Frieden unter uns [1]

Transkript

1 Frieden unter uns [1] Die fächerübergreifende interaktive Lerneinheit zum Thema Frieden dient als Plattform für die Internetrecherche und verschiedene Übungen am Computer. Die Unterrichtseinheit ist in zwei verschiedenen Schwierigkeitsstufen konzipiert (Klasse 2 und Klassen 3/4) und kann auch klassenübergreifend mit der gesamten Schule durchgeführt werden. Autor/Herausgeber: Margret Datz auf Erscheinungshr: 2007 Erscheinungsort: Bonn Quelle: Frieden unter uns [2] Themen: Frieden Zivile Konfliktbearbeitung Schlagwort: Frieden/Friedenspolitik Konfliktbewältigung/ zivile Konfliktbearbeitung Seite 1 von 10

2 Unterrichtsfach: Sachunterricht Ethik Kunst Deutsch Schulform: Grundschule Verwendbarkeit: Unterrichts(doppel)stunde Unterrichtseinheit (ab 3 Stunden) Projekttag Inhaltlich-konzeptuelle Bewertung: Sachanalyse und Altersgemäßer Konzeption Die Sachanalyse Schwerpunkt auf eigenen behandelt einen Erfahrungen und Konflikt/ein Vorstellungen, aber auch Thema Exkurse (Gandhi, mehrdimensional, Goldenen Regel der d.h. sie Weltreligionen) berücksichtigt jeweils die individuelle, gesellschaftliche und politische Ebene, zeigt Interdependenzen verschiedener Bereiche auf und fördert so vernetztes Denken. Das Material hat eine schlüssige thematische Konzeption (Unter richtseinheiten Ja, z.b. werden Arbeitsblätter für die 2. Klasse für die 3./4. Klasse weitergeführt Seite 2 von 10

3 bauen aufeinander auf/nehmen aufeinander Bezug, die wesentlichen Aspekte des Themas werden behandelt, Aufgaben beziehen sich auf die dargestellten Materialien ) Friedenspädagogische Bewertung: Werthaltung/Moral und (Friedens-) Ethik Darstellung bezieht sich auf friedensfördernde Werte wie Gewaltlosigkeit und Menschenrechte Material fördert die Auseinanders etzung mit moralischen Dilemmata* und stellt dabei in den Vordergrund: Kritische Reflexion militärischer Einsätze Möglichkeiten/Bei spiele ziviler Konfl iktbearbeitung Ja, Fokus liegt auf Friedenshandeln und friedlicher Konfliktlösung Seite 3 von 10

4 Handlungsoption en (zivil und militärisch, mit ihren jeweiligen potenz. Auswirkungen) * hier besonders: auf individueller, gesellschaftlicher, politischer Ebene, siehe Sachanalyse Material ist nicht (stark) interessengeleitet bzw. Interessen werden deutlich gemacht. Stimmen die Inhalte des Materials mit den Zielsetzungen des Projekts überein? Nutzerfreundlichkeit: 4 Aufbau, Vorbereitungsintensität und Layout Material besteht aus Informationsteilen und gesonderten Arbeitsblättern Ja, Arbeitsblätter muss man aber jeweils einzeln ausdrucken und die interaktiven Lernumgebungen für manche Aufgaben nochmal gesondert öffnen, etwas umständlich Vorbereitungsintensität Max. 5 min. pro Arbeitsblatt Seite 4 von 10

5 Texte werden durch Illustrationen, Schaubilder u.ä. ergänzt. Layout ist klar und übersichtlich Methodisch-didaktische Bewertung: Didaktische Prinzipien (beispielhaft nach den Bildungsstandards Gemeinschaftskunde für Gymnasien Baden-Württemberg: schen.de/service/downloa ds/bildungsstandards/gy m/gym_gk_bs.pdf [3], sowie Wolfgang Sander: e/fileadmin/user_upload/s tudienseminar.rlp.de/bb-n r/praktika/sander_didakti sche_prinzipien.pdf [4] Problemorientieru ng (enger Bezug zur politischen Aktualität und zu den jeweiligen Konflikten und Problemen, erkennbarer Problemgehalt des Themas/der Fragestellung) Schülerorientieru ng (Anknüpfen an vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Interessen, Orientierungen der Schüler) Kontroversität Kinder setzen sich mit eigenen Friedensvorstellungen Seite 5 von 10

6 (Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und wissenschaftlichen Standpunkten; Fragestellungen sind so ausgewählt und strukturiert, dass Gegensätzlichkeit und Konfliktpotenzial erkennbar werden Berücksichtigung des Beutelsbacher Konsenses*) und Friedenshandeln auseinander Leitgedanke der politischen Bildung, entwickelt 1976 auf einer Tagung der baden-württe mbergischen Landeszentrale für politische Bildung. Kernprinzipien: 1. Überwältigungsve rbot, 2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen, 3. Eigene Meinungsbildung wird gefördert. Beispielhaftigkeit (anhand konkreter Einzelbeispiele können verallgemeinerbare Erkenntnisse gewonnen werden) Handlungsorienti erung Ja ( Lernen durch Tun Seite 6 von 10

7 Produktorientierung; Schüler bekommen in den Aufgaben methodisch vielfältige Gelegenheiten zu einem aktiv-handelnden Umgang mit dem Thema; sie erkennen und nutzen Möglichkeiten der Teilhabe) 2.2 Lernziele/Kompetenzorie ntierung (die genannten Kompetenzen beziehen sich beispielhaft auf den Bildungsplan für Baden-Württemberg, schen.de/service/downloa ds/sonstiges/einfuehrung _BP.pdf [5] Ja, u.a. Die Lernziele des Materials werden - erfahren, dass der genannt Friede schon in der Sprache beginnt. - das Wort Frieden in verschiedenen Sprachen kennen lernen. - den Maler Pablo Picasso kennen lernen. - verschiedene Symbole für den Frieden kennen lernen und ein eigenes entwerfen - friedliche und nicht friedliche Symbole unterscheiden. - die goldene Regel kennen lernen und den drei Weltreligionen zuordnen. - Regeln für den Frieden in der Klasse suchen. - erfahren, dass Frieden in uns selbst anfängt - richtige und falsche Verhaltensweisen erkennen. - überlegen, was man selbst für den Frieden tun kann. - Mahatma Gandhi, seine Seite 7 von 10

8 Bewegung und sein Motto der Gewaltlosigkeit kennen lernen. - ein Friedenslied kennen lernen und gemeinsam singen. - eine friedliche Lösung zu einem Konflikt finden. - eine Geschichte umformulieren. - Verben in der 2. Person Singular und Plural aufschreiben. - Lernwörter für ein Diktat üben. - ein Mandala schreiben. - Tabellen ausfüllen. - Rätselschriften und ein Worträtsel lösen. - Fragen als multiple choice beantworten. Die Lernziele/Ko mpetenzen entsprechen den Anforderungen der Lehrpläne zum Thema Medienkompetenz, Regeln des Zusammenlebens, Gemeinschaft mit anderen Die Materialien und Lernprozesse fördern Sachkompetenz Methodenkompet enz Urteilskompetenz Handlungskompe tenz* sowie soziale/personale Kompetenz** Seite 8 von 10

9 * hier besonders: Handlungsoptionen für zivile Konfliktbearbeitung erkennen ** hier besonders: Fähigkeit zu Empathie und Perspektivenwechsel, Konfliktfähigkeit, Kooperation und selbstgesteuerte Lernprozesse Das didaktische Vorgehen wird erklärt Ja, in den Projektbeschreibungen für die 2. bzw. 3./4. Klasse 2.3 Nachhaltige Lernprozesse/Vielfalt der Lernformen und -zugänge Die Materialien machen Vorschläge für verschiedene Lernformen (z.b. Projektarbeit, Gruppenarbeit) Ja Die Materialien sprechen unterschiedliche Lerntypen an (visuell, auditiv ) Die Materialien arbeiten mit einem ganzheitlichen Ansatz (kognitives und emotionales Lernen) Vertiefungen der Binnendifferenzie Arbeitsblätter für Klasse 2 rung: Die finden sich bei den Materialien Blättern für die Stufen 3/4 ermöglichen eigene Lernwege und bieten z.b. Vertiefungen an. Seite 9 von 10

10 Quell-URL: Links: [1] [2] eit/ue/unterrichtsmaterial-frieden-unter-uns/ [3] [4] ktische_prinzipien.pdf [5] Seite 10 von 10