Ernst Kircher Raimund Girwidz Peter Häußler Editors. Physikdidaktik. Theorie und Praxis. Zweite Auflage

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1 Springer-Lehrbuch

2 Ernst Kircher Raimund Girwidz Peter Häußler Editors Physikdidaktik Theorie und Praxis Zweite Auflage 123

3 Prof. Dr. Ernst Kircher Würzburg Deutschland Prof. Dr. Raimund Girwidz Inst. Physik u. Physikdidaktik PH Ludwigsburg Reuterallee Ludwigsburg Deutschland Prof. Dr. Peter Häußler Kiel Deutschland ISSN ISBN e-isbn DOI / Springer Heidelberg Dordrecht London New York Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. c Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2007, 2009 Dieses Werk ist urheberrechtlich geschützt. Die dadurch begründeten Rechte, insbesondere die der Übersetzung, des Nachdrucks, des Vortrags, der Entnahme von Abbildungen und Tabellen, der Funksendung, der Mikroverfilmung oder der Vervielfältigung auf anderen Wegen und der Speicherung in Datenverarbeitungsanlagen, bleiben, auch bei nur auszugsweiser Verwertung, vorbehalten. Eine Vervielfältigung dieses Werkes oder von Teilen dieses Werkes ist auch im Einzelfall nur in den Grenzen der gesetzlichen Bestimmungen des Urheberrechtsgesetzes der Bundesrepublik Deutschland vom 9. September 1965 in der jeweils geltenden Fassung zulässig. Sie ist grundsätzlich vergütungspflichtig. Zuwiderhandlungen unterliegen den Strafbestimmungen des Urheberrechtsgesetzes. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Einbandentwurf: WMX Design GmbH, Heidelberg Gedruckt auf säurefreiem Papier Springer ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media (

4 Vorwort zur 2. Auflage Physikdidaktik Theorie und Praxis In den 10 Jahren seit dem Erscheinen von Physikdidaktik eine Einführung hat sich in der bundesdeutschen Bildungspolitik Vieles, auch Relevantes für den naturwissenschaftlichen Unterricht verändert. Aus unserer Sicht gehen die Änderungen in eine wünschenswerte Richtung, - z.b. eine gewisse Vereinheitlichung von Lehrplänen und Prüfungsanforderungen in den Bundesländern, insgesamt eine stärkere positive Wahrnehmung der Naturwissenschaften und des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Öffentlichkeit. Daran haben auch Fachverbände der Naturwissenschaften, z.b. die Deutsche Physikalische Gesellschaft (DPG), der Fachdidaktiken (GDCP, GDF) und Lehrerverbände, insbesondere MNU beigetragen. Durch die Formulierung von Standards sowohl für die Lehrerbildung als auch für den Unterricht wurde ein notwendiger, grundsätzlich sinnvoller Reformweg eingeschlagen. Dieser Weg wird nicht leicht sein an den Hochschulen und in Schulen. Es mag bei der Umsetzung von Standards Irrungen und Wirrungen geben; es kommt auf gute Kommunikation und Kooperation von Lehreraus- und Lehrerfortbildung sowie der dazugehörigen Forschung an. Wir versuchen die anstehenden Reformen zu unterstützen, wohl wissend, dass Gelingen oder Misslingen dieser Bildungsreformen vor allem in den Fachkollegien der Schulen entschieden werden. Die vier neuen Aufsätze dieser 2. Auflage des Gesamtbandes wurden zur Unterstützung dieses Reformweges ausgewählt; sie befassen sich in unterschiedlicher Weise mit den Bemühungen zur Verbesserung des Physikunterrichts: Standards und Physikaufgaben, Professionswissen und Fortbildung von Physiklehrern, Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung nach Bologna` und PISA und Schülerlabore: Lernen durch Forschen und Entwickeln. Natürlich wurden auch Beiträge aktualisiert, diejenigen, die von den Reformen betroffen sind (z.b. Kap. 2 Ziele und Kompetenzen ) oder Neuerungen für die Schulpraxis ( E-Learning in Kap. 5). Zur weiteren Verbesserung von Physikdidaktik Theorie und Praxis setzen wir weiterhin auf Kommunikation mit Ihren Vorstellungen, Erfahrungen und neuen Ideen: Ernst Kircher: kircher@physik.uni-wuerzburg.de Raimund Girwidz: girwidz@ph-ludwigsburg.de Wir verwenden hier die weiblichen und männlichen Formen von Lernenden und Lehrenden der verschiedenen Ausbildungsphasen. Aus sprachlichen und aus Platzgründen werden nicht in jedem Falle beide Ausdrücke verwendet. Unser herzlicher Dank gilt den Autorinnen und Autoren für die kritische Durchsicht ihrer Beiträge, Dr. Johannes Günther sowie der Fachabteilung Physik des Springer Verlags für die Unterstützung bei der Fertigstellung der Druckvorlagen und der Gestaltung des Buches. Würzburg, Juni 2009 Ernst Kircher und Raimund Girwidz

5 Inhaltsverzeichnis Teil I: Physikdidaktik 0 Einführung: Was ist Physikdidaktik? Was ist Physik? Was ist Didaktik? Physikdidaktik: Forschung und Lehre über Physikunterricht Studienziele physikdidaktische Kompetenzen Literatur Warum Physikunterricht? Bildungstheoretische und pragmatische Begründungen ein Rückblick Zur Bildungstheorie und zu ihrem Einfluss auf den Physikunterricht Pragmatische Schultheorie und naturwissenschaftlicher Unterricht Zusammenfassende Bemerkungen Die physikalische Dimension des Physikunterrichts Zur Entwicklung und zum Aufbau der Physik Zusammenfassung Über die Natur der Naturwissenschaften lernen Zusammenfassende Bemerkungen Die gesellschaftliche Dimension des Physikunterrichts Die moderne technische Gesellschaft Veränderte Einstellungen zur Technik Wertewandel Technik- und Wissenschaftsethik Naturwissenschaftlicher Unterricht und das Prinzip Verantwortung Umwelterziehung und Bildung der Nachhaltigkeit Zusammenfassende Bemerkungen Die pädagogische Dimension des Physikunterrichts Die übergangene Sinnlichkeit im Physikunterricht eine Kritik Schulphysik als Umgang mit den Dingen der Realität Begegnung mit den Dingen der Realität in der Schulphysik Schülervorstellungen und humanes Lernen Zusammenfassung Grundlagen dieser Physikdidaktik Dimensionen der Physikdidaktik Leitideen, physikdidaktische Dimensionen und methodische Prinzipien Perspektiven des naturwissenschaftlichen Unterrichts Ergänzende und weiterführende Literatur Literatur... 78

6 VIII Inhaltsverzeichnis 2 Ziele und Kompetenzen im Physikunterricht Wie kommt man zu Zielen? Die didaktische Analyse im Physikunterricht Gesichtspunkte für die Inhaltsauswahl Fragenkatalog für die didaktische Analyse Lernziele über Lernziele Verschiedene Zielebenen Zielklassen und Anforderungsstufen Physikdidaktische Zielklassen Konzeptziele (Begriffliche Ziele) Prozessziele (Fähigkeiten und Fertigkeiten) Soziale Ziele Ziele über Einstellungen und Werte Zusammenfassung Bildungsstandards und Kompetenzen Allgemeine administrative Festlegungen Ausführungen zu den Kompetenzbereichen Erwartungshorizont von Aufgaben Anmerkungen zu den Bildungsstandards für den Physikunterricht Sachstrukturdiagramme Lernzielformulierungen Sachstrukturdiagramme Wie werden Lernziele formuliert? Ergänzende und weiterführende Literatur Literatur Elementarisierung und didaktische Rekonstruktion Elementarisieren didaktisch rekonstruieren: Wie macht man das? Pestalozzis Traum nicht nur historische Bemerkungen Kriterien der didaktischen Rekonstruktion Heuristische Verfahren der didaktischen Rekonstruktion Didaktische Rekonstruktionen von begrifflichen und technischen Systemen Ein Grundmuster des Physikunterrichts Vereinfachung durch Experimente Vereinfachung durch ikonische Darstellungen Vereinfachung durch symbolische Darstellungen Elementarisierung technischer Systeme Elementarisierung durch Analogien Was sind Analogien? Beispiel: Die Wasseranalogie zum elektrischen Stromkreis Notwendige Bedingungen für Analogien im Physikunterricht Zusammenfassung: Analogien im Physikunterricht Über die Elementarisierung physikalischer Objekte und Methoden Zur Elementarisierung physikalischer Objekte Elementarisierung physikalischer Methoden

7 Inhaltsverzeichnis IX 3.5 Zusammenfassung und Ausblick Ergänzende und weiterführende Literatur Literatur Methoden im Physikunterricht Methodische Großformen Offener Unterricht Freiarbeit Spiele im Physikunterricht Das Projekt Die Unterrichtseinheit der Kurs Unterrichtskonzepte des Physikunterrichts Exemplarischer Unterricht Genetischer Unterricht Entdeckender Unterricht Darbietender Unterricht Artikulationsschemata wie eine Unterrichtsstunde gegliedert wird Übersicht über einige Artikulationsschemata Die Phase der Motivation Zur Phase der Erarbeitung Zur Phase der Vertiefung Sozialformen im Physikunterricht Gruppenunterricht Individualisierter Unterricht Frontalunterricht Ergänzende und weiterführende Literatur Literatur Medien im Physikunterricht Begriffe und Klassifikationen Medium, Medienpädagogik, Mediendidaktik Klassifikationsschemata für Unterrichtsmedien Grundlagenwissen zum Medieneinsatz Wahrnehmung und Gedächtnis Symbolsysteme und kognitive Repräsentation Bildhafte Darstellungen Bilder und Texte im Physikunterricht Die Funktion von Bildern Zum Instruktionsdesign mit Bildmedien Texte im Physikunterricht Die klassischen Medien Die Wandtafel Das Arbeitsblatt Das Schulbuch Der Arbeitsprojektor Weitere Projektionsgeräte

8 X Inhaltsverzeichnis Film- und Videotechnik - DVD und Videodisk Weitere Medien Experimente im Physikunterricht Experiment, Schulversuch und Medium Funktionelle Aspekte Klassifikation physikalischer Schulexperimente Empfehlungen für die Unterrichtspraxis Schülerexperimente Literatur Wie lässt sich der Lernerfolg messen? Allgemeine Kriterien und Verfahren zur Messung des Lernerfolgs Gütekriterien zur Messung des Lernerfolgs Was kann und soll mit der Messung des Lernerfolgs bezweckt werden? Welche unterschiedliche Typen von Bewertungsverfahren gibt es? Wie misst man den Lernerfolg im kognitiven Bereich? Wie erfasst man kognitive Leistungen? Schriftlichen Verfahren zur Bewertung kognitiver Leistungen Lückentextaufgaben Multiplechoice- und Zuordnungsaufgaben Begriffsnetze (Concept maps) Aufgaben mit freier Antwort Aufsätze Sammeln von Evidenzen (Portfolio-Methode) Sieben Fehler bei der Formulierung schriftlicher Aufgaben Wie misst man den Lernerfolg im nichtkognitiven Bereich? Typen von Messverfahren Messung von Kooperation vs. Konkurrenz Messung der motivierenden Wirkung des Unterrichts Messung von Interessen Messung von Einstellungen Messung des emotionalen Gehalts von Begriffen Verfahren, die auf Beobachtung beruhen Zusammenstellung der beschriebenen Verfahren Literatur Planung und Analyse von Physikunterricht Unterrichtsplanung Planungsmodelle Der Unterrichtsentwurf Vorüberlegungen Die Unterrichtsskizze Schritte offener Unterrichtsplanung

9 Inhaltsverzeichnis XI 7.2 Analyse einer Unterrichtseinheit Unterrichtsbeobachtung Nachbesprechung es ist noch kein Meister vom Himmel gefallen Analysekriterien für die 2. Phase der Lehrerbildung Abschließende Bemerkungen Literatur Teil II: Physikdidaktik in der Praxis 8 Aktuelle Methoden I Projekte Die Sonne schickt uns keine Rechnung eine Projektwoche Physikalische und technische Grundlagen Überblick über das Unterrichtsprojekt Projektverlauf Schülerexperimente Zusammenfassung Projekt Induktionsmotore Fachliches Ideen für Schüleraktivitäten Lernvoraussetzungen für das Projekt Schüleraktivitäten in den Gruppen Abschließende Bemerkungen Literatur Aktuelle Methoden II Lernzirkel Lernzirkel Einführung in die Akustik Ziele, Lernbereiche und Stationen Fachliche Grundlagen Unterrichtsmaterialien Zur Evaluation des Lernzirkels Lernzirkel Laser Lernvoraussetzungen, Inhalte und Organisation Elementarisierung und didaktische Rekonstruktion des Lasers Die Stationen des Lernzirkels Erfahrungen bei der Durchführung Anhang: Neue Laserschutzklassen Literatur Aktuelle Methoden III Spiele Gespielte Physik spielerische Physik Konstruktionsspiele technische Kreativität Gespielte Analogien modellhaftes Lernen Sinnhafte Spiele ursprüngliches Verstehen Literatur

10 XII Inhaltsverzeichnis 11 Neue Medien und Multimedia Der Computer im Physikunterricht Multimedia Das Internet Schwierigkeiten bei Internetrecherchen Information ordnen, Wissen vorstrukturieren Aufgabenkultur für Internetrecherchen Grundstrategien für Internetrecherchen E-Learning und Web Blended Learning Web Resümee Literatur Teil III: Moderne Teilgebiete des Physikunterrichts 12 Quantenphysik Vorbemerkungen Experimente der Quantenphysik Experimente, die mit Quantelung erklärt werden können Experimente, die man stochastisch beschreibt Experimente, die man mit Interferenz erklärt Experimente zum Komplementaritätsprinzip Vorstellungen zur Quantenphysik Quantenobjekte als kleine Kügelchen Quantenobjekte als Wellen Welle oder Kügelchen, je nach Experiment Etwas verteiltes Stoffliches Die Kopenhagener Interpretation Unbestimmtheit und Schrödingers Katze Zur Nichtlokalität Formalismen für Vorhersagen Der verbale Formalismus für Interferenz und Komplementarität Der Zeiger-Formalismus Der Formalismus mit den Wahrscheinlichkeitspaketen Lösen der stationären Schrödingergleichung Fazit Literatur Elementarteilchenphysik in der Schule Elementarteilchenphysik im Überblick Die elementaren Teilchen Die vier fundamentalen Kräfte Neutrinos: Exoten unter den Elementarteilchen Die Suche nach dem Higgs-Boson

11 Inhaltsverzeichnis XIII 13.2 Unterricht zur Elementarteilchenphysik Fachdidaktische Hinweise Vermittlung der Teilchenphysik in verschiedenen Elementarisierungsstufen Punktuelle Behandlung teilchenphysikalischer Themen Literatur Astronomie im Physikunterricht Astronomische Entfernungsmessung Übersicht über die Messmethoden Messung der Sonnenentfernung nach Aristarch Messungen mit einem Sextanten Diskussion der Messergebnisse Vergleich mit Computerberechnungen Methodische und didaktische Empfehlungen Die Entfernung des Mondes Kooperatives Projekt zur Messung der Mondparallaxe Beispiel: Der Mond zwischen Saturn und Jupiter Auswertung Abstandsverhältnisse im Sonnensystem Bestimmung der Bahnradien Bestimmung des Radius der Marsbahn Internet-Projekt: Auswertung des Venustransits am 8. Juni Die parallaktische Verschiebung von Venus und die Entfernung der Sonne Schlussfolgerungen Astronomisches Schlechtwetter-Praktikum Beispiel: Die Rotation der Sonne und die Astronomische Einheit Beispiel: Die Entfernung von Barnards Pfeilstern Literatur Chaos und Strukturbildung Deterministisch und unvorhersagbar Chaotische Schwingungen Das exzentrische Drehpendel Das chaotische Überschlagspendel Der chaotische Prellball Elektromagnetische Schwinger Chaotisches Wasserrad Der tropfende Wasserhahn Dissipative Strukturen Bénardkonvektion als dissipative Struktur Sand als dissipative Struktur Dissipative Strukturbildung bei der Entstehung von Flussnetzwerken

12 XIV Inhaltsverzeichnis 15.4 Fraktale Elemente der fraktalen Geometrie Fraktale als physikalische Objekte Fraktale als nichtlineare Systeme Fraktale als Thema des Physikunterrichts Literatur Wege in die Nanowelt Mikro, Nano & technologischer Wandel Bilder eines komplexen Nanokosmos Reisen in die Nanowelt: Skalierungen Ertaste die Nano-Wirklichkeit Erfühle die molekulare Komplexität Kreative Potenziale fördern Literatur Nanotechnologien für maßgeschneiderte Materialien und Bauelemente Potenziale der Nanotechnologie Realisierungsformen von Nanostrukturen Herstellungsverfahren Anwendungen Literatur Teil IV: Aktuelle Beiträge zur Physikdidaktik 17 Mädchen im Physikunterricht Einleitung Ein erster Überblick Die besondere Situation der Mädchen im Physikunterricht Einige Ursachen Ansatzpunkte, um den Mädchen besser gerecht zu werden Fachdidaktische Beiträge zur Förderung der Mädchen im Physikunterricht Konkrete Unterrichtsvorschläge Die Interessenstudien des IPN Der BLK-Modellversuch Die Schweizer Koedukationsstudie Fehlende sinnstiftende Kontexte Fazit Literatur Alltagsvorstellungen und Physik lernen Beispiele für Alltagsvorstellungen Vorstellungen zu Phänomenen und Begriffen Vorstellungen über die Physik und über das Lernen Lehrervorstellungen

13 Inhaltsverzeichnis XV 18.2 Vorstellungen und Lernen Vorunterrichtliche Vorstellungen berücksichtigen Lernen Zur Rolle von Vorstellungen beim Lernen Konzeptwechsel Unterricht auf der Basis von vorunterrichtlichen Vorstellungen Anknüpfen Umdeuten Konfrontieren Unterrichtsstrategien, die Konzeptwechsel unterstützen Wärme Temperatur Energie Vorstellungen zum Teilchenmodell Anmerkungen und Literaturhinweise Abschließende Anmerkungen Literaturübersicht zu Alltagsvorstellungen Literatur Neue Medien unter lernpsychologischen Aspekten Multimodalität, Multicodierung, Interaktivität Theorien zum Lernen mit multiplen Repräsentationen Theorie zum Multimedialernen von Mayer Das integrierte Modell des Text- und Bildverstehens nach Schnotz und Bannert Darstellungsvielfalt und Lernen in Physik Kognitive Belastungen und Maßnahmen Cognitive load berücksichtigen Supplantationkonzept und Kohärenzbildung Adaptive Programme Komplexes Lernen und Multimedia Hilfen zum Aufbau mentaler Modelle Kognitive Flexibilität fördern Situiertes Lernen und Wissensverankerung Wissensstrukturierung und Vernetzung Literatur Standards und Physikaufgaben Aufgabeneinsatz in Unterricht und Test Qualität von Aufgaben Merkmale von Aufgaben Offenheit von Aufgaben Art der Lösungswege Curricularer Bezug Antwortformat Experimenteller Anteil Anforderungsmerkmale

14 XVI Inhaltsverzeichnis 20.4 Aufgabenmerkmale und Lernprozesse Bezug zu Lernprozessen Kontextualisierung Einsatz von Hilfen Bezug zu Schülervorstellungen Umgang mit Fehlern Beziehung zu anderen Aufgaben Verfügbarkeit des Fachwissens Kompetenzmodelle Kognitive Prozesse Komplexität Kompetenzstufen Kompetenzen in anderen Bereichen Kompetenzbereich Kommunikation Kompetenzbereich Bewertung Lesekompetenz Statistische Kennwerte Aufgabenbeispiele Abschließende Bemerkungen Literatur Professionswissen und Fortbildung von Physiklehrern Professionswissen und Unterrichtsqualität Forschungsansätze zum Professionswissen von Lehrern Operationalisierung des Fachwissens Operationalisierung des fachdidaktischen Wissens Zusammenhang zwischen Fachwissen, fachdidaktischem Wissen und Unterricht Pädagogisches Wissen Implikationen für die Aus- und Fortbildung Lernprozessorientierte Fortbildung Lernprozessorientierte Fortbildung zum Proffessionswissen Auswahl des Fortbildungsthemas Wichtige Basismodelle für den Physikunterricht Verlauf der Fortbildung Ergebnisse der Fortbildung Zusammenfassung Literatur Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung nach Bologna und PISA Lehrerausbildung Die Vereinbarung von Bologna: Bachelor und Master Lehrerausbildung und Unterrichtskompetenz Reform der Studieninhalte Schulpraktische Studien

15 Inhaltsverzeichnis XVII 22.2 Die zweite Phase der Lehrerbildung Ausbildungsstandards Reformvielfalt in den Bundesländern Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern Lernen im Beruf Kriterien für erfolgreiche Lehrerfortbildung Bundesweite Fortbildungsprogramme Regionale Lehrerfortbildung Schulinterne Lehrerfortbildung Unterrichtsvideos in der Lehrerbildung Zusammenfassung und Ausblick Literatur Modellbegriff und Modellbildung in der Physikdidaktik Erläuterungen und Festlegungen zum Modellbegriff Zweckmäßigkeit und Konventionen Eingrenzung des Modellbegriffs Erläuterungen zum Modellbegriff Formale Darstellung des Erkenntnisprozesses und Modelldefinition Analogien zwischen Modell und Objekt Beziehungen zwischen Modell und Objekt Das Abbildungsmerkmal Das Verkürzungsmerkmal Gegenständliche Modelle: Strukturmodelle, Funktionsmodelle, gestaltähnliche Modelle Eigenschaften von Modellen Anschaulichkeit von Modellen Einfachheit von Modellen Transparenz von Modellen Vertrautheit von Modellen Produktivität von Modellen Bedeutsamkeit von Modellen Funktionen von Modellen Erklärungen durch Modelle Prognosen durch Modelle Lernen durch Modelle Klassifikation von Modellen Literatur Über die Natur der Naturwissenschaften lernen Über die Natur der Naturwissenschaften lernen Ziele und Inhalte Naturwissenschaften und Wirklichkeit Was sind Naturwissenschaften? Technik- und wissenschaftsethische Aspekte

16 XVIII Inhaltsverzeichnis 24.2 Standardmethoden der Naturwissenschaften Zur induktiven Methode Zur hypothetisch-deduktiven Methode Historische Beschreibungen naturwissenschaftlicher Theoriebildung Naturwissenschaftliche Revolution und Normalwissenschaft Naturwissenschaften als historische Tradition Naturwissenschaften als abstrakte und historische Tradition Theoriebildung in der Physik Modellbildung im Physikunterricht Über Theoriebildung in der Physik Über Modellbildung im Physikunterricht Über die Bedeutung von Experimenten in der Physik und im Physikunterricht Ergänzende und weiterführende Literatur Literatur Schülerlabore: Lernen durch Forschen und Entwickeln Labore als außerschulische Lernorte: Erfolgsgeschichte einer Bildungsinnovation Komplexe Lernumgebung: Einheit in der Vielfalt von Schülerlaborkonzepten Gemeinsame Ziele und Gestaltungsmerkmale Fachspezifische Differenzierungen der Angebote Balance von Instruktion und Konstruktion Wirkungsforschung: Die kontraintuitive Effektivität der Laboraktivitäten Unterrichtsentwicklung: Renaissance des erfahrungsbasierten Lernens Arbeitsweisen erfahrbar machen: Lehr-Lern-Zyklen Kreative Prozesse erfahrbar machen: Experimente als Werkzeuge und Flügel des Geistes Wissen verkörpern: Handlungsmuster & Abstraktionen Gestaltung von Laborprojekten: Gelingenskriterien für forschendes Lernen Lernen durch Experimentieren: Ist-Zustand Forschend lernen: Unterrichtsmuster verändern Die Hefe im Teig: Brauchen wir auch künftig Schülerlabore? Literatur Stichwortverzeichnis

17 Autorenverzeichnis Udo Backhaus, Prof. Dr. Universität Duisburg-Essen, Didaktik der Physik Borowski, Andreas, Dr. Gymnasiallehrer Universität Duisburg-Essen, Didaktik der Physik AG Fischer Reinders Duit, Prof. Dr. Universität Kiel (IPN), Didaktik der Physik Manfred Euler, Prof. Dr. Universität Kiel (IPN), Didaktik der Physik Hans E. Fischer, Prof. Dr. Universität Duisburg-Essen, Graduiertenkolleg Naturwissenschaftl. Unterricht Helmut Fischler, Prof. Dr. FU Berlin, Didaktik der Physik Alfred Forchel, Prof. Dr. Universität Würzburg, Physikalisches Institut Thomas Gessner, Gymnasiallehrer Gymnasium Hößbach und Didaktik der Physik Universität Würzburg Raimund Girwidz, Prof. Dr. PH Ludwigsburg, Physik und Physikdidaktik Ellen Guenther, Grundschullehrerin Grundschule Rothenbuch Johannes Günther, Dr. Gymnasiallehrer Gymnasium Karlstadt German Hacker, Dr. 1. Bürgermeister der Stadt Herzogenaurach (ehem. Seminarlehrer Gymnasium) Herzogenaurach Peter Häußler, Prof. Dr. Kiel Helmut Hilscher, Prof. Dr. Barbing b. Regensburg Alexander Kauertz, Prof. Dr. PH Weingarten, Physik und Physikdidaktik Ernst Kircher, Pof. Dr. Würzburg Josef Küblbeck, Dr. Seminarleiter Gymnasium Gymnasium Ludwigsburg

18 XX Autorenverzeichnis Peter Labudde, Prof. Dr. PH Basel/ Schweiz Daniela Lieb, Realschullehrerin Realschule Hößbach Volkhard Nordmeier, Prof. Dr. FU Berlin, Didaktik der Physik Wolfgang Reusch, Akad. Direktor Universität Würzburg, Physikalisches Institut Joachim Schlichting, Prof. Dr. Universität Münster, Didaktik der Physik Thomas Wilhelm, Dr. Gymnasiallehrer Universität Würzburg, Didaktik der Physik Rita Wodzinski, Profin Dr. Universität Kassel, Didaktik der Physik