Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson

Transkript

1 Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson WS 2016/17 Termin 11 Christian Kraler Institut für LehrerInnenbildung und Schulforschung School of Education, Universität Innsbruck

2 Pisa

3 Neue Pisa Ergebnisse Inszenierung: 1. Pisa Ergebnisse 2. Medien mit Rankings und Trend-Entwicklung 3. Parteien kritisieren (je nach Ideologie) 4. Diskussionssendungen/Foren 5. Analysen und Expertenmeinungen 3

4 Online Ressourcen 4

5 Online Ressourcen

6 Online Ressourcen 6

7 Online Ressourcen ergebnisse-band-i_ de 7

8 Ranking / / 8

9 news/stories/ / Trend Grafiken

10 Bildungs- und Parteipolitik (1) / /

11 Parteipolitik (2) / /

12 Parteipolitik (3) / /

13 Öffentliche Debatte /stories/ /

14 Öffentliche Debatte /stories/ /

15 Bildungs- und Parteipolitik Ideologieabhängige Interpretation der Ergebnisse Regierungs-/Oppositionsperspektive Ministerium (inkl. Parteizugehörigkeit) Vereinfachung in der Perspektive auf Konsequenzen Österreich: Medienbedingter Zwang, rasch und ideologisch zu reagieren Mediale Rezeption Qualität unterschiedlich Mit/ohne Rezipientenbeteiligung 3 Richtungen: Rankings/Trends/Überschriften Parteipolitisch/ideologischer Diskurs Inhaltlicher Diskurs

16 Pisa 2015 Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich möchte kumulativen Bildungsertrag messen 15/16jährige Erfasst werden Jugendliche im Schulsystem SchülerInnen mit bes. Bedürfnissen: Testformat UH (einstündig) Stichprobengröße: 5400 SchülerInnen aus 150 Schulen Mathematik, Lesen, Naturwissenschaften Ende des zweiten Zyklus Triennale Testung mit schwerpunktmäßiger Erfassung je eines Bereiches (2000/09 Lesen, 2003/12 Mathematik, 2006/15 Naturwissenschaften) 2000: 32 Länder, 2015: 72 Länder Neues Testzeitalter: ausschließlich computerbasiert Leistungsindikatoren und Kontextindikatoren Teil des nationalen Bildungsmonitorings mit PIRLS, TIMSS, nationale Standardüberprüfungen (4./8. Schulstufe) Ergebnisdarstellung basiert auf Mittelwerten von PISA 2000 (Transformation auf 500 Punkte, StdAbw. 100)

17 Pisa Hauptziel von PISA ist es festzustellen, inwieweit das Schulsystem eines Landes die Schüler/innen bis zum Ende ihrer Schulpflicht auf die Herausforderungen für das Leben nach der Schule vorbereitet und die notwendigen Voraussetzungen für ein lebenslanges Lernen schafft. PISA soll beispielsweise Antworten auf folgende Fragen liefern: Verfügen die Jugendlichen über ausreichende naturwissenschaftliche Kenntnisse, um in einer durch Wissenschaft und Technik im Wandel begriffenen Welt handeln und entscheiden zu können? Können die Schüler/innen Texte sinnerfassend lesen? Sind sie in der Lage, ihre in der Schule erworbenen mathematischen Fähigkeiten in alltäglichen Situationen umzusetzen und anzuwenden? (bifie, p. 9)

18 Pisa 2015 LEISTUNGSINDIKATOREN Freigegebene Aufgaben Pisa 2015: KONTEXTINDIKATOREN: PISA 2015: Fragebögen PISA 2015: Schülerfragebogen PISA 2015: Schülerfragebogen Nutzung von Informationstechnologien PISA 2015: Schulfragebogen

19 Pisa 2015: Problem Trenditems Trenditems: Aufgaben, die bereits in früheren Erhebungen eingesetzt wurden Basis für Messung von Leistungsveränderungen über die Zeit 2015 Umstellung auf computerbasierten Test ÄNDERUNG des Aufgabenformats <- modulierende Variable Vergleichbarkeit der Ergebnisse über Zeit? Mode-Effect-Studie: Ergebnisse auf internationaler Ebene vergleichbar, jedoch KEIN aussagekräftiger Rückschluss über Einzelländer ( vs. 2015) Von Österreich liegen zudem KEINE Daten zum Mode-Effect vor (Verschiebung Feldtestphase) Fortschreibung der Trendaussagen nach 2015 wissenschaftlich nicht gesichert

20 Naturwissenschaften Naturwissenschaftskompetenz ist die Fähigkeit, sich als reflektierende Bürgerin/ reflektierender Bürger mit naturwissenschaftlichen Themen und mit den Grundideen der Naturwissenschaft auseinanderzusetzen. Dabei ist es wichtig, sich auf einen begründeten Diskurs über Naturwissenschaft und Technologie einzulassen

21 Lesen Lesekompetenz bedeutet, geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen, über sie zu reflektieren und sich mit ihnen auseinanderzusetzen, um eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen (OECD, 2016b, S. 49; Übersetzung: BIFIE). Dimensionen: Situationen (persönlich, öffentlich, beruflich, bildungsrelevant) Textarten (kontinuierliche/nichtkontinuierliche, gemischte, multiple Texte) Prozesse (Informationen ermitteln, kombinieren, interpretieren, reflektieren, bewerten)

22 Mathematik Mathematikkompetenz ist die Fähigkeit einer Person, Mathematik in einer Vielzahl von Kontexten zu formulieren, anzuwenden und zu interpretieren. Dazu gehört mathematisches Schlussfolgern sowie die Anwendung mathematischer Konzepte, Verfahren, Fakten und Werkzeuge, um Phänomene zu beschreiben, zu erklären und vorherzusagen. Mathematikkompetenz hilft jeder/jedem Einzelnen, die Rolle zu erkennen, die Mathematik in der Welt spielt, sowie fundierte Urteile abzugeben und gut begründete Entscheidungen zu treffen, wie sie von konstruktiven, engagierten und reflektierenden Bürgerinnen und Bürgern benötigt werden. (OECD, 2016b, S. 65; Übersetzung: BIFIE.) Dimensionen: Kontexte (persönlich, beruflich, gesellschaftlich, wissenschaftlich) Inhaltsbereiche Größen, Raum/Form, Veränderung/Zusammenhänge, Unsicherheit/Daten) Prozesse (math. Formulieren, anwenden, reflektieren/bewerten)

23 Naturwissenschaften MW 495 (OECD: 493) Unter 38 OECD/EU Ländern Platz 20 -> Rangplatz (Konfidenzintervall) Streuung (Maß für Homogenität der Leistung): 97 Punkte (Schnitt) Trend: k.a. Spitzengruppe: 8% (OECD Schnitt), Risikogruppe 21% (OECD Schnitt)

24 Naturwissenschaften Geschlechterdifferenz: In 17 von 38 computergetesteten Ländern schneiden Jungen/Mädchen in etwa gleich ab, in 15 übertreffen Jungen Mädchen signifikant.

25 Lesen MW 485 (OECD: 493) signifikant unterhalb Platz 25 bzw. Rangplatz unter 38 OECD/EU Ländern Streuung (Ziel: hohes Leistungsniveau bei homogener Verteilung): 101 Zeitverlauf: relativ konstant Spitzengruppe: 7% (OECD 8%), Risikogruppe: 23% (OECD 20%) Geschlechtsbezogen:

26 Lesen Geschlechtsbezogene Auswertung (Übereinstimmung mit PIRLS, Bildungsstandard Prüfungen): Mädchen signifikant bessere Leistungen Mädchen 495, Jungen 475 ABSTAND 2015 geringer(!)

27 Mathematik 497 (OECD 490) signifikant über Schnitt Platz 15 bzw (Streuung) StdAbw: 95 (OECD 89) Trend: stabil Spitzengruppe 12% (OECD 11%), Risikogruppe 22% (OECD 23%) geschlechtsbezogen:

28 Mathematik Geschlechtsbezogene Auswertung: in 18 der 38 OECD Länder unterscheiden sich die Ergebnisse von Mädchen und Jungen nicht. Österreich: 27 Punkte Matura: Jungen schneiden doppelt so gut mit sehr gut ab, wie Mädchen Trend:

29 Kontextfaktoren Individualvariablen: Erhoben wird u.a. Selbstwahrnehmung, Motivation, Freude/Interesse, Selbstwirksamkeit (p. 77.ff) Schulvariablen: Unterrichtsformen (p. 81ff), Umfang/Dauer, did. Settings Familiärer Hintergrund: Bildungspolitisches Ziel: Chancengleichheit unabhängig von Herkunft Bildung in Österreich in hohem Ausmaß Vererbt Bildungserfolg (Schulerfolg, Bildungslaufbahn) hängt signifikant von Bildungshintergrund der Eltern ab Mehrfach Bestätigt durch PISA, TIMSS, PIRLS, Education at a Glance

30 Familiärer Hintergrund In Österreich: sozioökonomische Status der Eltern hat relativ großen Einfluss auf die Leistung der Schüler/innen. Leistungsvarianz, die durch den sozioökonomischen Status aufgeklärt wird (R²), beträgt in Österreich für Naturwissenschaft rund 13 %, für Lesen rund 12 % und für Mathematik rund 11 %. Bildungsabschluss der Eltern: signifikanter Zusammenhang

31 Migrationshintergrund Bisherige Ergebnisse zu PISA, Grundschulstudien PIRLS und TIMSS zeigen, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund in Österreich ein wesentlich geringeres Kompetenzniveau in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaft aufweisen als jene ohne Zeitvergleich: Leistungskluft wird geringer (zweite Migrantengeneration holt auf)

32 Migrationshintergrund in Österreich etwa ein Drittel des Leistungsnachteils der Jugendlichen mit Migrationshintergrund auf schlechtere sozioökonomische Stellung zurückführbar. In den meisten Ländern (14 der 19 Länder, in denen Jugendliche mit Migrationshintergrund einen signifikant niedrigeren sozioökonomischen Status aufweisen als jene ohne) kann Leistungsnachteil in größeren Umfang durch ihre schlechtere sozioökonomische Lage erklärt werden als in Österreich. Merkmal das bedeutend für Rückstand: Kompetenzen in der Testsprache Lesekompetenz: in Österreich sehr schwaches Abschneiden Erste und zweite Zuwanderungsgeneration unterscheiden sich signifikant in 20 der 25 Vergleichsländer schneiden beim Leseverständnis Jugendliche mit Migrationshintergrund signifikant schlechter ab. Österreich sticht dabei besonders hervor: Hier zeigt sich mit 64 Punkten der größte Nachteil im Leseverständnis von Jugendlichen mit Migrationshintergrund Risikogruppe: 40% in einer Risikogruppe in 3 Domänen (Unterschied 1./2. Generation) hohe Risikoschüleranteil in Lesen von 23 % in Gesamtösterreich nur zu kleinen Teil auf die Jugendlichen mit Migrationshintergrund zurückführbar, denn auch unter den Jugendlichen ohne Migrationshintergrund zählen 18 % zur Risikogruppe in Lesen.

33 Kritischer Blick (Ergänzung) Was wird getestet? Testfelder in Relation zu gesamten Bildungsinhalten sehr reduziert Testung reduziert auf schriftliche Aufgaben (performative Kompetenzen fehlen) Designbedingte Reproduktion klassischer Testformate Statistische Signifikanz: kleine Unterschiede werden statistisch signifikant, wenn die Stichproben nur groß genug sind. Rangplätze in einer Stichprobe sagen allenfalls bedingt etwas über reale Abstände aus Realer "Praxisbezug" der PISA-Aufgaben fraglich PISA-Testaufgaben korrelieren hoch mit der PISA-Lesefähigkeit Lesetest. Bei 150 Sekunden Lösungszeit für einzelne Aufgabe fällt die Zeit zum Lesen der Aufgaben stark ins Gewicht (Deutsch als Zweitsprache, SchülerInnen mit Leseschwäche bei PISA außerordentlich benachteiligt) 50 Punkte Unterschied entsprechen 2,5 Aufgaben-Lösungen (bei 26 Aufgaben)

34 Kritischer Blick (Ergänzung)