Ausbildungscurriculum Neuere Fremdsprachen

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1 Ausbildungscurriculum Neuere Fremdsprachen Stand: Januar 2016 Stephanie Claussen, Irmgard Kreienkamp, Birgit Wauschkuhn 1 Vrbemerkungen In den Neueren Sprachen Englisch, Französisch, Spanisch, Russisch und Türkisch in den Abteilungen I, II, III finden regelmäßig vierstündige Fachseminare statt. Aufgrund der dppelten Einstellungstermine gehören die Seminarteilnehmerinnen und -teilnehmer, besnders in Seminaren mit nur wenigen Teilnehmerinnen bzw. Teilnehmern, unterschiedlichen Semestern an. Diese Tatsache, aber auch die Tatsache des zu erteilenden bedarfsdeckenden Unterrichts erfrdern, dass sich das Ausbildungsangebt verstärkt an den individuellen, durch die Unterrichtspraxis vrgegebenen sehr unterschiedlichen Bedürfnissen der LiV rientiert. Die Ausbildung erfrdert einerseits eine individualisierte Hilfestellung und andererseits die Vermittlung der für alle Seminarteilnehmerinnen und -teilnehmer verbindlichen Grundkenntnisse der mdernen Fremdsprachendidaktik (s. "Verbindliche Inhalte des Ausbildungscurriculums" in: KOMPETENZ- BEREICHE, INHALTE UND STANDARDS). Die LiV müssen innerhalb der unterschiedlichen Phasen auf zwei Stufen (Abteilung I: Grundschule und Sekundarstufe I, Abteilung II: Sekundarstufen I und II) und im Bereich der berufsbildenden Schulen in möglichst vielen unterschiedlichen Klassenstufen und Schulfrmen unterrichtet haben. Zusätzliche Qualifizierungsangebte bieten die Mdulangebte, Kmpakttage und Frtbildungen, in denen die LiV ihre methdische Kmpetenz zu speziellen Inhalten erweitern können (z.b. bei der Vertiefung der Arbeit mit diagnstischen Verfahren unter Bezugnahme auf den eurpäischen Referenzrahmen). Auch Fragen zur Entwicklung eines fremdsprachlichen Schulprfils, Teilnahme am Fremdsprachenwettbewerb, Schüleraustausch und Kperatin mit Schulen anderer Länder im Rahmen der EU-Prgramme; Fragen, die im Fachseminar aus zeitlichen Gründen nur am Rande behandelt werden, können hier vertieft diskutiert werden. 2 Ziele der Fachseminare Die Ausbildung in den Fachseminaren Englisch, Französisch, Spanisch, Russisch und Türkisch befähigt die LiV die an der Universität erwrbenen theretischen fachdidaktischen und fachwissenschaftlichen Grundlagen für Unterricht und Erziehung in unterrichtliches Handeln umzusetzen. Didaktische, methdische und allgemeinpädaggische Entscheidungen werden im Zusammenhang mit bebachteter und selbsterfahrener Unterrichtswirklichkeit und auf Grundlage diagnsegestützter Bebachtungen reflektiert. Das Fachseminar bietet Raum für einen reflektierten Erfahrungsaustausch, der neben der Therie-Praxis- Verbindung die Basis für eine individuelle und prfessinelle Entwicklung vn lernförderlichen Unterrichtsknzepten schafft. Die LiV entwickeln in den Fachseminaren der Neueren Fremdsprachen bereits an der Universität erwrbene diagnstische Fähigkeiten weiter; sie schätzen ihre Kmpetenzen selbst ein und befähigen auch ihre Schülerinnen und Schüler dazu. Die LiV lernen, das Arbeits- und Szialverhalten ihrer Schülerinnen und Schüler zu bebachten und diese Bebachtungen auf Ursache und Bedeutung hin prfessinell zu interpretieren. Sie bebachten Einzelleistungen vn Schülerinnen und Schülern, schätzen Qualität und Entwicklung ihrer Leistungen ein und bewerten sie. Sie legen ihren Unterricht s an, dass sie Zeit haben, das Lernverhalten bei dem Erlernen der jeweils intendierten kmmunikativen Teilkmpetenz der Schülerinnen und Schüler zu bebachten. Sie erprben effiziente Dkumentatinsfrmen und nutzen die Ergebnisse für die weitere Planung ihres kmpetenzrientierten Unterrichts swie für die individuelle Förderung, Beratung, Beurteilung und ggf. als Basis für Lernvereinbarungen, Sie erörtern und reflektieren zusammen mit Mentrinnen und Mentren, Seminarleitungen und hspitierenden LiV die Eigenwahrnehmung. Außerdem befähigt die Arbeit in den Fachseminaren der Neueren Fremdsprachen die LiV dazu, das in den Fachlernzielen enthaltene erzieherische Ptenzial zu vermitteln - wie z. B. das Entwickeln vn Selbsterkenntnis durch Fremdheitserfahrung der das Entwickeln vn Offenheit und Tleranz gegenüber

2 Fremdem und Fremden. Die Ntwendigkeit, dieses erzieherische Ptenzial zu entfalten, wird zusätzlich durch die Tatsache der szialen und kulturellen Hetergenität in der Zusammensetzung der Lerngruppen herausgefrdert. 2.1 Sprachliche Kmpetenz Die Unterrichtenden überprüfen und vervllkmmnen ihre fremdsprachliche Kmpetenz, deren tragfähiges Fundament in der universitären ersten Phase ihrer Ausbildung in sprachpraktischen Seminaren und fakultativ auch im Rahmen eines längeren Auslandsaufenthalts erwrben wurde. Sie sprechen phnetisch, lexikalisch und grammatikalisch krrekt, drücken sich idimatisch und differenziert aus und verfügen über ein Ausdrucksrepertire zur Versprachlichung unterrichtlicher Standardsituatinen und zum Mderieren vn Gesprächen in der Fremdsprache. Sie stellen sich auf das fremdsprachliche Niveau ihrer Schülerinnen und Schüler ein, vereinfachen sprachlich - w nötig - kmplexere Sachverhalte und stellen diese verständlich dar. Sie sind in der Lage, Schülerbeiträge sprachlich und inhaltlich zu präzisieren, zu paraphrasieren und situativ angemessen zu krrigieren. Darüber hinaus verfügen die LiV des berufsbildenden Bereichs über ein umfangreiches Repertire an wirtschaftlicher bzw. berufsbezgener Fachterminlgie und - phraselgie. 2.2 Fremdsprachlicher Anfangsunterricht an der Grundschule Ziel des fremdsprachlichen Unterrichts an der Grundschule ist es, in der Fremdsprache erste kmmunikative Fähigkeiten zu vermitteln. Der Unterricht ist ergebnisrientiert und verlangt eine grundschulgemäße Pädaggik. Ihm liegt das Knzept des knstruktiven, nicht-linearen Spracherwerbs zugrunde. Es wird vn einem imitativen und zugleich spielerischen Spracherwerb ausgegangen. Zudem wird den Schülerinnen und Schülern Unterstützung für eigene mitteilungsbezgene Äußerungen gegeben. Die LiV werden in die Lage versetzt, einen ganzheitlichen, alle Sinne einbeziehenden anschaulichen und methdisch abwechslungsreichen Fremdsprachenunterricht zu planen und durchzuführen, der sich an der Lebenswelt der Lernenden rientiert. Sie erwerben Strategien, die es allen Schülerinnen und Schülern befähigen, ihren unterschiedlichen Fähigkeiten entsprechend die Fremdsprache zu erlernen. Die Frtführung des Fremdsprachenunterrichts in der Bebachtungsstufe verdient besndere Beachtung. Die LiV setzen sich mit der Ntwendigkeit auseinander, beim Übergang vn der Grundschule in die Bebachtungsstufe Brüche zu vermeiden; sie lernen, den Unterricht rganisch frtzuführen. Sie greifen unterschiedliche Kmpetenzen der Grundschülerinnen und Grundschüler auf und entwickeln sie differenziert weiter. 3 Fachspezifische Grundsätze der Seminargestaltung Die Seminare in den neueren Fremdsprachen sind der Ort der fachdidaktischen Auseinandersetzung und des reflexiven Lernens. Unterrichtspraktische Entscheidungen werden auf dem Hintergrund der fachwissenschaftlichen und der fachdidaktischen Diskussin reflektiert. Sie fördern in ihrer Arbeit - wie auch die Hauptseminare und die anderen Fachseminare - den Habitus frschenden Lernens. Sie vermitteln die fachspezifische Planung vn Unterricht und vermitteln sukzessive pädaggisch-diagnstische Grundfertigkeiten. Sie greifen dabei auf Kenntnisse aus der universitären Ausbildungsphase zurück. Im Bereich der Fachdidaktik setzt die Fachseminarausbildung u. a. Kenntnisse über Spracherwerbstherien vraus, ebens grundlegende Kenntnisse vn Fremdsprachendidaktik, Fähigkeiten zur kritischen Analyse vn Unterricht und didaktisch-methdische Planungskmpetenz. Fachdidaktische Einsichten in Grammatiklernen und -lehren und in Wrtschatz- und Bedeutungsvermittlung - basierend auf linguistischen Kenntnissen zu Mrphlgie, Syntax und Semantik - und landeskundliche und literarische Kenntnisse sind für die Seminararbeit und das Gelingen vn Unterricht unabdingbare Vraussetzungen. Die Seminararbeit unterscheidet Gruppen-, Partner- und Einzelarbeitsphasen und Arbeitsphasen im Plenum. Die Seminarsitzungen werden vn den Fachseminarleitungen und den LiV gemeinsam geplant und gestaltet. Entsprechend ihrer Bedürfnislage und ihrem Infrmatinsstand können die LiV phasenweise die Leitung der Seminarsitzungen übernehmen. Die Seminarsitzungen berücksichtigen jeweils in einer Phase die Beschäftigung mit aktuellen Fragen aus dem unmittelbaren Schulalltag. Die LiV rganisieren eigenverantwrtlich die Durchführung und Teilnahme an Kleingruppenhspitatinen (KGHs bzw. upüs). Die Unterrichtsbebachtung erflgt nach den im Seminar erörterten Kriterien, ebens deren Auswertung. Die Seminare ermöglichen die Arbeit mit technischen Medien und verfügen über lehrwerksbegleitende Unterrichtsmaterialien als Anschauungsmaterial, d. h. sie bieten Möglichkeiten zur knkreten Umsetzung vn Unterrichtsknzepten. Die Seminare regen den Besuch vn Lernrten außerhalb des Fachseminars, z. B. den Besuch vn Fachtagungen, Fachmessen, Frtbildungsveranstaltungen im Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Abteilung Frtbildung und in den Zweigstellen der Verlage an.

3 Kmpetenzen Kmpetenzbereich 1: Ausbildung der funktinalen kmmunikativen Fertigkeiten Die LiV verfügen über elementare Kenntnisse in der Didaktik und Methdik der fünf Sprachaktivitäten / Fertigkeiten. Sie wenden grundlegende Kenntnisse diagnstischer Verfahren an, um die Sprachfertigkeiten schülergerecht zu fördern. Hör-/ Sehverstehen: kennen Methden zum Umgang mit didaktisierten und authentischen Hör-/Sehmaterialien. unterscheiden glbales, selektives und detailliertes Hörverstehen. entwickeln Aufgabenstellungen, die dem Hör-/Sehtext gemäß und dem Leistungsvermögen der Lerngruppe angemessen sind. LiV können längere rezeptive Spracherwerbsphasen im Grundschulunterricht variantenreich gestalten. Leseverstehen: kennen und schulen verschiedene Lesetechniken. vermitteln Strategien zur selbstständigen Erschließung vn Texten und zum Erwerb vn Lesemündigkeit. Sprechen: integrieren ritualisierte Unterrichtsanteile wie Singen und Spielen und variantenreiche Übungsfrmen in den Grundschulunterricht. können den Unterricht in der Grundschule nach dem Primat des Mündlichen gestalten und s die Schülerinnen und Schüler zu imitativen, reaktiven, reprduktiven, interaktiven und prduktiven Leistungen führen. unterrichten in der Zielsprache; sie beherrschen den classrm discurse. gestalten den Unterricht s, dass sich für die Schülerinnen und Schüler Sprechanlässe ergeben. fördern die gezielte Wrtschatzerweiterung und die Verwendung des präzisen Ausdrucks der auch den sicheren Gebrauch der Fachsprache. Schreiben: schulen das rthgraphisch und grammatikalisch richtige Schreiben. schulen das präzise, differenzierte Frmulieren. vermitteln Kriterien für einen gelungenen Stil und schulen entsprechend. fördern in sich schlüssiges Darstellen und Argumentieren. schulen Textwiedergabe, Analyse, Kmmentar und kreatives Schreiben. berücksichtigen das Prinzip des "writing with a purpse". Mediatin: Die LiV befähigen die Schülerinnen und Schüler zur Mitteilung vn Inhalten und Infrmatinen in ein- und zweisprachigen Situatinen

4 Inhalte Fünf Fertigkeiten / Sprachaktivitäten: Hören, Lesen, Schreiben, Sprechen, Sprachmittlung (Rezeptin, Prduktin, Interaktin, Mediatin) Hör-/ Sehverstehen: Materialien zum Hör-/Sehverstehen (didaktisierte und authentische) Verschiedene Verfahren zum Hör-, Sehverstehen, Leseverstehen: Leseverstehen didaktisierter und authentischer Texte verschiedene Leseverfahren Sprechen: Verschiedene Fertigkeitsstufen des Sprechens Schreiben: Die kmmunikative und die lernmethdische Funktin vn Schreiben Schreibanlässe auf den verschiedenen Stufen des Fremdsprachenunterrichts Mündliche und schriftliche Mediatin Aufbereitung vn Hörbeispielen (wie Radisendung, Lied, Hörspiel) Aufbereitung eines Spielfilms Pre-, while- and pst-listening/watching activities Erstellen eines Lesetagebuches Inszenierung eines Rllenspiels im Rahmen eines Lehrbuchtextes Umgang mit einer Klassenbiblithek Inszenierung eines Streitgesprächs, eines Interviews Vrstellung verschiedener Lektürebeispiele Präsentatin vn Arbeitsergebnissen Mnlgische Darbietung und Interaktin (Cmputergestützte) Schreibprjekte Berufsbezgene Schreibprjekte, Simulatinen, Fallstudien Situatinsbezgene u. zielgruppenadäquate Abgrenzung vn Dlmetschen, Übersetzen, Übertragen und Übermitteln und Paraphrasieren

5 Kmpetenzen Kmpetenzbereich 2: Lernerflgskntrlle und Leistungsbewertung im Mündlichen und Schriftlichen Leistungskntrlle und -bewertung: schriftlich: knzipieren kmpetenzrientierte Lernerflgskntrllen mit standardsichernden Anfrderungen (vgl. Bildungspläne). analysieren nicht nur den punktuellen Lernerflg, sndern bebachten auch kntinuierliche und individuelle Lernprzesse mithilfe entsprechender diagnstischer Methden. fördern dabei Selbst- und Fremdevaluatin der Schülerinnen und Schüler durch geeignete Verfahren. frdern Leistung in rezeptiven und prduktiven Aufgabentypen, die die Schülerinnen und Schüler aus dem Unterricht kennen. beherrschen den angemessenen Umgang mit Fehlern in unterschiedlichen Unterrichtssituatinen. rientieren sich bei der Bewertung der sprachlichen Richtigkeit an bestehenden allgemeingültigen Bewertungsschemata; sie rientieren sich bezüglich des Inhalts an einem Erwartungshriznt und bei der stilistischen Bewertung an feststehenden Kriterien. arbeiten immer wiederkehrende Fehler auf. bewerten mündliche Beiträge anhand vn Bewertungskriterien. bewerten die laufende Kursarbeit. Inhalte Lernziele und deren Umsetzung in Aufgaben zur Lernerflgskntrlle Fehleranalyse und ihre Knsequenzen für eine Fehlerprphylaxe Umgang mit Fehlern Fehlerbewertung Verfahren der Leistungsmessung Bewertungskriterien für Inhalt und Sprache Analyse vn Arbeiten zur Standardsicherung / vn Abiturthemen und -anfrderungen Erörterung vn Qualitätsmerkmalen für eine Klassenarbeit/ Klausur (Erstellen, Krrigieren, Bewerten) Fremdsprachenwettbewerbe Abiturthemen Fremdsprachenzertifikate

6 Kmpetenzen Inhalte Kmpetenzbereich 3: Wrtschatzarbeit analysieren den jeweiligen Lernstand der Schülerinnen und Schüler im Bereich des Wrtschatzes. erweitern auf dieser Grundlage systematisch Wrtschatz und Redemittel der Lerner. vermitteln Lerntechniken und -strategien zum selbstständigen Wrtschatzerwerb und Wrtschatzlernen der Schülerinnen und Schüler. achten auf Sicherung und Transfer durch zyklisches Wiederhlen. üben Wrtschatz mündlich und schriftlich ein. führen die Schülerinnen und Schüler in die selbstständige Benutzung vn Wörterbüchern in ihrem Unterricht ein. Umfang, Auswahl und Strukturierung vn Wrtschatz Aktiver/ passiver/ ptenzieller Wrtschatz das mentale Lexikn systematische Wrtschatzarbeit Strategien zur Vermittlung, Übung und Wiederhlung und Überprüfung vn Wrtschatz und Redemitteln Lerntechniken und Lernstrategien zum Vkabellernen Umgang mit ein- und zweisprachigen Wörterbüchern (analg, digital) Anlegen einer Vkabelkartei und Umgang damit Evaluierung und Einsatz lehrbuchbegleitender Sftware zur Sicherung des Wrtschatzes Umgang mit speziellen Vkabularien wie - classrm discurse - Meinungsäußerung und Stellungnahme - Textinterpretatin - Jugendsprache

7 Kmpetenzen Die LiV... Fremdsprachen Kmpetenzbereich 4: Grammatikarbeit betten Grammatikunterricht in einen handlungs- und lernrientierten Fremdsprachenunterricht ein. sind in der Lage kmplexe grammatische Phänmene zu didaktisieren. gestalten grammatische Übungen s, dass sie inhaltlich-funktinal bestimmt sind. lassen die Schülerinnen und Schüler Grammatik s ft wie möglich im Gebrauch erfahren durch ein breites Angebt an Leseund Hörtexten. helfen den Schülerinnen und Schülern, language awareness zu entwickeln. nutzen die deutsche Sprache als Lernhilfe drt, w es sinnvll ist. Inhalte Schulgrammatik vs. wissenschaftliche Grammatik Grammatik in ihrer dienenden Funktin im Sprachlernprzess Der didaktische Ort der Erarbeitung vn Grammatik Techniken der Vermittlung, Bewusstmachung und Festigung grammatischer Phänmene in Sek. I und II Remediale Grammatik Entdeckendes Lernen Übungstyplgien Lernen durch Lehren Entwerfen und Erprben eines Lernspiels zu einem grammatischen Thema (Bibligraphische Hinweise zu Lernspielen)

8 Kmpetenzen Die LiV... Kmpetenzbereich 5: Arbeit mit literarischen Texten kennen sprachliche und inhaltliche Kriterien zur Auswahl vn literarischen Texten. vermitteln Verfahren der Textanalyse und der szenischen Interpretatin. praktizieren einen ffenen lernerrientierten Zugang zum Text und mderieren ein textbezgenes Interpretatinsgespräch. kennen Frmen des kreativen Umgangs mit Texten. eröffnen Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten zur wertenden Auseinan-dersetzung mit anderen Sicht- und Verhaltensweisen. Inhalte Funktinen und Ziele des Literaturunterrichts Kriterien zur Auswahl vn Texten Umgang mit verschiedenen literarischen Genres (literarische Kleinfrmen, Rmane, Gedichte, dramatische Texte) Verfahren der Texterarbeitung (u. a. ffene Phase) Kmmunikatin über Texte: Text verarbeitendes Lerngespräch Kreativität im Umgang mit Texten Umgang mit didaktisierten Texten Pre- while- und pst-reading activities am Beispiel Zusammenstellen eines Lektüreangebts Erarbeitung eines Shakespeare-Dramas Umgang mit einer Literaturverfilmung

9 Kmpetenzen Kmpetenzbereich 6: Arbeit mit Sachtexten, Arbeit an einem Thema landeskundliches und interkulturelles Lernen Die LiV... erweitern die Kenntnisse der Schülerinnen und Schüler über das Zielsprachenland, bewirken Verständnis für Andersartigkeit und fördern eine sachliche und tlerante Auseinandersetzung. gehen auf die sziale und kulturelle Hetergenität ihrer Schülerinnen und Schüler ein und nutzen sie im Gespräch. Sie nutzen Impulse der Inhalte vn Sachtexten (z. B. Nachrichten, Statistiken, Graphiken) zum Gespräch und auch zur Erstellung neuer Textsrten. Inhalte Relevanz der Arbeit mit Sachtexten Fachspezifische Ziele der Arbeit mit Sachtexten Kriterien für die Auswahl vn Themen und Texten Didaktisch-methdische Überlegungen zur Aufbereitung Themen und Inhalte in Lehrbuchtexten Aufbereitung aktueller Quellen: Zeitung, Internet, Film Vrstellen und Erörtern ausgewählter Angebte der Lehrbuchverlage zu landeskundlichen Themen Entwickeln eines themenspezifischen landeskundlichen Dssiers Szikulturelle Aspekte der Kmmunikatin Perspektivwechsel zur Erstellung neuer Texte Erstellen vn Materialien zum Statinenlernen