Fortbildungskampagne Vorkurs Deutsch 240 Dr. V. Triarchi-Herrmann, ISB Sprechtexte zu der Power-Point-Präsentation

Transkript

1 Dr. V. Triarchi-Herrmann, ISB Erkennen von Sprachauffälligkeiten und -störungen beim Erwerb einer Zweitsprache 2. Folie Der Zweitspracherwerb wird häufig mit einer Autofahrt verglichen. Nehmen wir an, Sie wollen von Hamburg nach München fahren, eine Strecke von ca. 800 Kilometern. Die Fahrtdauer hängt von einer Reihe von Bedingungen ab, z. B. Welches Auto fahren Sie? Wie schnell können bzw. wollen Sie fahren? Welche Probleme tauchen unterwegs auf? Hier gibt es drei Möglichkeiten: Man kann die oben genannte Strecke mit einem guten Auto, relativ schnell, ohne viele Pausen fahren und erreicht Hamburg innerhalb von Stunden. Man kann aber auch langsam fahren. Oder man muss aus unterschiedlichen Gründen unterwegs ab und zu halten. In diesen Fällen wird die Fahrt einige Stunden länger dauern als im ersten Fall. Es kann aber auch vorkommen, dass unterwegs verschiedene Probleme bzw. Störungen auftauchen. Dann verzögert sich die Fahrt nicht nur um einige Stunden sondern manchmal sogar um einige Tage. Alle drei oben genannten Fälle können genauso beim Zweitspracherwerb auftreten. Der Zweitspracherwerb kann ganz normal verlaufen. Es können aber beim Verlauf der individuellen Spracherwerbsprozesse auch Abweichungen vom normalen Zweitspracherwerb eintreten, z. B. wenn das Kind längere Zeit in seinen Äußerungen auffällig häufig die Sprachen mischt. Schließlich gibt es auch Fälle, in denen Störungen in der Sprache des Kindes auftreten. Damit die Autofahrt bei jedem Kind möglichst altersentsprechend und erfolgreich verläuft, ist es wichtig, dass die Fachkräfte, die bei der Sprachförderung der Vorschulkinder tätig sind, die Grenzen zwischen diesen drei Fällen erkennen. Sie sollen wissen, welches die Merkmale sind, anhand derer man erkennen kann, wann es sich um den einen Fall und wann um den anderen handelt.

2 3. Folie Wir werden uns heute mit zwei Fragen befassen: 1. Welche Abweichungen und Störungen können bei einem Zweitspracherwerb auftreten? 2. Wie kann man Sprachstörungen beim Zweitspracherwerb früh erkennen? 4. Folie Kommen wir also zu der ersten Frage: Welche Abweichungen und Störungen können bei einem Zweitspracherwerb auftreten? 5. Folie Auf dem Weg zum Erwerb einer Zweitsprache kann eine Reihe von bestimmten Sprachmerkmalen auftauchen, eine davon ist die Schweigephase Die Schweigephase wird in der Fachliteratur als die Phase des beginnenden Sprachverständnisses bezeichnet. Das Kind versucht anhand der bereits in seiner Erstsprache erworbenen Strategien die klangliche Strukturierung der deutschen Sprache wahrzunehmen und die Sprachinhalte zu verstehen. Diese Phase tritt normalerweise am Anfang des Zweitspracherwerbs auf, kann aber auch zwischen den verschiedenen Erwerbsphasen auftreten. Sie kann unterschiedlich lang dauern, ein paar Wochen, ein paar Monate, oder länger. Problematisch könnte es werden, wenn diese Schweigephase mehr als ein halbes Jahr dauert. Dann sollte man das Sprachverhalten - aber auch die verschiedenen Entwicklungsbereiche dieses Kindes - genauer beobachten und gegebenenfalls mit einem Spezialisten darüber sprechen bzw. das Kind vom Spezialisten überprüfen lassen. 6. Folie Interferenzen (siehe Triarchi-Herrmann 2006, S ). 7. Folie Sprachmischungen (siehe Triarchi-Herrmann 2006, S ). 8. Folie Interferenzen und Sprachmischungen sind natürliche und meistens unvermeidbare Erscheinungen (Triarchi-Herrmann 2006, S ). Es gibt jedoch mehrsprachige Kinder, die in ihrer Sprachkompetenz auffällig häufig und auffällig lang Interferenzen oder auch Sprachmischungen aufweisen, obwohl sie für längere Zeit von ihrer Umgebung reichlich sprachliche Anregungen erhalten und ihre Sprachentwicklung fast abgeschlossen haben. Seite 2

3 9. Folie Wir kommen jetzt zu der Frage: Kann der Zweitspracherwerb die Ursache einer Sprachstörung sein? 10. Folie Wir wissen, dass eine Reihe von Faktoren den Spracherwerb bzw. den Zweitspracherwerb beeinflusst (siehe Triarchi-Herrmann 2006, 52 pp) Wie bei einsprachigen so können auch bei mehrsprachigen Kindern Störungen auf jeder Ebene ihrer Sprachen auftreten. Das bedeutet, 1. dass dieselben Sprachstörungen, die bei monolingualen Kindern vorkommen, auch bei mehrsprachigen Kindern auftreten können und 2. dass die Symptomatik dieser Störungen sich in beiden Fällen gleichen kann. 11. Folie Am Mythos, dass der Erwerb einer Zweitsprache im frühkindlichen Alter eine Sprachstörung verursachen kann, hat man bis vor kürzerer Zeit geglaubt. Heute gilt es als gesichert, dass durch die Mehrsprachigkeit allein keine Sprachstörung hervorgerufen werden kann. In dem gesamten Faktorensystem, das für den Zweitspracherwerb verantwortlich ist, spielt die Mehrsprachigkeit lediglich die Rolle eines Auslösers oder manchmal eines Multiplikators einer Sprachstörung. 12. Folie Auch als gesichert gilt, dass 13. Folie wenn eine Störung sich in einer der Sprachen eines mehrsprachigen Kindes bemerkbar macht, in der Regel zu erwarten ist, dass sie auch in seinen anderen Sprachen auftritt. Folgende Sprachstörungen sind bei zweisprachigen Kindern am häufigsten anzutreffen: Störungen der Aussprache Störungen des Wortschatzes Sprachentwicklungsstörungen Störungen des Sprechablaufs: Stottern und Poltern Mutismus (selektiver Mutismus) Spezifische Sprachentwicklungsverzögerungen Seite 3

4 Wir werden heute nur auf zwei Sprachstörungsarten kurz eingehen, die am häufigsten unter den Vorschulkindern zu finden sind. Das sind: Aussprachestörungen und Spezifische Sprachentwicklungsstörungen. 14. Folie Aussprachestörungen Kinder mit Aussprachestörungen bilden keine homogene Gruppe. Es gibt Kinder, die nur einige Laute nicht richtig bilden können und andere, die für ihre Mitmenschen fast unverständlich sind. Kinder erwerben die Laute ihrer Muttersprache innerhalb einer bestimmten Zeit in einer geregelten Reihenfolge. Es wurde in Untersuchungen festgestellt: Migrantenkinder, die erst nach dem 3. Lebensjahr die deutsche Sprache erwerben, bilden die in beiden Sprachen gemeinsamen Laute fast von Anfang an - richtig. Im Gegensatz hierzu zeigen sie Schwierigkeiten beim Erwerb der Laute der Zweitsprache, die nicht in ihrer Erstsprache vorhanden sind. Diese Laute werden meistens vorerst mit ähnlichen Lauten aus ihrer Erstsprache ersetzt. Beispiele: Griechische Kinder ersetzen das sch mit s sokolade statt schokolade das h mit ch chaus statt haus Für die Früherkennung von Aussprachestörungen ist es deshalb wichtig, aufmerksam zu beobachten, ob die in beiden Sprachen gemeinsamen Laute vom Kind richtig ausgesprochen werden. Ein weiterer Hinweis auf eine Aussprachestörung kann auch die falsche Aussprache von Konsonantenverbindungen sein. 15. Folie Wir kommen jetzt auf die Spezifischen Sprachentwicklungsstörungen (SSES) zu sprechen. Auf die Frage: Woran erkennt man Kinder mit SSES? findet man in der Fachliteratur folgende Hinweise: Das sind die Kinder, die einen verzögerten Spracherwerb (Late Talkers) zeigen, die nur sehr langsam ihren Wortschatz erweitern können, die viel mehr Sprache verstehen als sie selbst produzieren können die häufig auch in ihrer Aussprache auffällig sind und /oder Seite 4

5 die Probleme haben, grammatisch korrekte Sätze altersentsprechend zu bilden. Wichtig ist hier hinzufügen, dass sie keine anderweitige Primärbeeinträchtigung aufweisen, die ausreichend wäre, das Vorhandensein, die Art und das Ausmaß der sprachlichen Probleme zu erklären. 16. Folie Die Früherkennung von einsprachigen Kindern mit spezifischen Sprachentwicklungsstörungen bereitet eigentlich keine größeren Probleme. Im Gegensatz hierzu ist die Erkennung bzw. Diagnose einer SSES bei mehrsprachigen Kindern nicht so einfach. Und das weil die produzierten Sprachstrukturen der mehrsprachigen Kinder mit SSES sich mit Übergangsformen des Zweitspracherwerbs ähneln. Beispiele Wenn magst gern den Lied Warum ich habe ein großn Mountainbike Ein große Vogel gibt ein Wurm den kleinen Vogel Die Vogel die kleinen Vogel esst die Wurme Er geht im Beet Jungen und Mädchen spielen Zug 17. Folie Aus der Praxis wird häufig berichtet, dass mehrsprachige Vorschulkinder mit einer spezifischen Sprachentwicklungsstörung häufig nicht rechtzeitig diagnostiziert werden und dass sie sehr häufig jahrelang keine adäquate Förderung bzw. Therapie erhalten können. 18. Folie Die Frage, die sich in diesem Zusammenhang stellt, bildet die zweite Frage des heutigen Referats: Wie kann man eine Sprachstörung beim Zweitspracherwerb früh erkennen? Das heißt: 19. Folie Anhand welcher Indikatoren bzw. welcher Marker kann man bei mehrsprachigen Kindern zwischen Sprachentwicklungsstörungen und Zweitspracherwerbsproblemen differenzieren? Seite 5

6 20. Folie Nach aktuellen Untersuchungsergebnissen kann ein normales Kind nach Monaten Kontaktzeit mit Deutschinput die wichtigsten Elemente dieser Sprache erwerben. 21. Folie Für die Früherkennung heißt dies: Wenn mehrsprachige Kinder nach 24 Monaten Kontaktzeit mit der deutschen Sprache auffallen wegen begrenztem Wortschatz und grammatischen Abweichungen, wie Anwendung von Artikeln oder Pluralformen weisen sie in der Regel Spracherwerbsprobleme auf. Hier ist es wichtig darauf hinzuweisen, dass diese Kinder keine Probleme bei der Verbstellung oder der Deklination von Verben zeigen. Die Migrantenkinder, die die oben genannten Sprachprobleme aufweisen, brauchen eine gezielte Sprachförderung, aber keine logopädische Therapie. 22. Folie Im Gegensatz hierzu: Wenn mehrsprachige Kinder auch nach 24 Monaten Kontaktzeit mit Deutschinput die wesentlichen Sprachelemente nicht gemeistert haben, weisen sie SSES auf. Sie zeigen eine ähnliche Symptomatik wie einsprachige Kinder mit SSES, d.h. 1. Verspäteter Beginn des Spracherwerbs (Late Talkers) 2. Langsame Fortschritte 3. Besseres Sprachverständnis als Sprachproduktion 4. Wenige Mehrwortäußerungen 5. Auslassungen von Verben 6. Verbendstellung 7. Sehr häufige Anwendung von Stamm- und Infinitivformen in der Verbzweitposition (z.b. ich holen das ) 8. Phonetisch-phonologische Auffälligkeiten in beiden Sprachen Diese Sprachprobleme können allein durch eine gezielte Sprachförderung nicht behoben werden. Diese Kinder brauchen eine logopädische Behandlung. 23. Folie Damit frühzeitig und zuverlässig bei Sachproblemen eines Vorschulkindes mit nichtdeutscher Muttersprache entschieden werden kann, ob eine Sprachförderung oder Sprachtherapie erfor- Seite 6

7 derlich wäre, ist es wichtig, dass zusätzlich zu der Sprachstandserfassung bzw. beobachtung auch die Spracherwerbsbedingungen erfasst werden. In der Fachliteratur findet sich derzeit eine Liste von Indikatoren zur Erfassung der Spracherwerbsbedingungen: Sprachlicher Input : Der Zeitpunkt des Erstkontakts mit der deutschen Sprache Die Dauer des Erwerbs Die Qualität und Quantität des Sprachinputs Emotionale Kompetenzen: Die lebensweltliche Relevanz und Wertigkeit der deutschen Sprache Welche Rolle spielt die deutsche Sprache im Leben des Kindes? Welche Einstellung haben die Erziehungsberechtigen gegenüber der deutschen Sprache und Kultur? Auch eine Reihe von Indikatoren zum Beobachten der sprachlichen Äußerungen des Kindes in beiden Sprachen wird vorgeschlagen. Bildet das Kind wenige Mehrwortäußerungen? Lässt es beim Sprechen die Verben häufig aus? Wird das Verb am Ende des Satzes gestellt? Tauchen überproportional häufig Stamm- und Infinitivformen in der Verbzweitposition auf (z. B. ich holen das )? Treten phonetisch-phonologische Auffälligkeiten in beiden Sprachen auf? 24. Folie Was ist also konkret zu tun? Bei Kindern mit nichtdeutscher Erstsprache, die im Beobachtungsbogen SISMIK in den Fragen: 2M 1+5 weniger als 2 Punkte und in den Fragen: 2N weniger als 6 Punkte erreichen, sollte man auch Informationen zu den Spracherwerbsbedingungen einholen. Folgende Fragen können dabei behilflich sein: Hat das Kind seit seiner Geburt Kontakt zu der deutschen Sprache? Besucht das Kind die Einrichtung seit mehr als 24 Monaten? Hat das Kind außerhalb der Einrichtung regelmäßigen Kontakt zur deutschen Sprache? Nimmt das Kind an einem Vorkurs teil? Seite 7

8 Spielt die deutsche Sprache im täglichen Leben des Kindes eine wichtige Rolle? Stehen die Eltern der deutschen Sprache positiv gegenüber? 25. Folie Zusätzlich ist es wichtig, dass Informationen zum Sprachverhalten in der Erstsprache mit Hilfe der Eltern eingeholt werden. Folgende Fragen können dabei behilflich sein: Fing das Kind das Sprechen in seiner Muttersprache erst mit 18 Monaten oder später an? Spricht das Kind in seiner Muttersprache im Vergleich zu gleichaltrigen Kindern undeutlich? Kann das Kind sich in seiner Muttersprache im Vergleich zu gleichaltrigen Kindern nicht so gut verständigen? Wenn die meisten Fragen mit ja beantwortet werden, ist dies ein Hinweis, dass es sich bei den Sprachproblemen dieses Kindes um eine Sprachstörung handeln kann. Deshalb sollte die Meinung eines Sprachtherapeuten eingeholt werden. Zunächst ist es wichtig, dass die Erzieherin zusammen mit der Leiterin der Einrichtung ein Gespräch mit den Eltern führt, indem sie ihren konkreten Verdacht äußert und mit ihnen erläutert, was diese Sprachstörung für die Entwicklung des Kindes heißt und welche Hilfe ihr Kind bräuchte, um dieses Problem zu bewältigen. Man sollte den Eltern auch darlegen, welche Gefahren für den Schulbesuch ihres Kindes bestehen, falls diese Sprachstörungen nicht rechtzeitig überwunden werden können. Und rechtzeitig heiß hier bereits im vierten, spätestens jedoch im fünften Lebensjahr sollte eine Diagnose erstellt werden. Nur so kann erreicht werden, dass wertvolle Zeit im Vorschulalter ausgenutzt und kostbare Energie richtig investiert wird. Literatur Mannhardt, A., Scheib, K. (2007): Was Erzieherinnen über Sprachstörungen wissen müssen. Ernst Reinhardt Verlag. München Rothweiler, M. (2006): Spezifische Sprachentwicklungsstörungen und kindliche Zweisprachigkeit. In: Bahr/Iven: Sprache, Emotion, Bewusstheit. Das Gesundheitsforum Köln Triarchi-Herrmann, V.(2006): Mehrsprachige Erziehung. Wie Sie Ihr Kind fördern. Ernst Reinhardt Verlag. München Qualifizierung von Sprachförderkräften in Rheinland-Pfalz. Selbstlernmaterialien zu Modul 3, Wahrnehmung und Beschreibung kindlicher Sprachentwicklungsprozesse II. Seite 8