Grundzüge der Sprachentwicklung Möglichkeiten der Sprachfrühförderung

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1 Gesundheitskonferenz: Gesundheitsziele für Berlin-Mitte Grundzüge der Sprachentwicklung Möglichkeiten der Sprachfrühförderung Ulrich egeler, Berlin Rathaus Tiergarten, Berlin Donnerstag, 26. November 2009 Häufigkeit entwicklungsfördernder Therapiemaßnahmen bis zum Alter von 8 Jahren (bayerische Längsschnittstudie) Alter (Jahre) Indexkinder < 32 SSW Indexkinder SSW Indexkinder > 36 SSW Kontrollgruppe n % n % n % n % , , , , , , , ,3 Ohrt (2000) 1

2 Gesundheitswesen Gesamtausgaben 154 Mrd. Heil-/Hilfsmittel 5,8 % Anteil Verordnungen [%] Kosten [Mio. ] Physiotherapie 77,2 84,87 Ergotherapie 13,6 292,42 Logopädie 9,3 294,91 Waltersacker, WIDO, 2008 inanzielle Aufwendungen der SES-Therapien Groß Britannien 70% der NHS-Therapiemittel für Kinder Thurgau (CH) 8,2 Mio. r. für ca Kinder PTM (pädagogischtherapeutische Maßnahmen) Logopädie & Legasthenie: 97% Logopädie: 70% 2

3 DaM-Kinder DaZ-Kinder soziale Schichtung 3

4 DaZ-Kinder Herkunftsland DaZ-Kinder Türkei/ehem. Ostblock KiTa-Besuch 4

5 Daz-Kinder, Türkei KiTa-Dauer/Wohndichte DaZ-Kinder, ehemaliger Ostblock 5

6 Sprachkompetenz - Herkunft ESU Tempelhof/Schöneberg

7 Die vier kritischen Phasen der Sprachentwicklung nach Locke 1994 u. Karmiloff-Smith 1992 Jungmann,

8 Normale Sprachentwicklung I Ab Vollendung - des 1.Lebensjahres: Einwortphase - des 2.Lebensjahres: Zweiwortsätze im Telegrammstil, versteht kurze Aufforderungen - des 3.Lebensjahres: spricht einfache Hauptsätze - des 4.Lebensjahres: verständliche Hauptsätze, einfache Nebensätze n. Biesalski Normale Sprachentwicklung II Bis 1,5 Jahre: Erwerb der sprachrhythmischen Regeln und der zugrundeliegenden Prinzipien des Bedeutungserwerbs Bis 2,5 Jahre: Erwerb der Grammatik: Artikel und Satzbau Bis ca. 6 Jahre: Erwerb der formalen Semantik : rageverstehen, Nebensätze, Zeitstruktur, Mengen n. Penner 8

9 Die Satzfabrik 1;6-2;6 Die Satzgliederfabrik 1;6-2;6 Die Wortfabrik < 0;3 2;6 Penner 2006 Lalltrochäus mit 13 Wochen Präferenz des zielsprachlichen trochäischen Musters mit 13 W.: Häufigkeit Lalläußerungen 60% 59% % 40% 30% 38% 20% Time (s) 10% 0% 3% Trochäus Iambus L Stress GLAD-Studie 9

10 Erkennen Sie die Regel? Pluralbildung eine unbetonte Schwa-Silbe wird angefügt Hund/Hunde Keine unbetonte Schwa-Silbe wird angefügt Tiger/Tiger eine unbetonte Schwa-Silbe wird angefügt Computer/Computer Krokodil/Krokodile Keine unbetonte Schwa-Silbe wird angefügt Einsilbiges Nomen, nur diese Silbe ist betont Zweisilbiges Nomen, die erste Silbe ist betont Dreisilbiges Nomen, die Endsilbe ist betont Dreisilbiges Nomen, die mittlere Silbe ist betont Regel: Ist die Endsilbe betont, wird ein Schwa-Laut angehängt, ist sie nicht betont, fehlt dieser Erkennen Sie die Regel? Partizipien kennzeichnen frühstücken baggern spielen ohrfeigen schmarotzen nageln trompeten pompardieren klompen ge-kennzeichnet ge-frühstückt ge-baggert ge-spielt ge-ohrfeigt ge-schmarotzt ge-nagelt trompetet pompardiert ge-klompt Regel: Beginnt das Verb in der Grundform mit einer betonten Silbe, wird in der Vergangenheitsform ein ge vorangestellt Beginnt das Verb in der Grundform mit einer unbetonten Silbe, wird in der Vergangenheitsform kein ge vorangestellt 10

11 Spracherwerbsstörung (SES) Muttersprache wird nicht in vollem Umfang und/oder im normalen zeitlichen Ablauf erlernt. Charakteristika Massive Verzögerung des Sprachbeginns; Abweichungen im Sprachlernverhalten; Sprachentwicklungsstillstand; Beeinträchtigung der Sprachproduktion und des Sprachverstehens Nach Penner Häufigkeit von Spracherwerbsstörungen Umschriebene Entwicklungsstörung 4-5 % Intelligenzminderung 2-3 % Schwerhörigkeit (milde/mäßig) 1 % (schwer) 0,3% Stottern 1 % Autismus 0,1% Dysarthrie (neurogene Sprechstörung) 0,1% Gesamt ~ 10 ( 14 %) n. Bode,

12 Sprachteste (ELRA-1), ELRA-2 (Elternfragebogen mit 1 bzw. 2 Jahren) Kriterium: > 50 Worte SETK 2, SETK 3-5 (Sprach-EntwicklungsTest Kinder 2 bzw. 3-5 Jahre) Satzverständnis, Satzgedächtnis Phonologisches Arbeitsgedächtnis für Nichtwörter (antasiewörter oder nonsense words) BISC (Bielefelder SprachScreening zur rüherfassung der Lese-Rechtschreibstörung) Phonologisches Bewusstsein: Reime, Laute assoziieren, Laut-zu-Wort-Zuordnung, Silben segmentieren Aufmerksamkeit und Gedächtnis: Pseudowörter nachsprechen, Wort-Vergleich, schnelles arbbenennen Ergebnisse der Schuleingangsuntersuchung der Stadt Salzgitter 2000/2001 (Motorik, Sprache) Hulewicz,

13 Ergebnisse der Schuleingangsuntersuchung der Stadt Salzgitter 2000/2001 (Zusammenfassung) Entwicklungsdefizite aufgrund organischer Störungen % Auffälligkeiten auch in anderen 1,4-1,8 % Bereichen nicht ausreichender Entfaltung 9 12 % der Basiskompetenzen Vor allem betroffen: Kinder aus armen und bildungsfernen amilien (und amilien mit Migrationshintergrund) Hulewicz, 2002 Sprachauffällige und unauffällige Kinder im Gesamtkollektiv Bielefelder Sprachscreening für Kinder im Vorschulater (SSV) 70,00% 60,00% 59,90% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 8,50% 15,70% 15,90% SU SA Phon SA Synt SA Phon/Synt SU: sprachunauffällige Kinder SA: sprachauffällige Kinder Phon: Phonologie Synt: Syntax Grimm et al. (2004) 13

14 Sprachauffällige und - unauffällige DaZ-Kinder (SSV) 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 28,00% 3,20% 34,30% 34,50% SU SA Phon SA Synt SA Phon/Synt Sprachauffällige und unauffällige DaM-Kinder (SSV) Grimm et al ,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% 70,50% 10,40% 9,40% 9,70% SU SA Phon SA Synt SA Phon/Synt Spracherwerbsstörung (SES) Muttersprache wird nicht in vollem Umfang und/oder im normalen zeitlichen Ablauf erlernt. Charakteristika Massive Verzögerung des Sprachbeginns; Abweichungen im Sprachlernverhalten; Sprachentwicklungsstillstand; Beeinträchtigung der Sprachproduktion und des Sprachverstehens Etwa die Hälfte aller betroffenen Kinder weisen keine sprechmotorischen Störungen, keine erkennbaren Hörschädigungen, keinen auffällig verminderten non-verbalen IQ oder keine schwerwiegenden neurologischen Defizite auf. Vornehmlich betroffen sind Kinder aus bildungsfernen und sozial schwachen amilien sowie aus amilien mit Migrationshintergrund 14

15 Geschlechtsspezifische Verläufe der frühen Wortschatzentwicklung Mädchen Jungen 111,21 Anzahl Wörter GLAD-Studie 61,55 72,07 25,33 41,2 2,05 12,23 1,59 1;0 1;6 1;9 2;0 Alter Entwicklung des geschlechtsspezifischen Risikoanteils (ELRA-2) % Risikokinder 50% 40% 30% 20% 10% 34% 21% 46% 11% Jungen Mädchen 0% 1;6 2;0 (n=135) Risikokinder=38 Alter (n=105) Risikokinder=32 GLAD-Studie 15

16 Geschlechtsspezifische Verläufe der Interpeaklatenzverkürzung 0;2-1;2 Mädchen Jungen 5,2 5,08 5 Interpeaklatenz in msec 4,8 4,6 4,4 4,2 4,89 4,54 4,42 4,19 GLAD-Studie ;2 * 0;6 * 1;2 Alter Entwicklungsverläufe von Kindern mit und ohne amilienrisiko 120 mit A ohne A Anzahl Wörter ,32 65,28 50,67 47,22 19, ,56 1,27 1;0 1;6 1;9 2;0 Alter GLAD-Studie 16

17 GLAD-Studie: 1. Unterschiede in der Entwicklung von BERA-Latenzen: 5,3 Interpeaklatenz in ms 5,1 4,9 4,7 4,5 4,3 BERA-schnell BERA-langsam Die langsamen Kinder holen zwischen 0;6 und 1;2 auf. 4,1 3, Alter in Monaten amilienanamnese und BERA mit 2 und 6 Monaten A negativ A positiv 5,1 5 4,9 4,99 5,03 msek. 4,8 4,7 4,6 4,55 4,5 4,4 GLAD-Studie 0;2 0;5 Alter j;m 4,46 17

18 Geschlechtsspezifische Verläufe der Interpeaklatenzverkürzung 0;2-1;2 Mädchen Jungen 5,2 5,08 5 Interpeaklatenz in msec 4,8 4,6 4,4 4,2 4,89 4,54 4,42 4,19 GLAD-Studie ;2 * 0;6 * 1;2 Alter GLAD-Studie: Unterschiede von BERA-schnellen und langsamen Kindern im ELRA-2 Test 120 Anzahl produzierter Wörter GLAD-Studie 2005 BERA langsam BERA schnell 18

19 Das Wort tickt : Das Zeitfuß- (Mora-) Prinzip Erwerb des 3-moraischen Prinzips, Schwa vs. Vollvokal mit der darauf aufbauenden Regel (Plural) vor dem 2 Geburtstag. Kä:se 3-moraisch R M L K W Betonte Silbe a ä a i e Mora 1 u h m s l Mora 2 Unbetonte Schwa-Silbe p n p t l Mora 3 GLAD-Studie: Unterschied der Schwa-Wortbildung bei den BERAlangsamen Kindern und schnellen Kindern Qualitative Unterschiede: Die BERA-langsame Gruppe hat große Schwierigkeiten, das drei-moraische Prinzip zu erwerben. % aller Äußerungen % BERA langsam BERA schnell Dies zeigt, daß der Wortschatz von BERA-langsamen Kindern nicht nur kleiner ist, als der ihrer Altersgenossen, sondern dass er auch anders aufgebaut ist. 52% 27% 48% BERA-langsame Kinder tragen offensichtlich ein erhöhtes Risiko für SES. 0 Vollvokal Schwa 19

20 DaM-DaZ-SES im Vergleich Bereiche: das Verstehen komplexer W-ragen, W Pluralbildung, Verbsemantik % 16 9 Plural rageverstehen Verbverstehen DaM DaZ SES Penner, KiTa-Projekt, 2004 DaM und DaZ im Vergleich in der IGLU Studie (Lesekompetenz, Mathe, Naturwissenschaften) DaM DaZ/1 DaZ/2 85 Lesen Mathe Naturw. IGLU-Studie,

21 Zusammenhang zwischen sprachlichen und mathematischen Kompetenzen Osnabr. Zahlen- Test (N = 151) Sprache gesamt (R = 0,68) GLAD-Studie Artikel (R = 0,28) Skopus (R = 0,36) W-ragen (R = 0,69) Osnabr. Zahlen- Test (N = 151) Plural (R = 0,45) Präpositionen (R = 0,66) Semantik (R = 0,47) Listen bilden (R = 0,47) Berliner Schülerjahrgang (Abbrecher) Anteil Migranten Schuljahr Schüler gesamt Abbbrecher gesamt (Migranten) [%] Bevölkerung Migranten/Deutsche (6 15 Jahre) [%] Abbrecher Migranten 2005/ (1.033) 16 30,4 2006/ (917) 16 27,8 21

22 GLAD-Studie keines der SES-Risikokinder wird zu einem Überflieger (kein einziges Risiko-Kind überschreitet die Mittelwertlinie) v.suchodoletz, PzA, November

23 v.suchodoletz, PzA, Berlin Grundsätzlich: Je ausgeprägter die Spracherwerbsstörung, um so höher ist der genetische Anteil und um so begrenzter die Beeinflussbarkeit. Plamin & Dale, Logopädie verbessert die sprachproduktiven ähigkeiten (Lautbildung, Lautdifferenzierung); das Sprachverständnis wird allenfalls gering beeinflusst. Je besser das Wortverständnis ist, um so besser sind die Therapieerfolge. Law et al., Late talker: Eine gute Elternanleitung ist ähnlich effektiv wie eine Therapie Suchodoletz,

24 Vergleich von DaM-SES Kindern und langjähriger logopädischer Behandlung mit DaZ-Kindern ohne spezifische örderung und DaM-SES Kindern mit spezifischer örderung rageverstehen Pluralerwerb 90% 85% 84% 80% 80% 70% 70% 60% 68% 63% 60% 50% 40% 41% 47% 50% 40% 30% 30% 20% 10% 20% 10% 16% 9% 0% DaM SU DaM Logo DaZ N DaZ KP 0% DaM SU DaM Logo DaZ N DaZ KP DaM SU: Kinder deutscher Muttersprache, sprachentwicklungsunauffällig DaM Logo: Kinder deutscher Muttersprache, sprachentwicklungsauffällig (logopädische Behandlung) DaZ N: Migrantenkinder mit Deutsch als Zweitsprache mit traditioneller Sprachförderung im Kindergarten DaZ KP: Migrantenkinder mit Deutsch als Zweitsprache mit Sprachförderung im Rahmen des Kindergartenprogramms Zvi Penner Penner (2002) Perspektive der vorschulischen Sprachentwicklungsförderung heraus aus einem inadäquaten Therapie(verhalten)system zurückfinden in die pädagogische Anregung 24

25 Konzept einer frühen Sprachförderung DaM-DaZ-SES im Vergleich Bereiche: das Verstehen komplexer W-ragen, W Pluralbildung, Verbsemantik % 16 9 Plural rageverstehen Verbverstehen DaM DaZ SES Penner, KiTa-Projekt,

26 26

27 Lerneffekte Ravensburg Pluralbildung 90% 82% 80% 82% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 61% 52% 36% 29% MP1 59% 31% MP2 DaM/ZP DaZ/ZP DaM/KP DaZ/KP Penner, KiTa-Projekt,

28 Lerneffekte Ravensburg rageverstehen I 100% 95% 94% 90% 85% 80% 90% 85% 78% 91% 88% DaM/ZP DaZ/ZP DaM/KP DaZ/KP 75% 76% 73% 70% MP1 MP2 Penner, KiTa-Projekt, 2004 Lerneffekte Ravensburg rageverstehen II 100% 95% 90% 85% 80% 75% 70% 92% 87% 74% 96% 95% 89% 76% DaM/ZP DaZ/ZP DaM/KP DaZ/KP 65% 67% 60% MP1 MP2 Penner, KiTa-Projekt,

29 Lerneffekte Ravensburg Artikelverwendung 90% 80% 81% 87% 79% 70% 60% 50% 76% 53% 61% 60% DaM/ZP DaZ/ZP DaM/KP DaZ/KP 40% 30% 36% MP1 MP2 Penner, KiTa-Projekt, 2004 Lerneffekte DaZ Berlin Pluralbildung 70% 65% 65% 60% 55% 50% 45% 40% 35% 36% 42% Ziel Kontrolle 30% 25% 30% 20% MP1 MP2 Penner, KiTa-Projekt,

30 Lerneffekte DaZ Berlin rageverstehen 95% 92% 90% 85% 86% 85% Ziel Kontrolle 82% 80% MP1 MP2 Penner, KiTa-Projekt, 2004 Lerneffekte DaZ Berlin Artikelverwendung 65% 60% 60% 55% 54% 50% 53% DaZ ZG DaZ KG 45% 40% 43% 35% MP1 MP2 Penner, KiTa-Projekt,

31 Lerneffekte: die schwachen Kinder DaZ Kinder des unteren Quartils Berlin 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 88% 69% 56% 45% 35% 36% 0% Messpunkt 1 Messpunkt 2 Plural I rageverst. I rageverst. II Artikel Penner, KiTa-Projekt, 2004 Lerneffekte: die schwachen Kinder DaZ Kinder des unteren Quartils Ravensburg 70% 66% 60% 50% 54% 40% 30% 24% 44% 34% Plural I rageverst. I rageverst. II Artikel 20% 10% 20% 0% 0% Messpunkt 1 Messpunkt 2 Penner, KiTa-Projekt,

32 Lerneffekte: die schwachen Kinder deutschsprachige verdeckte SES-Kinder (Ravensburg) 100% 90% 80% 70% 88% 81% 80% 77% 60% 50% 40% 30% 58% 48% 36% Plural I rageverst. I rageverst. II Artikel 20% 10% 0% 0% Messpunkt 1 Messpunkt 2 Penner, KiTa-Projekt, 2004 Lerneffekte: obere Quartile DaZ Berlin & Ravensburg 100% 90% 82% 92% 91% 87% 80% 70% 60% 76% 73% Pluralbildung I rageverstehen I rageverstehen II Artikelverwendung 50% 53% 40% 44% Messpunkt 1 Messpunkt 2 Penner, KiTa-Projekt,

33 Lerneffekte DaM- und DaZ Kinder (summarisch) ZL Zielgruppe Kt Kontrollgruppe Lerneffektivität t im Sinne eines Wissenszuwachses in den Einzelgruppen ( = signifikanter ortschritt; S = Stagnation) DaM-Ziel DaZ-Ziel DaM-Kontrolle DaZ-Kontrolle Reime p <,001 p =,001 S p =,047 Lautassoziation p <,001 p =,001 p =,014 S Silben segmentieren p <,001 p =,001 S S Laut zu Wort p <,001 p =,001 S S Phonologisches Gedächtnis p =,001 p =,001 p =,028 p =,012 Pluralbildung I p <,001 p <,001 S S Pluralbildung II p <,001 p <,001 S p =,019 rageverstehen I p <,001 p =,008 S S rageverstehen II p <,001 p =,001 p =,002 p =,024 Artikel p =,002 p =,001 S S 33