sprechen. Es waren sehr gute Effekte vom Schreiben. 5.Schluss Ich forschte nach dem Schreiben, das war sehr interessant für mich. Schreiberwerb dauert eine lange Zeit, aber jede Übung hat eine eigene 5

6 Bedeutung. Um einen Aufsatz zu schreiben braucht man größte Geduld. Der Schreiberwerb ist stark von der Motivation und dem Selbstbewusstsein der Lerner beeinflusst. Für die Lehrer ist die Verbesserung eine anstrengende Arbeit. Wenn man einen guten Aufsatz schreiben möchte, ist es wichtig, dass man Energie hat und auch fleißige Lehrer findet ß man muss zusammenarbeiten. In den letzten Jahren kann man das Internet benutzen, es gibt eine neue Möglichkeit der Kommunikation für das Schreiben. Ich hoffe, dass die Lerner mehr Interesse für das Schreiben haben. Literatur 小池生夫 寺内正典 木下耕児 成田真澄編 第二言語習得研究の現在 これからの外国語教育への視点 大修館書店 小室俊明編著 英語ライティング論 河源社 次重寛禧編著 コミュニケーションを目指した英語の学習と指導 鷹書房弓プレス 吉島茂 境一三著 ドイツ語教授法 三修社 米山朝二著 英語教育実践から理論へ 松柏社 JACET( 大学英語教育学会 )SLA 研究会代表佐野富士子 文献からみる第二言語習得研究 開拓社 Bimmel Peter, Kast Bernd, Neuner Gerd (2003) Deutschunterricht planen. Goethe-Institut Dauvillier Christa, Lévy-Hillerich Dorothea (2004) Spiele im Deutschunterricht. Goethe-Institut. Ferris, Dana, Hedgcock John S. (1998)Teaching ESL composition : purpose, process, and practice. Lawrence Erlbaum Associates Fathman und Whalley (1990) in 英語ライティング論 S Hedge Tricia (2000) Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford University Press. Kast Bernd (1999) Fertigkeit Schreiben. Goethe-Institut. Masaki (1997) in 英語ライティング論 S Oikawa und Takayama (2000) in 英語ライティング論 S