Kooperatives Lernen im Englischunterricht

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1 Dr. Frank Hass Kooperatives Lernen im Englischunterricht Die Frage nach der richtigen Methode ist so alt wie Schule und Unterricht. Ergebnisse neuerer empirischer Studien zu Qualitätskriterien von Unterricht sagen durchaus Widersprüchliches zur Effizienz unterschiedlicher Methoden. Eines aber scheint deutlich zu werden: Methoden Kooperativen Lernens sind besonders vorteilhaft für die Entwicklung unterschiedlichster Kompetenzen. Also ist Kooperatives Lernen derzeit in aller Munde und viele Hoffnungen werden damit verknüpft. Ist Kooperatives Lernen wirklich das Mittel, die Herausforderungen des modernen Englischunterrichts zu meistern? Zunächst einmal gilt es festzuhalten, dass eine Reihe verschiedener Interpretationen des Begriffes in der aktuellen Diskussion auszumachen sind. Ein Verständnis Kooperativen Lernens nur als eine neue Methode zur Erhöhung sozialer Kompetenzen ist sicher viel zu oberflächlich. Kooperatives Lernen ist mehr und geht tiefer. Konstruktion, Ko - Konstruktion und Instruktion Die neueren, gemäßigt konstruktivistischen Lerntheorien gehen davon aus, dass Erkenntnis und damit menschliches Lernen immer die individuelle Konstruktion von Weltsicht ist. Neues Wissen wird in ganz individueller Form aufgenommen und in bereits vorhandene Wissensbestände eingegliedert. Deshalb muss Unterricht genügen Raum für die ganz individuelle Auseinandersetzung jedes einzelnen Schülers mit den Lerngegenständen lassen. Andererseits ist der Mensch als soziales Wesen immer bestrebt, die eigenen Lernprozesse mit denen seiner Mitlerner abzugleichen bzw. durch und von diesen zu lernen (Ko-Konstruktion von Wissen). Auch dafür muss Unterricht Möglichkeiten eröffnen. Für die Weitergabe von Informationen ist dabei die direkte Instruktion der effizienteste Weg. Der Erfolg von Methoden Kooperativen Lernens beruht darauf, dass alle diese unterschiedlichen Lernformen in strukturierter Form zusammengebracht werden. Ludger Brüning und Tobias Saum teilen dieses Verständnis, wenn sie Kooperatives Lernen wie folgt definieren: Kooperatives Lernen bedeutet, dass die Schülerinnen und Schüler gemeinsam arbeiten. Es bedeutet aber auch, dass sie alleine arbeiten. Kooperatives Lernen schließt ebenso ein, dass Sie einen Lehrervortrag halten, einen Film zeigen oder ein Experiment durchführen. Kooperatives Lernen steht also nicht für Gruppenarbeit im Gegensatz zu Einzelarbeit oder Frontalunterricht. Das Konzept des Kooperativen Lernens ] [ steht für die Integration all dieser Unterrichtsformen mit dem Ziel der Aktivierung aller Schülerinnen und Schüler (Brüning / Saum 2006 : 9). 1

2 Think - Pair - Share als Grundprinzip Kooperativen Lernens Der Dreischritt von Denken - Austauschen - Vorstellen kann als das Grundprinzip Kooperativen Lernens gelten: In einer Einzelarbeitsphase erhält jeder Schüler ausreichen Zeit, sich mit dem Lerngegenstand auseinander zu setzen. Danach erfolgt in der Regel der Austausch bzw. die weitere Arbeit / Vertiefung mit nur einem Partner oder in einer Kleingruppe. Nach dieser Sicherheit gebenden Gruppenphase erfolgt die Präsentation und Diskussion der Arbeitsergebnisse im Plenum. Die Vorteile solchen unterrichtlichen Vorgehens liegen auf der Hand: Leistungsschwächere oder kommunikationsängstliche Schüler erhalten durch die bewusste Nachdenkphase und durch die Kommunikation zunächst mit nur einem Partner größere Sicherheit. Die Lerninhalte werden kognitiv besser durchdrungen. Die Schüler sind praktisch gezwungen, Verantwortung für das gemeinsame Lernergebnis zu übernehmen. Die kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten werden durch Erhöhung der Kommunikationszeit gefördert. Durch die klare Konturierung und Strukturierung des Unterrichts reduzieren sich Störungen. Die innere Aktivierung und Beteiligung der Schüler wird größer. Dem Dreischritt Struktur geben: Methoden Kooperativen Lernens Ein nicht zu überschätzender Vorteil Kooperativen Lernens ist die Tatsache, dass ein umfangreiches Repertoire an Methoden für die unterrichtspraktische Umsetzung vorhanden ist und somit selbige immens erleichtert wird. Dabei gibt es Methoden, die den Dreischritt in Gänze integrieren (Placemat, Jigsaw puzzle, Reciprocal reading, etc.). Andere Methoden sind geeignet, jeweils eine Phase des Dreischritts zu steuern. Die Think - Phase In dieser Phase ist es wichtig, darauf zu achten, dass sich jeder Schüler wirklich allein und selbstständig mit dem Lerngegenstand auseinandersetzt. Nur dann wird sich jeder Schüler auch effizient und fundiert in die Gruppenarbeit einbringen können. Wichtig ist, dieser Phase genügend Zeit einzuräumen 2

3 Die Pair - Phase Ein wichtiges Argument für Kooperatives Lernen ist natürlich, dass neben der Sachkompetenz auch die Sozialkompetenz gestärkt wird. Um dies auch wirklich zu erreichen, bedarf es einer sehr guten Steuerung der Gruppenarbeitsphase. Gruppenarbeit ist bei schlechter Planung oder Steuerung sehr störanfällig und häufig wenig effizient. Der erste Schritt ist die Gruppenbildung. Je nach Intention können die Gruppen ganz unterschiedlich gebildet werden: nach Zufall (Sitzordnung, Abzählen, Farben, Puzzleteile, etc.), nach gemeinsamen Merkmalen (Körpermerkmale, Leistungsvermögen, Ethnie, Lerntypen, etc.), nach Sachinteresse (Themen, Texte, Bilder, etc.) oder nach Sympathie. Entsprechend allen diesen Merkmalen können heterogene oder homogene Gruppen gebildet werden. Nach der Gruppenbildung sollte die Teambildung begleitet werden. Wichtig ist dabei das Aufbauen einer Gruppenidentität (gemeinsame Identität durch Gruppennamen, Symbol, Motto, etc.). Gruppen unterliegen immer gruppendynamischen Prozessen. Diese sollte man als Lehrkraft im Auge behalten. Konzepte Kooperativen Lernens gehen davon aus, dass das Schaffen so genannter positiver Abhängigkeiten diese Prozesse unterstützt. Positive Abhängigkeit bedeutet in diesem Falle, dass die Beteiligten in einem methodisch strukturierten Prozess so miteinander und voneinander lernen, dass jeder sich einbringen kann (muss) und niemand ausgegrenzt wird (werden kann) und alle für den Prozess wie für das Ergebnis Verantwortung übernehmen (müssen). Nach Green / Green (2005 : 78 ff.) lassen sich neun Dimensionen positiver Abhängigkeit kategorisieren: Zielabhängigkeit: Einer ist erfolgreich, wenn alle erfolgreich sind. Belohnungsabhängigkeit: Alle Teammitglieder erhalten die gleiche Belohnung, wenn jedes Teammitglied erfolgreich ist. Abhängigkeit von äußeren Einflüssen: Gruppen konkurrieren mit anderen Gruppen. Reihenfolgeabhängigkeit: Die Gesamtaufgabe wird in kleinere Einheiten unterteilt und in einer festgelegten Reihenfolge erledigt. Abhängigkeit von der Umgebung: Gruppenmitglieder sind durch die physische Umgebung verbunden. Rollenabhängigkeit: Jedem Gruppenmitglied wird eine mit den anderen verbundene Rolle zugewiesen. Hierbei haben sich für den Englischunterricht folgende Rollen als vorteilhaft herausgestellt: task manager, language monitor, time monitor, recorder, presenter, emissary (cf. Grieser-Kindel / Henseler / Möller 2006 : 12). Identitätsabhängigkeit: Teamkameraden entwickeln eine Gruppenidentität. 3

4 Simulationsabhängigkeit: Teammitglieder bearbeiten gemeinsam eine hypothetische Situation. Ressourcenabhängigkeit: Die Teammmitglieder müssen mit einem Satz Materialien pro Gruppe auskommen. Die Share - Phase Die abschließende Vorstellung der ideellen oder gegenständlichen Arbeitsergebnisse im Plenum ist beim Kooperativen Lernen wiederum durch unterschiedliche Methoden strukturiert. Zu den Methoden der Share - Phase gehören z.b. Gallery walk, Market place, Fishbowl discussion, etc. Die veränderte Lehrerrolle Kooperatives Lernen erfordert ein etwas anderes Selbstverständnis der Lehrenden, verglichen mit traditionellem Unterricht. Die Gesamtkonzeption, die Planung und Gestaltung des Unterrichts bleibt in der Regie der Lehrerin, des Lehrers. Insofern ist Unterricht immer lehrergesteuert. Wichtig ist, gezielt die entsprechenden Freiräume für Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit in das Unterrichtsszenario einzubauen und diese entsprechend zu moderieren und zu begleiten. Folgende Schritte sollten in einem auf Kooperatives Lernen ausgerichteten Unterricht integriert sein: Materialien vorbereiten > Raum herrichten > Aufmerksamkeit schaffen (Begrüßung, Präsenz und Konzentration herstellen, Motivation) > Transparenz schaffen (hinsichtlich der geplanten Lernziele, Inhalte und Methoden) > Vorwissen und Vorerfahrungen (re)aktivieren > zentrales Problem vorstellen > Aufgabe erklären und Arbeitsauftrag stellen > erwartete Verhaltensweisen erklären > Leistungskriterien transparent machen > (ein Modell geben) > Einzelarbeit organisieren und begleiten > Gruppenarbeit organisieren und begleiten > Plenararbeit organisieren und begleiten > Ergebnissicherung > Schüler beurteilen / Gruppen beurteilen > Metareflexion organisieren > für einen Abschluss sorgen. Dass dies nicht in einem 45-Minuten-Takt zu schaffen ist, ist offensichtlich. Kooperatives Lernen braucht häufig längere Lernzyklen. Zum Weiterlesen und als Materialquelle: Green, Norm / Green, Kathy (2005): Kooperatives Lernen im Klassenraum und im Kollegium. Das Trainingsbuch. Seelze: Kallmeyer. 4

5 Grieser-Kindel, Christin / Henseler, Roswitha / Möller, Stefan (2006): Method Guide. Schüleraktivierende Methoden für den Englischunterricht in den Klassen Paderborn: Schöningh. Brüning, Ludger / Saum, Tobias (2006): Erfolgreich unterrichten durch Kooperatives Lernen. Strategien zur Schüleraktivierung. Essen: Neue Deutsche Schule Verlagsgesellschaft mbh. Friedrich Jahresheft (2008): Individuell lernen - kooperativ arbeiten. Seelze: Friedrich. Copyright 2013 I Institut für Angewandte Didaktik, Dr. Frank Haß Internet: 5