Bildungsstandards und externe Überprüfung von Schülerkompetenzen: Mögliche Beiträge externer Messungen zur Erreichung der Qualitätsziele der Schule.

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1 Bildungsstandards und externe Überprüfung von Schülerkompetenzen: Mögliche Beiträge externer Messungen zur Erreichung der Qualitätsziele der Schule. Herbert Altrichter und Anna Kanape-Willingshofer Johannes Kepler Universität Linz 1

2 Frage Welche Beiträge können Bildungsstandards und externe Überprüfungen von Schülerkompetenzen zur Erreichung der Qualitätsziele der Schule leisten? das zentrale Gelenkstück innerhalb der Anstrengungen zur Sicherung und Steigerung der Qualität schulischer Arbeit (Klieme et al., 2007, S. 9), Signal- und zentrale Wirkungselemente eines neuen Steuerungsmodus für das Bildungssystem der evidenzbasierten Steuerung. 2

3 Evidenzbasierte Steuerung vs. hierarchisch-bürokratische Koordination und Fokussierung auf Input stärkere Zielorientierung, rationalere (weil evidenzbasierte ) Entscheidungen, engere Wirkungskontrolle zeitnahe Umsteuerung gezielterer Einsatz der knappen Mittel Qualitätssteigerung des Bildungssystems 3

4 Vorgangsweise Analyse relevanter Gesetze und Verordnungen Wirkungsmodell Prüfung empirischer Untersuchungen zu den Teilprozessen des Wirkungsmodells Zusammenfassung und Optionen für Systementwicklung und Forschung. 4

5 Bildungsstandards 2008 gesetzliche Verankerung in Österreich 17 SchUG Bildungsstandards sind konkret formulierte Lernergebnisse, die sich aus den Lehrplänen ableiten lassen. Sie legen jene Kompetenzen fest, die Schüler/innen bis zum Ende der 4. Schulstufe in Deutsch und Mathematik sowie bis zum Ende der 8. Schulstufe in Deutsch, Mathematik und Englisch nachhaltig erworben haben sollen. (BIFIE, 2012a) 5

6 Bildungsstandards formulieren die vom Schulsystem erwarteten Qualifikationsleistungen. allgemeine Bildungsziele Kompetenzen zum Erreichen zentraler Bildungsziele Umsetzung in Aufgabenstellungen und Testverfahren nicht die gesamte Breite des schulischen Lernens 6

7 Externe Überprüfung von Schülerkompetenzen standardbezogene Tests ( Lernstandserhebungen ) nicht für individuelle Leistungsbeurteilung untersuchen periodisch die Erreichung von Schülerkompetenzen Systemmonitoring: Rückmeldung dieser Informationen an Entscheidungsträger/innen auf verschiedenen Ebenen (und an die Öffentlichkeit?) Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung AT: flächendeckend in der 4. (M, D) bzw. 8. Schulstufe (M, D, E) faire Vergleiche, lange Dauer bis zur Rückmeldung, besondere Datenschutzbestimmungen 7

8 Österreich: Bildungsstandards und externe Tests Abweichungen von Klieme et al. (2007) und Zukunftskommission (2005): Kompetenztestung am Ende von Bildungsgängen Formulierung von Regelstandards Trennung der Standardüberprüfung von der Leistungsbeurteilung Titel/Ersteller, Datum 8

9 Funktioniert das? Rekonstruktion der erwarteten Wirkungen und vermittelnden Prozesse Wirkungsmodell (Leuuw 2003) Wichtige Teilprozesse und Schnittstellen entdecken Implementation überprüfen und weiterentwickeln 9

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11 Funktioniert das? Forschung zu den erwarteten Wirkungen und vermittelnden Prozessen Setzen von Erwartungen: Nutzen Lehrpersonen Bildungsstandards zu Unterrichtsplanung und gestaltung? (Grabensberger et al. 2009; Grillitsch 2010; Asbrand et al. 2012) bisher wenig regelmäßige Verwendung für kompetenzorientierte Unterrichtsplanung und -gestaltung Vernetzung der Entwicklungsprozesse über die verschiedenen Ebenen hinweg? Stimulieren von Entwicklungshandlungen: Nutzen Lehrpersonen Datenfeedback für Unterrichtsentwicklung? (Maier 2010; Altrichter 2010) Welche Ist-Soll-Diskrepanzen werden entdeckt? Chancenungleichheit? wenige und wenig innovative Entwicklungshandlungen LL eher bereit, Rückmeldungen für Leistungsbeurteilung und Lerndiagnose zu verwenden als für didaktische Weiterentwicklung und Schulentwicklung Für einen zentralen Wirkungsmechanismus deutschsprachiger Accountability-Modelle ergebnisorientierte Entwicklung durch Rückmeldung von Leistungsdaten auf Schul-/Lehrpersonen-Ebene fehlen empirische Belege (Maier 2010, 143) 11

12 Handlungsoptionen Gefahr der Verengung der Zieldimensionen von Schule Förderung von Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit braucht gezielte Bewusstseinsbildung und Interventionsprogramme Nicht nur output-, sondern auch prozessbezogene Rückmeldung Bearbeitung der Schnittstellen & Beiträge anderer Akteure als LL und SL Profession für neue Steuerungspolitik gewinnen lokale Rechenschaftslegung als Alternative und/oder Ergänzung zur Verstärkung zentralstaatlicher Kontrolle Titel/Ersteller, Datum 12

13 Handlungsoptionen Zeitpunkt der externen Tests Konsequenzenlosigkeit der Monitoringergebnisse für Schul- und Unterrichtsentwicklung Unterstützung von Schulleitungen und Lehrpersonen bei der Nutzung von Bildungsstandards für Schulentwicklung und kompetenzorientierte Unterrichtsplanung und -gestaltung Implementierung - Begleitmaßnahmen, wie z.b. Überarbeitung der Lehrpläne bzgl. Kompetenzorientierung, Erstellung von kompetenzorientierten Unterrichtsmaterialien und Lernaufgaben diagnostische Tests Titel/Ersteller, Datum 13

14 Handlungsoptionen umfassendere Unterstützung von Unterrichtsentwicklung (Rückmeldemoderator/innen + Didaktik) Qualifikation für kompetenzorientierten Unterricht, Unterrichtsentwicklung und Umgang mit Datenfeedback in der Lehrerausbildung 14

15 Optionen für die Forschung Studien über die Implementation von Bildungsstandards und von Ergebnisrückmeldungen weiterführen Erforschung der Umsetzung des Nationalen Qualitätsrahmens/SQA Verknüpfung mit Informationen über Ergebnismerkmale Verarbeitungsprozesse in besonderen Schul- und Gruppensettings sowie Interventionsstudien Perspektiven anderer Akteure als Lehrpersonen und Schulleitungen mit einbeziehen, Mehrebenencharakter von Innovationen im Schulwesen Bildungsungerechtigkeiten entdecken und Interventionsprogramme beauftragen nationales Schwerpunktprogramm vgl. Steuerung im Bildungssystem (SteBis) des BMBF 15

16 Literatur Altrichter, H. (2010). Schul- und Unterrichtsentwicklung durch Datenrückmeldung. In H. Altrichter & K. Maag Merki (Hrsg.), Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem (S ). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. Altrichter, H. & Kanape-Willingshofer, A. (2012). Bildungsstandards und externe Überprüfung von Schülerkompetenzen: Mögliche Beiträge externer Messungen zur Erreichung der Qualitätsziele der Schule. In B. Herzog-Punzenberger (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Band 2: Fokussierte Analysen bildungspolitischer Schwerpunktthemen (S ). Graz: Leykam. Asbrand, B., Heller, N. & Zeitler, S. (2012). Die Arbeit mit Bildungsstandards in Fachkonferenzen. Ergebnisse aus der Evaluation des KMK-Projekts for.mat. Die Deutsche Schule, 104 (1), Grabensberger, E., Freudenthaler, H. H. & Specht, W. (2008). Bildungsstandards: Testungen und Ergebnisrückmeldungen auf der achten Schulstufe aus der Sicht der Praxis. Ergebnisse einer Befragung von Leiterinnen, Leitern und Lehrkräften der Pilotschulen. BIFIE. Zugriff am unter Grillitsch, M. (2010). Bildungsstandards auf dem Weg in die Praxis (BIFIE-Report 6/2010). Graz: Leykam. [Verfügbar am unter ]. Klieme, E., Avenarius, H., Blum, W., Döbrich, P., Gruber, H., Prenzel, M., et al. (BMBF Hrsg.). (2007). Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise (Bildungsfor- schung Bd. 1). BMBF. Zugriff am unter Leeuw, F. L. (2003). Reconstructing program theories: Methods available and problems to be solved. American Journal of Evaluation, 24 (1), Maier, U. (2010). Effekte von testbasiertem Rechenschaftsdruck auf Schülerleistungen: Ein Literaturüberblick zu quasi-experimentellen Ländervergleichsstudien. Journal of Educational Research Online, 2 (2), Zukunftskommission (Haider, G., Eder, F., Specht, W., Spiel, C. & Wimmer, M.; BMBWK Hrsg.). (2005). Abschlussbericht der Zukunftskommission an Frau Bundesministerin Elisabeth Gehrer. Zugriff am unter 16 schlussbericht%20zukunftskommission%20april% pdf