Unterlagen im Rahmen der Grundkurse Lehrplan 21 Bildnerisches Gestalten

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1 Unterlagen im Rahmen der Grundkurse Lehrplan 21 Bildnerisches Gestalten Fachbereich Gestalten: Zyklus 1 - Zyklus 3 Auf zwei Seiten werden die wichtigsten Änderungen zwischen Innerschweizer Lehrplan 1995* und dem Lehrplan 21 Fachbereich Gestalten Bildnerisches Gestalten dargestellt. Mit Hilfe einer Tabelle Top-Tens und der Struktur des Lehrplans werden die Änderungen sichtbar. Hinzu kommen eine Synopse unterschiedlicher Modelle zu den Merkmalen des kompetenzorientierten Unterrichts (WBZA) und eine Darstellung wie fachliche Kompetenzbereiche und Kompetenzen (LP21) mit fachdidaktischen Kompetenzen im Rahmen der Bildkompetenz von Kindern und Jugendlichen in Verbindung stehen. * vgl. auch Leitideen und Bedeutung des Fachbereichs des Innerschweizer Lehrplans 95, Seite 3. Der Lehrplan thematisiert bereits die Kompetenzorientierung verkürzt: Wissen, Können, Wollen und die drei Kompetenzbereiche Wahrnehmung und Kommunikation, Prozesse und Produkte und Kontexte und Orientierung. Auf den letzten Seiten folgt eine Gegenüberstellung zur Bedeutung des Fachbereichs nach LP95 und zur Bedeutung des Fachbereichs im LP21 Nic, PHLU 23. April 2016

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3 Vom LP 95 zum LP 21 im Vergleich Bildnerisches Gestalten: Top 10 1 Themenfelder Die Themenfelder für die Unterrichtsplanung beziehen sich auf die umfassende Welt der visuellen Kultur, auf Kunst, Alltag und Natur mit einem besonderen Fokus auf die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler. Die Themenfelder sind weit gesteckt und Lehrpersonen haben in der Wahl von Unterrichtsthemen grosse Freiheit. Nur wenige Inhalte sind verbindlich, bei vielen Kompetenzaufbauten werden aber inhaltliche Beispiele in Klammern vorgeschlagen. 2 Erweiterter Bildbegriff Themenfelder müssen den erweiterten Bildbegriff mit einbeziehen. Der erweiterte Bildbegriff umfasst einerseits zweidimensionale, unbewegte und bewegte Bilder und andererseits dreidimensionale Werke in Architektur, Plastik, Installation und Performance. Zudem werden äussere und innere Bilder unterschieden. Bildnerische Aufgaben sollen auch digitale und virtuelle Bildwelten berücksichtigen. 3 Aufgabenstellung Die Aufgabenstellung wird zum Kernstück des kompetenzorientierten Unterrichts. Aufgabenstellungen werden durch eine Fragestellung in Bezug auf ein Thema aus der Lebens- und Vorstellungswelt und in Verbindung mit dem Vorwissen der Lernenden angestossen. Auf die Fragestellung wird mit bildnerischen Mitteln eine Antwort respektive eine Bildlösung gesucht wird 4 Bildkompetenz Rezeptive, produktive und reflexive Bildzugänge Ästhetisches Urteil Aufgabenstellungen müssen so angelegt sein, dass Schülerinnen und Schüler Bildkompetenz erwerben. Unter Bildkompetenz sind Fertigkeiten, Fähigkeiten, Kenntnisse und Haltungen zu verstehen, die es Schülerinnen und Schülern ermöglichen, sich in einer von Bildern geprägten Umwelt zu orientieren. Dazu müssen in vielfältigen Aufgabenstellungen rezeptive, produktive und reflexive Bildzugänge initiiert werden. Die Sensibilisierung für eine wache, bewusste visuelle und auch vielsinnliche Wahrnehmung (ästhetische Erfahrung) ist ein wesentlicher Bestandteil bildnerischer Lernprozesse und die Voraussetzung für den Erwerb von Bildkompetenz. Dazu gehört auch die Fähigkeit, ästhetische Urteile zu begründen und eine Werthaltung zu Kultur und Kunst aufzubauen. 5 Bildnerischer Prozess 6 Bildnerische Grundelemente 7 Verfahren Materialien Werkzeuge 8 Kunstorientierte Methoden 9 Bild- und Kunstverständnis 10 Reflexion, Kommunikation und Dokumentation Bildnerische Gestaltungsmittel Auf der Suche nach einer Bildlösung durchlaufen die Schülerinnen und Schüler mehr oder weniger angeleitet Phasen des bildnerischen Prozesses, die sich mit den Phasen eines kreativen Prozesses verbinden. Hier kommt der Rolle der Lehrperson in der fachlichen Begleitung sowie in der Förderung und Ermutigung eine wichtige Bedeutung zu. In allen Zyklen werden Kompetenzen aufgebaut, die die bildnerischen Grundelemente auf ihre Wirkung hin untersuchen und diese für eine Bildidee zu nutzen. (Progression z.b. durch Komplexitätsgrad des Inhalts, Breite und Menge, Perspektivenwechsel/Abstraktion und Selbständigkeit) Kompetenzen im Umgang mit Verfahren, Materialien und Werkzeugen sind nicht einzelnen Zyklen zugeordnet. Sie werden aber in den Kompetenzaufbauten mit zyklusspezifischen Anwendungen definiert. Kunstorientierte Methoden werden als Denk- und Arbeitsweisen genutzt, wie sie in der Kunst zur Anwendung kommen. Die Schülerinnen und Schüler erleben durch kunstorientierte Methoden vielfältige Begegnungen und Auseinandersetzungen mit Bildern und Kunstwerken. Auch in den eigenen bildnerischen Prozessen werden die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, ungewohnte Perspektiven einzunehmen, Grenzen auszuloten und eigene Gewohnheiten zu durchbrechen. Mit Bild- und Kunstverständnis wird ein Wissen aufgebaut, dass Kunstwerke und Bilder an kulturelle und geschichtliche Kontexte gebunden sind. Kunstwerke und Bilder werden miteinander verglichen und Bildwirkungen und Bildfunktionen werden untersucht. Hier wird die Kompetenz aufgebaut Bilder zu lesen (codieren und decodieren). Reflexion, Kommunikation und Dokumentation werden stark gewichtet, da sie verbindlich zu einzelnen Phasen des bildnerischen Prozesses gehören. Prozesse und Produkte fliessen gleichermassen in die Beurteilung mit ein. Susanne Junger Claudia Niederberger Adriana Büchler Monica Bazzhiger

4 Zehn Merkmale* kompetenzorientierter Aufgaben im Fach BG Kompetenzorientierte Aufgaben im Fach BG beinhalten lebensweltlich bedeutsame und authentische Inhalte Lebensweltbezug sowie Bildungswert werden im Thema/im Motiv für die Jugendlichen sicht- und erfahrbar. Verknüpfungen zu Alltag und Kultur wie auch zu Wissen/Zugängen im Umgang mit Bildern/Werken aus Kunst und Alltag können hergestellt werden repräsentieren fachbedeutsame Kompetenzanforderungen Repräsentative und bedeutsame Kernideen/Phänomene sowie Inhalte und bildnerische Zielsetzungen regen Lernprozesse in den drei Kompetenzbereichen an, die in die Tiefe von Wissens-, Denk,- und Handlungsformen des Fachs gehen beinhalten wahrnehmungsbezogene und erfahrungsorientierte Anforderungssituationen Die Aufgaben eröffnen Zugänge zu ästhetischer Wahrnehmung und Erfahrung mit fachspezifischen Aspekten und Methoden im Umgang mit Bildern und Phänomenen aus Alltag, Kunst und Natur sind motivierend und wecken Neugier in Bezug auf die Anforderungssituation Die Lernenden sind am Motiv/am Thema der Aufgabe interessiert, werden dadurch angesprochen und können sich auf die Anforderungen (auch auf Überraschungen, Unbekanntes und Irritierendes) einlassen sind kumulativ und vernetzend Die fachlichen und überfachlichen Zielsetzungen in der Rezeption, Produktion und Reflexion sind der Entwicklungsstufe und dem Vorwissen der Lernenden angepasst; sie sind herausfordernd aber nicht überfordernd sind individualisierend und lassen eine Binnendifferenzierung zu Die Aufgaben ermöglichen individuelle Lernwege und Vorgehensweisen (enge, halboffene und offene Aufgabenstellungen) und begünstigen Lernprozesse auf unterschiedlichen Kompetenzstufen. Sie lassen verschiedene Lösungsvarianten und inhaltliche Differenzierungen der Schülerinnen und Schüler zu (Adaptivität) sind problem-und prozessorientiert sowie handlungs- und könnensorientiert Die Aufgaben sind auf das entdeckende Lösen von Problem- und Fragestellungen ausgerichtet. Sie trainieren und festigen bildnerische Fähigkeiten, das Sachwissen und das Methodenrepertoire (kunstorientierte Methoden) sind kooperativ, partizipativ und dialogisch Die Aufgaben stossen situativ Kommunikations- und Kooperationsprozesse an und lassen Raum für das Lernen von- und miteinander. Die Aufgaben lassen Raum für Mitbestimmung und Mitgestaltung bei Lerninhalten. Ideen der Schülerinnen und Schüler werden miteinbezogen. Die Schülerinnen und Schüler erhalten formative Rückmeldungen von der Lehrperson wie auch untereinander ermöglichen selbstgesteuertes Lernen und fördern die selbständige und eigenständige Auseinandersetzung mit Aufgaben Die Schülerinnen und Schüler wissen welche Anforderungen und Erwartungen an sie gestellt werden (Leistungserwartungen sind transparent). Die Schülerinnen und Schüler überprüfen selber, ob sie sich auf die formulierten Ziele hinbewegen (Dokumentation, Lerntagebuch, Portfolio) ermöglichen das Reflektieren über Sachzusammenhänge sowie über das eigene Lernen und Problemlösen Aufgaben regen reflexive und metakognitive Prozesse an, um übergreifende und spezifische Anteile einer Aufgabe zu unterscheiden. Die Aufgaben ermöglichen Verstehensprozesse im Problemlösen. *Grundlage für den Merkmalskatalog BG waren: Die neun Merkmale lernprozessanregender Aufgaben nach Blömeke et al. (2006), die acht Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts PHLU/WBZA (Lötscher et al. 2015) und die 12 Merkmale kompetenzorientierter Aufgaben nach Reusser (2014, ). Fachteam BG PHLU in Zusammenarbeit mit Hans Diethelm PHZH, August 2015

5 Wahrnehmungsbezogene und erfahrungsorienherte AnforderungssituaHonen gestalten Die Lernenden in ihrer Lebenswelt ansprechen, bedeutsame, mohvierende und Neugier weckende Aufgaben entwickeln KooperaHve und dialogische sowie selbständige und eigenständige Lernprozesse fördern Zugänge zu Bildern* und Phänomenen aus gestalteter und natürlicher Umwelt aus Vergangenheit und Gegenwart anleiten Das Begutachten, ReflekHeren, DokumenHeren, PräsenHeren und Beurteilen von Prozessen und Produkten anleiten und fördern BILDKOMPETENZ Sachwissen und Fachvokabular zu Bildnerischen Prozessen und Bildern aus Kunst und Alltag fördern Zum Sammeln, Ordnen, Recherchieren, ExperimenHeren, Untersuchen und Üben anregen FACHDIDAKTISCHE KOMPETENZEN FACHLICHE KOMPETENZEN VielfälHgen Umgang mit bildnerischen Grundelementen, Verfahren, Materialien und Werkzeugen zeigen und anregen KunstorienHerte Wege im Entwickeln und Realisieren fördern KompetenzorienHertes Modell BG_ FW und FD: Entwurf Oktober 2015/PHLU_PHZH Das Realisieren von bildnerischen Prozessen und Produkten formahv begleiten *erweiterter Bildbegriff

6 Bedeutung und Zielsetzungen LP21 Bildnerisches Gestalten Gesellschaftliche Bedeutung: Im Bildnerischen Gestalten und in der Begegnung mit Bildern1 aus Kunst und Alltag sensibilisieren sich Kinder und Jugendliche für unterschiedliche bildnerische Ausdrucksweisen. Sie bringen ihre Vorstellungen, Ideen und Absichten in Bildern zum Ausdruck. In der praktischen wie rezeptiven Auseinandersetzung mit visuellen Kommunikationsformen, Bildwirkungen und Bildfunktionen entwickeln Kinder und Jugendliche ihre Bildkompetenz2. Sie ermöglicht ihnen, sich in einer zunehmend von Bildern geprägten Gesellschaft zu orientieren. Kinder und Jugendliche entwickeln ein ästhetisches Urteilsvermögen und eine Werthaltung zu Kunst und Kultur. Bezüge zu Kultur und Geschichte zeigen ihnen auf, dass sich Kultur im Wechselspiel von Tradition und Innovation fortwährend neu erschafft. Bildnerisches Gestalten leistet durch Kontakte zu Kunstschaffenden und direkten Begegnungen mit Kunstwerken in Museen, Ateliers, Galerien und im öffentlichen Raum einen wichtigen Beitrag zur kulturellen Bildung. 1Ausführungen zum Bildbegriff siehe unter Erweiterter Bildbegriff. 2 Siehe unter Bildkompetenz. Schulische Bedeutung: Kinder und Jugendliche setzen sich im Bildnerischen Gestalten mit äusseren und inneren Bildwelten auseinander und beziehen dabei ihre jeweilige Lebenswelt ein. Sie erweitern ihre Beobachtungs- und Erinnerungsfähigkeit, üben fantasievolles Assoziieren und differenzieren ihr Vorstellungs- und Darstellungsvermögen. Schülerinnen und Schüler dokumentieren und präsentieren Spuren ihres bildnerischen Prozesses und ihrer Produkte und kommunizieren darüber. Mit Ausstellungen und Präsentationen leisten sie einen wichtigen Beitrag zur Schulkultur. Im prozess- und produktorientierten Handeln entwickeln Schülerinnen und Schüler Fragestellungen und Bildideen zu unterschiedlichen Situationen und Themen. Sie erproben bildnerische Grundelemente, Verfahren und kunstorientierte Methoden3, Materialien und Werkzeuge. Durch Sammeln, Ordnen, Experimentieren, Verdichten und Weiterentwickeln realisieren Kinder und Jugendliche eigene Bilder. Im Bildnerischen Gestalten lernen die Schülerinnen und Schüler Kunstwerke und Bilder aus verschiedenen Kulturen und Zeiten kennen. Sie lernen, diese zu lesen und einzuordnen. Im vergleichenden Betrachten erkennen sie, dass Bilder unterschiedliche Wirkungen und Funktionen haben und an kulturelle und geschichtliche Kontexte gebunden sind. Dabei erweitern Kinder und Jugendliche das Verständnis für ihre kulturelle Identität und interkulturelle sowie historische Unterschiede. 3Siehe unter Kunstorientierte Methoden. Persönliche Bedeutung: Bilder lösen bei Kindern und Jugendlichen unterschiedliche Assoziationen und Emotionen aus. In Momenten der ungeteilten Aufmerksamkeit und einer neugierigen und forschenden Haltung machen Schülerinnen und Schüler ästhetische Erfahrungen. Diese fördern die Fähigkeit, eigene Fragestellungen und Lösungswege zu entwickeln, und den Mut, sich auf Unbekanntes und Ungewohntes einzulassen. Im Bildnerischen Gestalten realisieren Schülerinnen und Schüler eigene Bilder. Sie erkunden die Lebenswelt und entdecken dabei neue Zugänge. Sie erfahren Selbstwirksamkeit und erkennen die persönliche Bildsprache als eigenständige Ausdrucksform. Didaktische Hinweise für das Bildnerische Gestalten Anmerkungen zum Fachverständnis Erweiterter Bildbegriff: Der erweiterte Bildbegriff umfasst einerseits zweidimensionale, unbewegte und bewegte Bilder (z.b. Malerei, Zeichnung, Grafik, Fotografie, Video, Animation) und andererseits dreidimensionale Werke in Architektur, Plastik, Installation und Performance. Zudem werden äussere und innere Bilder unterschieden. Innere Bilder beinhalten Vorstellungen, Fantasien, Empfindungen und Assoziationen. Äussere Bilder beziehen sich auf Bilder, Objekte und Phänomene aus Natur, Kultur und Kunst. Bildkompetenz Unter Bildkompetenz sind Fertigkeiten, Fähigkeiten, Kenntnisse und Haltungen zu verstehen, die es Schülerinnen und Schülern ermöglichen, sich in einer von Bildern geprägten Umwelt zu orientieren. Im Unterricht werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, Bildwirkungen und - funktionen zu erkennen wie auch subjektivbiografische und historisch-kulturelle Kontexte zu verstehen. Schülerinnen und Schüler erwerben Bildkompetenz, wenn sie: Bilder imaginieren, erleben, wahrnehmen, analysieren, interpretieren (Rezeption); Bilder entwerfen, realisieren, verdichten (Produktion); Bilder zuordnen, vergleichen, verstehen (Reflexion); sich mit Bildern mitteilen, über Bilder sprechen (Kommunikation).

7 Kunstorientierte Methoden: Schülerinnen und Schüler nutzen Denk- und Arbeitsweisen, wie sie in der Kunst zur Anwendung kommen (z.b. Umgestalten, Variieren, Kombinieren, Verfremden). Im Unterricht erhalten sie Gelegenheit, durch kunstorientierte Methoden vielfältige Begegnungen und Auseinandersetzungen mit Bildern und Kunstwerken zu erleben. Dabei werden sie aufgefordert, ungewohnte Perspektiven einzunehmen, Grenzen auszuloten und eigene Gewohnheiten zu durchbrechen. Bildnerische Prozesse initiieren und planen Themenfelder: Ein bildnerischer Prozess wird mit einer Fragestellung ausgehend von einem Thema aus der Lebens- und Vorstellungswelt der Schülerinnen und Schüler initiiert. Phänomene aus Natur und Kultur, zeitgenössische und historische Kunstwerke sowie analoge und digitale Bildwelten sind die Grundlage solcher Fragestellungen. Mögliche Themenfelder sind: Mensch, Figur, Selbstdarstellung; Landschaft, Pflanze, Tier; Objekt, Körper, Raum, Architektur; Farben (Material und Phänomen); Bewegung (Wahrnehmung und Darstellung); Fiktion, Wünsche, Empfindungen; Werbung, Zeichen, Symbole. Aufgaben Bedeutsame Aufgaben ermöglichen den Schülerinnen und Schülern kompetenzorientiertes Lernen in den drei Kompetenzbereichen Wahrnehmung und Kommunikation, Prozesse und Produkte, Kontexte und Orientierung. Eine Aufgabenstellung beinhaltet eine bildnerische Fragestellung sowie Prozess- undproduktkriterien und fordert eigenständige Bildlösungen. Das Inszenieren des Prozesses, der Einbezug der bildnerischen Grundelemente (Punkte, Linien, Formen; Farbe; Raum; Oberflächenstruktur; Bewegung), die Wahl von Verfahren, Materialien und kunstorientierten Methoden sowie die Bewertung stellen Planungsaspekte dar. Gute Aufgaben initiieren bei den Schülerinnen und Schülern eine offene, neugierige und experimentierfreudige Auseinandersetzung und fördern ihre Kreativität und Bildsprache. Bildnerischer Prozess Im bildnerischen Prozess lernen Schülerinnen und Schüler eine Bildidee zu entwickeln und mit bildnerischen Mitteln zu realisieren. Im Wechselspiel von Wahrnehmen, Denken und Handeln machen Schülerinnen und Schüler ästhetische Erfahrungen und differenzieren damit ihr Vorstellungs- und Darstellungsvermögen. Sie beobachten, beschreiben und vergleichen Phänomene, Objekte und Bilder. Sie sammeln und ordnen Materialien und Informationen, spielen und experimentieren mit bildnerischen Grundelementen und Verfahren. Sie lassen sich auf den Prozess ein und erproben verschiedene Vorgehensweisen. Kreative Prozesse erfahren die Schülerinnen und Schüler im Wechsel von Staunen, Konzentrieren, Nicht-wissen, Entscheiden, Planen, Verweilen, Geschehen-lassen, Wiederholen, Verwerfen, Zögern, Wagen, Scheitern, Vergleichen und Einschätzen. Sie erarbeiten sich dabei Kompetenzen für die Entwicklung und Realisierung eigener Bildlösungen. Im Kontext von Kunst und Kultur lernen Schülerinnen und Schüler, ihre Bilder zu vergleichen und einzuordnen. Bildzugänge Bildzugänge In der Auseinandersetzung mit Bildern sind verschiedene Bildzugänge zu berücksichtigen: assoziativ (z.b. Assoziationsketten, Titel erfinden, Geschichten erzählen, Adjektivliste, fiktives Interview); deskriptiv (z.b. Reise durch das Bild, Spiel Ich sehe etwas, das du nicht siehst); handlungsorientiert (z.b. Gestik-Haltung-Mimik nachstellen, Vertonung, Bildteile verfremden, ergänzen und kombinieren, Bilddiktat); analytisch (z.b. Motiv, Bildaufbau, formale Aspekte, Malweise). Bildnerische Prozesse begleiten und beurteilen Rolle der Lehrpersonen In der Begleitung bildnerischer Prozesse fordert und fördert die Lehrperson die individuelle Ausdrucksart der Schülerinnen und Schüler und nimmt dabei unterschiedliche Rollen ein. Diese umfassen die Vermittlung von: Sach- und Fachwissen, Fertigkeiten, künstlerischen Denk- und Handlungsweisen; die Anleitung und den Austausch; die Beratung und die Ermutigung; das Ermöglichen von ästhetischen Erfahrungen; die Anregung zu Reflexion,

8 Bildbetrachtung und Kommunikation; die kritische Würdigung, Beurteilung und Bewertung. Die Lehrperson initiiert experimentierende und entdeckende Lernwege sowie nachvollziehende und analysierende Lernsituationen. Sie unterstützt einen konstruktiven Umgang mit Schwierigkeiten und Blockaden, indem sie mit einer förderorientierten Grundhaltung den Blick auf Entwicklungsmöglichkeiten lenkt. Sie bewertet Prozesse und Produkte kriterienorientiert. Reflexion und Dokumentation: Prozesserfahrungen werden anhand von Studien, Entwürfen, Skizzenbüchern oder Lernjournalen reflektiert, dokumentiert und kommuniziert. In der Auseinandersetzung mit Prozessen und Produkten entwickeln die Schülerinnen und Schüler Verständnis und Wertschätzung für unterschiedliche Arbeitsweisen und Bildsprachen.

9 Teil A: Leitideen im LP95, Seite 3 1. Bedeutung des Fachbereichs Im Fachbereich Bildnerisches Gestalten wird die persönliche Ausdrucksfähigkeit der Schülerinnen und Schüler und die Fähigkeit zur Orientierung im visuellen Bereich entwickelt und gefördert. Vorstellungen, Erlebnisse und Beobachtungen werden mit bildnerischen Mitteln umgesetzt und die Auseinandersetzung mit Werken der bildenden Kunst und der visuellen Umwelt einbezogen. Der Zugang zu dieser Welt der Bilder eröffnet sich sowohl durch die aktive und lustbetonte bildnerische Gestaltung, wie auch durch die differenzierte Auseinandersetzung mit eigenen und fremden Bildern. Die Schülerinnen und Schüler sollen fähig werden, sich in der Verschiedenheit von Eindrücken und Aussagen in unserer visuell geprägten Umwelt selbständig, kompetent und aktiv zu orientieren. Bildnerisches Gestalten fördert die Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz in Richtung ganzheitlicher Bildung. Im Bildnerischen Gestalten werden folgende Grundanliegen vermittelt. Visuelle Wahrnehmung und bildhaftes Denken werden aktiviert: Wahrnehmen ist ein grundlegender, aktiver Prozess der Auseinandersetzung mit unserer Umwelt und mit sich selbst und bildet die Grundlage für den bildnerischen Ausdruck. Bildnerisches Gestalten erfordert Denken, Handeln und Fühlen und fördert damit dieentwicklung der ganzen Persönlichkeit. Dem begrifflichen Denken wird das bildhafte Denken gegenübergesetzt. Bildnerisches Gestalten leistet so einen notwendigen und eigenständigen Beitrag zur ganzheitlichen Bildung und zur Förderung der Kreativität. Bildnerischer Ausdruck und visuelle Kompetenz werden entwickelt: Das kontinuierliche, stufengemässe Entwickeln derbildhaften Ausdrucksfähigkeit geschieht in praktischer bildnerischer Arbeit. Der Umgang mit bildnerischen Mitteln wie Formen und Farben, anregenden Inhalten und grundlegenden Verfahren führt zu persönlichen Aussagen. Bildnerisches Gestalten umfasst eine Vielfalt verschiedener bildnerischer Tätigkeiten wie Zeichnen, Drucken, Malen, Sammeln, Kombinieren, Umformen, Fotografieren und Filmen. Die in der bildnerischen Arbeit gemachten Erfahrungen bilden die Grundlage, um zu einer eigenen Kompetenz im visuellen Bereich zu gelangen. Bildende Kunst und visuelle Kommunikation im Alltag werden einbezogen: Die Begegnung mit Werken der bildenden Kunst entwickelt die Interpretationsfähigkeit. Bildnerisches Gestalten schafft die Verbindung zu kulturellen Werten und leistet so einen Beitrag bei der Suche nach kultureller Identität. Wir sind aber auch umgeben von visuellen Medien und sind einer Vielfalt von visuellen Informationen ausgesetzt. Bilder sind weitgehend Träger unseres Welt- und Wertverständnisses. Auch gesellschaftliche Entwicklungen vollziehen sich zunehmend über Bilder. Durch die praktische Arbeit mit visuellen Medien bekommen die Schülerinnen und Schüler Einblick in Herstellung, Aussagen und Wirkungen visueller Kommunikation.

10 Bildnerisches Gestalten ist lehr- und lernbar: Die Fähigkeiten zur visuellen Wahrnehmung und Interpretation sowie des bildnerischen Gestaltens sind in jedem Mensch angelegt, müssen aber entwickelt und differenziert werden. Ohne entsprechenden Anreiz, abwechslungsreichem Gebrauch und permanenter Übung verkümmern sie. Die Schülerinnen und Schüler werden ermutigt, ihre persönlichen Wahrnehmungs- und Ausdrucksformen zu entwickeln. Der Unterricht im Bildnerischen Gestalten ermöglicht ihnen, sich ein Repertoire an bildnerischen Mitteln und Verfahren, Interpretationsmöglichkeiten und visuellen Kommunikationsformen aufzubauen und stetig zu erweitern. Der lernzielorientierte Unterricht knüpft an vorhandenen Erfahrungen und Interessen der Lernenden an und führt zu neuen Erkenntnissen. In Auswertungsgesprächen werden gemachte Einsichten mit vorhandenem Wissen und benachbarten Bereichen vernetzt.