Das Schulcurriculum als Herausforderung für die Fachkonferenzen. Ein Erfahrungsbericht aus NRW

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1 Das Schulcurriculum als Herausforderung für die Fachkonferenzen Ein Erfahrungsbericht aus NRW

2 Herausforderung Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 2

3 Ausgangsituation Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 3

4 Freitag, 9. Februar 2007, 19:48 NRW: Sek I Geschichte Lehrplan nach Schulzeitverkürzung (12J) Hallo, seit einem halben Jahr unterrichte ich in NRW Geschichte in der Klasse 6, also der Stufe, die schon nach 12 Jahren Abi machen wird. Leider sind die neuen, auf 6 statt 8 Wochenstunden in der Sek I angepassten Kernlehrpläne erst für den Sommer angekündigt. Unsere Geschi-FaKo steht nun vor dem Problem, selbst straffen und Inhalte aus dem Lehrplan werfen zu müssen... mich würde interessieren, ob andere Schulen (ob aus NRW oder von anderswo mit 12jährigem Abi) schon Entscheidungen gefällt haben. Auch Lehrpläne aus anderen Bundesländern würden mich interessieren. Grüße, JJ Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 4

5 Gliederung 1. Kernlehrplan NRW 2. Implementierung KLP 1. Praxisbeispiele 2. Allg. Merkmale 3. Perspektiven Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 5

6 Ausgangssituation Kernlehrplan NRW Begleiterscheinungen: Reduzierung der Stundenvolumina (6 WStd.; vorher 8) Revision der LP ohne bemerkenswerte Reduktion Nebeneinander Alte Richtlinien/ Neue KLP bis 2010 Top-down-Reform Neues Curriculum für Oberstufe noch in Bearbeitung => Inhaltliche, formale und strukturelle Verunsicherung bei Fachkollegen Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 6

7 Merkmale des Kernlehrplans Orientierung an Konzeption Deutsch, Mathe, FS Bezugspunkt: Rahmenvorgaben für politische Bildung und ökonomische Bildung Verbindliche Standards Ende Sek. I Zuordnung erwarteter Kompetenzen zu zentralen Inhaltsfeldern Inhaltliche und methodische Vorbereitung für neue Oberstufe (=> Zentralabitur) Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 7

8 Struktur Vorbemerkungen 1. Der Beitrag des Lernbereichs Gesellschaftslehre zur Bildung und Erziehung in der Sekundarstufe I 2. Der Unterricht im Fach Geschichte in den Jahrgangsstufen 5 bis 9 des Gymnasiums 3. Kompetenzentwicklung und Lernprogression 4. Stufen zur Erreichung der Anforderungen am Ende der Sekundarstufe I 5. Leistungsbewertung 6. Anhang: Synopse zur inhaltlichen Abstimmung Fächerverbund Gesellschaftslehre Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 8

9 Stufen zur Erreichung der Anforderungen am Ende der Sekundarstufe I Zwei Stufen Jg. 5/6 und Jg. 7-9 Kompetenzen werden in Teilkompetenzen konkretisiert Anschließend Benennung obligatorischer Inhalte für die jeweilige Stufen Sachlogisch nur bedingt stringent: progressiv definierte Teilkompetenzen und statische typisch chronologisch - strukturierte Lerninhalte Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 9

10 Beispiel: Sachkompetenz Ende Jg. 5/6 Ende Jg. 7-9 charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann, und benutzen zutreffende Zeit- und Ortsangaben, beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten, verfügen über ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an. beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz, ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/ thematisch ein, benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften, beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 10

11 Beispiel: Handlungskompetenz Ende Jg. 5/6 Ende Jg. 7-9 gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen, präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form, reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse. thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive, gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach, wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen. Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 11

12 Inhaltsfelder 5/6 1. Inhaltsfeld: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen: - Älteste Spuren menschlichen Lebens im weltweiten Überblick - Altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution - Frühe Hochkulturen an einem ausgewählten Beispiel 2. Inhaltsfeld: Antike Lebenswelten: Griechische Poleis und Imperium Romanum - Lebenswelt griechische Polis - Rom - vom Stadtstaat zum Weltreich - Herrschaft, Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum 3. Inhaltsfeld: Was Menschen im Altertum voneinander wussten - Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Afrika, Europa, Asien - Interkulturelle Kontakte und Einflüsse (z.b. Herodot oder Feldzug und Reich Alexanders) 4. Inhaltsfeld: Europa im Mittelalter - Die Grundlagen: Romanisierung, Christentum, Germanen - Lebenswelten in der Ständegesellschaft - Formen politischer Teilhabe in Frankreich, England und im römischdeutschen Reich Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 12

13 Beispiel: Inhaltsfelder Inhaltsfeld: Neue weltpolitische Koordinaten - Russland: Revolution 1917 und Stalinismus - USA: Aufstieg zur Weltmacht 10. Inhaltsfeld: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg - Die Zerstörung der Weimarer Republik - Das nationalsozialistische Herrschaftssystem; Individuen und Gruppen zwischen Anpassung und Widerstand - Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Roma, Andersdenkender zwischen 1933 und Vernichtungskrieg -Flucht und Vertreibung im europäischen Kontext 11. Inhaltsfeld: Neuordnungen der Welt und Situation Deutschlands - Aufteilung der Welt in Blöcke mit unterschiedlichen Wirtschaftsund Gesellschaftssystemen - Gründung der Bundesrepublik, Westintegration, deutsche Teilung - Zusammenbruch des kommunistischen Systems, deutsche Einheit - Transnationale Kooperation: Europäische Einigung und Vereinte Nationen 12. Inhaltsfeld: Was Menschen früher voneinander wussten und heute wissen - Erfindung des Buchdrucks und digitale Revolution oder: - Reisen früher und heute oder: -Selbst- und Fremdbild in historischer Perspektive Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 13

14 Kritik zum Modell Mangelnde Konkretisierung durch fehlenden Domänen- und Niveaustufenbezug Kompetenzbeschreibungen in sich nicht schlüssig (u.a. Methodenk./ Handlungsk.) Doppelgesicht vieler Kompetenzbeschreibungen: allg. und fachspezifische Kompetenzen Performanz statt Kompetenz: Keine konkreten Hinweise zum strukturierten Zusammenspiel von Kompetenz und Inhalt (Operatoren) Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 14

15 Implementierung 1. Implizite Vorgabe KLP => Schulen nutzen Freiraum (hier Herausforderung/ Chance) 2. Keine fachbezogenen Einführungsveranstaltungen, wie z.b. im Fach Deutsch 3. Implementierung unter formalen Druck QA Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 15

16 Praxisbeispiele Zumeist Stand 2009; anonymisiert Querschnitt good-practise => Übernahme zielführender Elemente und Strategien als Bausteine/ Orientierungsrahmen eines gelungenen Hauscurriculums Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 16

17 Leitfragen Was unterscheidet ein kompetenzorientiertes Curriculum von einem Stoffverteilungsplan? Welche Kriterien zeichnen ein gelungenes Hauscurriculum aus und wie lässt es sich erreichen? Wie wird die Vermittlung zwischen Inhalten und Kompetenzen gestaltet? Wie kann der spiralförmige Aufbau von Kompetenzen erreicht werden? Wie kann das Problem der altersangemessenen Behandlung komplexer Fragestellungen gelöst werden? Wie kann das Problem der Fülle von obligatorischen Inhaltsfeldern bei gleichzeitiger Reduzierung des Unterrichtsvolumens gelöst werden? Welcher Grad von Exemplarität und Konkretheit ist hilfreich? Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 17

18 Stundentafel Sek. I Gesellschaftslehre 1) Erdkunde, Geschichte, Politik/ Wirtschaft Jg. 5/6 Jg. 7 9 bzw. Jg Gesamt Hauptschule Realschule Gesamtschule/ Gymnasium ) Alle Fächer des Lernbereichs Gesellschaftslehre werden in Klasse 9 unterrichtet und müssen in der gesamten Sekundarstufe I mit jeweils mindestens 6 Wochenstunden unterrichtet werden. Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 18

19 Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 19

27 Verlagsangebote Fahrplan Geschichte und Geschehen Nordrhein-Westfalen Band 1 Hinweise zum Fahrplan Der hier vorgelegte Minimalfahrplan umfasst eine Zusammenstellung von Kapiteln, Materialien und Aufgabenstellungen aus dem neuen Klett-Lehrwerk Geschichte und Geschehen, die für die im Kernlehrplan Geschichte für das Gymnasium in NRW benannten Inhalte und die zu erwerbenden Kompetenzen von besonderer Bedeutung sind. Der angesetzte Zeitrahmen von insgesamt nur 60 Unterrichtsstunden im Schuljahr, die bezogen auf die vorgegebenen Inhaltsfelder und die Themenbereiche im Lehrbuch genauer aufgeschlüsselt werden, belässt zeitliche Freiräume zur Vertiefung, Festigung und Ergänzung des Gelernten mit weiteren Kapiteln und Materialien des Buches und der CD-ROM. Die vorgeschlagene Material- und Aufgabenauswahl ist nicht verbindlich und stellt es jedem Nutzer und jeder Nutzerin frei, die Ziele des Lehrplans mit anderen als den genannten Inhalten zu erreichen. Die Vorschläge sollen nicht nur den Fachlehrerinnen und Fachlehrern, sondern auch den Fachkonferenzen bei ihren Beratungen und Beschlüssen behilflich sein, wenn diese Lerngegenstände festlegen, die für alle Lerngruppen verbindlich sind. Einzelnen Kapiteln sind beispielhaft Kompetenzen aus dem Katalog des Kernlehrplans konkret zugeordnet, weil Thematik, benutzte Methode oder bestimmte Aufgabenstellungen dies nahe legen. Darüber hinaus werden insbesondere die der Urteilskompetenz zugeordneten Teilkompetenzen kontinuierlich geschult, so wie es auch bei Methoden-, Sach- und Handlungskompetenzen der Fall ist. Legende: GuG = Geschichte und Geschehen (Klett, neue Ausgabe für Nordrhein-Westfalen) IF = Inhaltsfeld SPIF = Schwerpunkt im Inhaltsfeld (des Lehrplans) TB = Themenbereich UStd. = Unterrichtsstunden In Legende fehlen Kompetenzen!! Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 27

28 Minimalfahrpläne Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 28

29 Befunde I Progression oft nicht ableitbar Konzentration auf bekannten Teilkompetenzen Narrative Kompetenz unterrepräsentiert Tendenz zur Wissensvermittlung Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 29

30 Befunde II erster Schritt Diskussionskultur Breite Reflexion der Teilkompetenzen Strukturelle Grenzen in der Praxis klar erkannt (z.b. Reduzierung Stundentafel) Überunterrichtliche Absprachen Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 30

31 Zentrale Diskussionsbereiche für Fachkonferenzen Materielle Steuerung: Aufgaben Material Passgenauigkeit zwischen Material und Aufgabe Personale Steuerung Moderation Diagnose Methodenvarianz zur präzisen unterrichtlichen Besprechung von Lernprodukten und individuelle Rückmeldungen Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 31

32 Hilfsmittel Netzwerk G8 Fortbildungen (intern/extern) Dialog in Fachkonferenzen/ regionale Fachkonferenzen Arbeit an konkreten Konzepten und Materialien (Sammelmappen; Materialkisten) Zeit.. (pädagogische Tage, usw.) Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 32

33 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Universität Gießen - Didaktik der Geschichte Dr. J. Aspelmeier 33