Schulcurriculum Geschichte Klasse 7 / 8

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1 Escola Alemã Corcovado Deutsche Schule Rio de Janeiro Schulcurriculum Klasse 7 / 8 Grundlage: Bildungspläne Baden-Württemberg (2004) / Konferenzbeschlüsse Letzte Überarbeitung: Mai 2014

2 Vorbemerkungen Aufgaben des Faches: Die Kompetenzen, die in den Klassen 7 und 8 erworben werden, bauen auf denen der Klassenstufe 6 auf. Die Schülerinnen und Schüler lernen, Primär- und Sekundärquellen auf ihre Standortgebundenheit hin zu überprüfen. Sie werden in die Arbeit mit weiteren Quellen und Hilfsmitteln eingeführt, d. h. sie lernen historische Karten zu lesen, Flugblätter oder Kupferstiche zu analysieren, Statistiken auszuwerten oder zu entwerfen sowie adäquate Textquellen im Hinblick auf ihre Intention und die Position des Verfassers zu interpretieren. Wichtig dabei ist in diesem Zusammenhang eine altersgemäße Bereitstellung und Auswertung der Quellen. Damit die Schülerinnen und Schüler die notwendigen Kompetenzen erwerben, werden Unterrichtsformen bevorzugt, in denen selbstständiges Arbeiten eine wichtige Rolle spielt. Die Schülerinnen und Schüler lernen Informationen zu historischen Ereignissen in altersgemäßer Weise zu recherchieren und zu präsentieren. In diesem Alter beginnen die Jugendlichen sich verstärkt mit ihrer Identität auseinander zu setzen und suchen Orientierung in der Welt. Durch die Auseinandersetzung mit der eigenen wie mit fremden Kulturen wird im Geschichtsunterricht das Identitätsbewusstsein gefordert. Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass sich historische Ereignisse nicht monokausal erklären lassen und erkennen, dass sich handelnde Personen oft interessengebunden verhalten. Durch diese Vorgehensweise wird auch das Bewusstsein für das eigene Handeln oder Nichthandeln geschärft und die Kritikfähigkeit gefordert sowie Einsicht in moralische Maßstäbe vermittelt. Die Themen, mit denen sich die Schülerinnen und Schüler befassen, schaffen Grundlagen für die in Klasse 10 beziehungsweise in der Kursstufe vorgesehenen Themenbereiche. Viele der zu vermittelnden Inhalte (hier besonders die des Historia-Unterrichts) sind lokaloder regionalgeschichtlich greifbar, so dass es den Schülerinnen und Schülern möglich ist, die Historizität eigener Lebensumstände zu erkennen und auszudrücken, in Beziehung zur Gegenwart zu setzen und so ein historisches Bewusstsein zu gewinnen. Eigene Einstellungen und Vorurteile können bewusst gemacht sowie Einsichten in den Sinn und die Funktion gesellschaftlicher und politischer Regelungen gewonnen werden. Dies dient der Entwicklung demokratischen Handelns. Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 1

3 des Judentums und des Christentums Die Schüler können - Grundzüge des jüdischen und christlichen Glaubens - Politische Funktion von Religion erkennen und beurteilen; anhand aktueller Beispiele überprüfen - Geschichtskarten auswerten - Texterschließung anhand von Leitfragen - Erweiterung des Wortschatzes, historische Fachbegriffe - Lernplakate - Präsentationen - Rollenspiele zu religiösen Ritualen - Jerusalem als heilige Stadt - des Judentums, Christentums und Islams - religiöse Symbole und Riten - Kernbegriffe: z.b. Monotheismus, Diaspora, Exodus, Märtyrer, Verfolgung, Staatsreligion, Missionierung - Klassenarbeit - Kurztest - Lernplakate - Präsentationen - Nach Möglichkeit Besuch einer Synagoge und einer Kirche Etwa 14 Std. ohne Lerngänge des Islam Historia - Grundzüge islamischen Glaubens skizzieren - Entstehung und Verbreitung der monotheistischen Religionen und ihre Auswirkung auf die Gegenwart beschreiben - Politische Funktion von Religion erkennen und beurteilen; anhand aktueller - Jerusalem als heilige Stadt - des Judentums, Christentums und Islams - religiöse Symbole und Riten, fünf Säulen des Islam - Kernbegriffe: Mohammed, Mekka, Medina, Hedschra, Nach Möglichkeit Besuch einer Moschee Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 2

4 - Beispiele überprüfen - des Mittelalters Die Schüler können - Aspekte der Entstehung und Ausdehnung des fränkischen Großreiches beschreiben - Die Ordnung des Reiches beschreiben - Die Herrschaft Karls des Großen skizzieren - Das Reisekönigtum beschreiben - Lehnsherrschaft und Ständeordnung charakterisieren - Geschichtskarten auswerten - Schaubilder, Diagramme, Bildquellen auswerten - Textquellen auswerten - Erweiterung des Wortschatzes, historische Fachbegriffe - Rollenspiel: Kaiserkrönung - Standbilder: Lehnsordnung - Rollenspiel: Lehensvergabe - Übergang von der Antike zum Mittelalter - Aufstieg der Karolinger - Karl der Große - u.a. Kaiserkrönung Königsboten - Pfalz - Missionierung, - Unterwerfung der Sachsen - Klassenarbeit - Kurztest - Lernplakate - Präsentationen Etwa 30 Std Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 3

5 Die Lebenswelten im Mittelalter skizzieren: Bauern Grundherren: - Rollenspiel: Abgabe des Zehnten - Grundherrschaft: Herrschaft über Land und Leute - Bezug zur Deutschlandfahrt, landes- und Dörfliche Lebenswelten darstellen - Grundherren, Leibeigene, Dienste - und Abgaben - Alltag auf dem Lande: Bevölkerungszahl, lokalgeschichtliche Aspekte der zu besuchenden Orte - Nahrungsmittel, Naturabhängigkeit, - Leben und Arbeiten in einer bäuerlichen Familie - Stand der mittelalterlichen Technik, z. B. Umstellung von der Zwei- zur Dreifelderwirtschaft Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 4

6 - Ritter Burgen - Die Adelskultur der Ritter kennen und beschreiben - Rollenpiel: Ritterschlag - Wappen - Burganlagen - ritterliche Lebensformen: Ausbildung, Turnier, - Feste, Kultur, Stellung der adeligen Frau - Fehdewesen Stadt - Bürger Handel Wesentliche Elemente der städtischen Lebenswelt erkennen und einordnen Rollenspiel: Handwerker - Das Bild der Stadt: - Kathedrale, Marktplatz und Rathaus - Zunfthäuser, Patrizierhäuser. - Funktion der Stadtanlage - Leben in der Stadt: - Bedeutung des Marktes, - Arbeitsformen, Handel, soziale Schichten - Wirkungsmöglichkeiten von Frauen, - Rundgruppen und Minderheiten: - Stellung der Juden - Das Ringen um die Ordnung der Stadt: - Rechte und Pflichten der Bürger Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 5

7 In Bezug auf Politik und Herrschaft im Mittelalter: - Selbstverwaltung in Zünften und Gilden - Kampf um die Stadtherrschaft - die Erneuerung des römischen Kaisertums als Legitimation erkennen - die Bedeutung von Klöstern beschreiben - das Lehnswesen als Grundlage politscher Teilhabe verstehen - Rollenspiel: Königswahl - Reichsteilung - Heinrich I - Otto der Große - Stammesherzöge - Kurfürsten - Kirche als Stütze der königlichen Macht - Symbole königlicher Macht - Klassenarbeit - Kurztest - Lernplakate - Präsentationen Etwa 9 Std. - das Erbe der Karolinger und die Entstehung des regnum teutonicum beschreiben - die Machtentwicklung der Fürsten und die Schwächung der Königs-/Kaisermacht im Reich beschreiben Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 6

8 des spanischen und portugiesischen Südamerikas Historia - Die Zeit der großen geographischen Entdeckungen - Zeitalter der Entdeckungen und spanisches und portugiesisches Kolonialreich in Südamerika Die Schülerinnen und Schüler können: - Die Phasen der maritimen Expansion beschreiben - Das Aufeinandertreffen zweier Welten beurteilen - Den Anfang der Europäisierung der Welt bewerten - Das portugiesische Amerika beschreiben und die Entwicklungen bewerten - portugiesische und spanische Entdeckungen - z.b. Kolumbus 1492, Magellan, Vasco da Gama, Cabral - die präkoloniale Zeit - Kolonialverwaltung - Kolonialwirtschaft - die europäische Invasion - die territoriale Expansion - die Ausbeutung der Erzvorkommen - die koloniale Gesellschaft - die Verstärkung des Pacto Colonial - koloniale Rebellionen - Kolonialverwaltung - Kolonialwirtschaft - die koloniale Gesellschaft und ihre Konflikte der Weg zur politischen Emanzipation Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 7

9 Das spanische Amerika kennen, beschreiben und Entwicklungen bewerten Renaissance Die Schülerinnen und Schüler können: - Wesentliche Entwicklungen der Renaissance-Zeit benennen und beurteilen Reformation Die Schülerinnen und Schüler können: - Die Reformation als - Quellenarbeit - Bildbeschreibung - Untersuchung technischer - Erfindungen, z.b. Buckdruck, Wasserpumpe - Beispiele für die Ästhetik der Renaissance - Kleine Dokumentarfilme zu den Protagonisten dieser Zeit wie Leonardo da Vinci und Gutenberg - Texte und Filme zu den Biographien der wichtigsten Reformatoren, - Quellenarbeit zu Luther - Wiedergabe in eigenen Worten - Humanismus: Gelehrte und Künstler - Erfindungen und technische Neuerungen, z.b. Leonardo da Vinci - Unternehmer und Bankiers, z.b. Fugger - Entdeckung des Individuums - Begriff Renaissance (Verwendung in Kunst und Kultur) - Erfindung des Buchdrucks - Klassenarbeit - Kurztest - Plakate - Präsentationen Etwa 14 Std. - Luther und der Bruch mit der katholischen Kirche - Thesenanschlag Std. Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 8

10 bedeutendste Veränderung im religiösen und gesellschaftlichen Leben erkennen und die Veränderung der bisherigen Rolle der mittelalterlichen Kirche beschreiben - durch die Schüler - Bidlbeschreibung (Holzschnitte) - Empathieübung und kreatives Schreiben: Briefe an den Bischof - Protestplakate der Bauern - Inszenierung eines Protestmarsche - Ablasshandel - Begriff Reformation - Wormser Reichstag - Bauernkriege - Protestantismus und Kirchenhoheit der Landesfürsten Zeitalter der Glaubenskriege 30-jähriger Krieg Die Schülerinnen und Schüler können - Ursachen der 30jährigen Krieges nennen und politische und soziale Auswirkungen auf Mitteleuropa beschreiben Absolutismus und Aufklärung - Den Begriff Absolutismus als - Kinderlieder als Quellentexte - Zeitgenössische Stellungnahmen zum Krieg auswerten - Statistiken auswerten zur Bevölkerungsentwicklung - Kartenarbeit - Konfessionalisierung der Politik - Deutschland als Kriegsschauplatz - Westfälischer Frieden - Der Begriff des Absolutismus - Theorien des Absolutismus - Ludwig XIV. - Die Beispiele Frankreich, England, - 8 Std. Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 9

11 Bezeichnung eines neuen - Herrschaftssystems erläutern Sich mit den Ideen der Aufklärung auseinandersetzen - Spanien und Portugal - Merkantilismus: Konzept und Praxis - stehendes Heer - Absolutismus in Preußen und Österreich Die Schülerinnen und Schüler können: - Bildbeschreibung - Architektur des Barock - Salonkultur - Die Bedeutung des aufgeklärte- Biographie Friedrich II. Absolutismus verstehen und - Schaubilder zur Staatsordnu beurteilen - Zeitalter des Barock und der Aufklärung - aufgeklärter Absolutismus - Brandenburg-Preußen wird europäische Großmacht - Friedrich II. - Siebenjähriger Krieg 8 Std. Amerikanische Revolution Die Schülerinnen und Schüler können: - Kartenarbeit - Biographien von Siedlern untersuchen - Besiedlung Nordamerikas - Kampf um die Unabhängigkeit (Unabhängigkeitserklärung 1776) - Klassenarbeit - Kurztest - Plakate 12 Std. Fächerübergreifen- Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 10

12 Die Bedeutung der amerikanischen Revolution beschreiben und bewerten - Rollenspiel: Siedler/Indianer - Textarbeit: Forderungen der Siedler an GB - Die Verfassung der Vereinigten Staaten Pionierzeit und Bürgerkrieg - Präsentationen des Erarbeiten mit dem Fach Deutsch zu Texten zur - Bildquellen aus der amerikanischen erarbeiten - Schaubilder zur Verfassung erarbeiten - Transfer: Rassentrennung im 20 Jhdt., Situation der First Nation Bevölkerung heutzutage Sklaverei (Jugendroman) Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 11

13 Zur Leistungsbewertung: Pro Jahr werden vier Klassenarbeiten geschrieben Die mündliche Mitarbeitsnote wird im Verhältnis von 1 zu 1 mit den schriftlichen Leistungen gewichtet. Fachcurriculum - - Deutsche Schule Rio de Janeiro Kl. 7/8 - (Stand: Juli 2013) Seite 12