1 Nordrhein- Westfalen

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1 Geschichte Immer auf dem richtigen Niveau. 1 Nordrhein- Westfalen Geschichte Zum neuen Kernlehrplan Geschichte für Realschulen in Nordrhein-Westfalen Vorschlag für einen mit denkimal 1 Schroedel. Gut gemacht.

2 2 Vorschlag für einen Kernlehrplan Geschichte Konzept des Kernlehrplans Der Kernlehrplan Geschichte für die Realschule benennt die Vermittlung historischer Kompetenz als zentrale Aufgabe des Geschichtsunterrichts. Sie umfasst die Gesamtheit der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die erforderlich sind, um geschichtliche Phänomene zu untersuchen und zu klären, Zusammenhänge und Entwicklungen zu beschreiben und diese in Beziehung zu Gegenwart und Zukunft zu setzen. 1 Die Schülerinnen und Schüler sollen so ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein erwerben. Der Kernlehrplan Geschichte unterscheidet bei der Vermittlung der fachlichen Kompetenz zwischen fachspezifischen Kompetenzbereichen und Inhaltsfeldern. Auf diese Weise sollen sowohl die fachrelevanten Prozesse (Kompetenzen) als auch die fachlichen Gegenstände (Inhalte) deutlicher hervorgehoben werden. Die Inhaltsfelder bilden dabei den Rahmen für die Vermittlung der verschiedenen Kompetenzen. So verzahnen sich Wissen und Können und ergänzen einander. Die angestrebten Lernergebnisse der einzelnen Jahrgangsstufen beschreibt der Lehrplan als Kompetenzerwartungen. Kompetenzbereiche (Prozesse) übergreifende fachliche Kompetenz Inhaltsfelder (Gegenstände) Kompetenzerwartungen (Verknüpfung von Prozessen und Gegenständen) Kompetenzbereiche Kompetenzbereiche repräsentieren die Grunddimensionen des fachlichen Handelns. Sie dienen dazu, die einzelnen Teiloperatoren entlang der fachlichen Kerne zu strukturieren und den Zugriff für die am Lehr-Lern-Prozess Beteiligten zu verdeutlichen. 2 Die verschiedenen Kompetenzen, die die Schülerinnen und Schüler im Geschichtsunterricht erwerben sollen, werden vier Bereichen zugeordnet: Sach-, Methoden-, Urteilsund Handlungskompetenz. 1 Kernlehrplan Geschichte für die Realschule in NRW, Erlass vom , S Ebd., S. 11. Inhaltsfelder Inhaltsfelder systematisieren mit ihren jeweiligen inhaltlichen Schwerpunkten die im Unterricht der Realschule verbindlichen und unverzichtbaren Gegenstände und liefern Hinweise für die inhaltliche Ausrichtung des Lehrens und Lernens. 3 Der Kernlehrplan hat für die Jahrgangsstufen 5/6 drei Inhaltsfelder festgelegt, anhand derer die verschiedenen Kompetenzen entwickelt werden sollen: Inhaltsfeld 1: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen, Inhaltsfeld 2: Antike Lebenswelten: Griechische Polis und Imperium Romanum, Inhaltsfeld 3a: Europa im Mittelalter. Kompetenzerwartungen Die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzerwartungen beschreiben die Lernergebnisse, die durch die Verknüpfung von Prozessen und Gegenständen verbindlich erreicht werden sollen. Dabei wird zwischen übergeordneten und konkretisierten Kompetenzerwartungen unterschieden. Die übergeordneten Kompetenzerwartungen beschreiben die Kompetenzen ohne Berücksichtigung der inhaltlichen Schwerpunkte, z.b. Die Schülerinnen und Schüler beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen. 4. Die konkretisierten Kompetenzerwartungen beziehen sich auf ausgewählte inhaltliche Schwerpunkte, z.b. beurteilen die Bedeutung der Sesshaftigkeit für die Menschen in der Jungsteinzeit. 5. Eine Konkretisierung der Kompetenzen erfolgt im Kernlehrplan nur für die Kompetenzbereiche Sach- und Urteilskompetenz. Die Methoden- und Handlungskompetenzen sind ausschließlich inhaltsübergreifend angelegt. denk mal 1 Umsetzung des Kernlehrplans Das Lehrwerk denk mal orientiert sich konsequent am Kernlernplan Geschichte für die Realschulen in Nordrhein-Westfalen. Die Inhaltsfelder des Kernlehrplans werden in fünf Unterrichtseinheiten chronologisch umgesetzt. Dabei werden die Kompetenzen eng mit den Inhalten verwoben. Zusätzlich bietet denk mal eine Unterrichtseinheit 3 Kernlehrplan Geschichte für die Realschule in NRW, Erlass vom , S Ebd., S Ebd., S. 21.

3 zur Einführung in das Fach Geschichte an, um den Schülerinnen und Schüler grundlegende Sach- und Methodenkompetenzen für den Geschichtsunterricht zu vermitteln. Für den Band 1 der Reihe denk mal ergeben sich folgende Unterrichtseinheiten: 01 Wir machen Geschichte 02 Leben in vorgeschichtlicher Zeit (Inhaltsfeld 1a) 03 Ägypten Hochkultur am Nil (Inhaltsfeld 1b) 04 Die Griechen erste Hochkultur in Europa (Inhaltsfeld 2a) 05 Imperium Romanum (Inhaltsfeld 2b) 06 Leben im Mittelalter (Inhaltsfeld 3a) Intention des Lehrwerks denk mal zeichnet sich durch seine Angebote für einen binnendifferenzierenden Unterricht aus und unterstützt so das Unterrichten in heterogenen Lerngruppen. Den Lehrenden ist es durch ein differenziertes Materialangebot möglich, Schülerinnen und Schüler verschiedener Niveaustufen individuell zu fördern. Für den binnendifferenzierten Unterricht bietet denk mal die Fachthemen auf drei Niveaustufen an. Während das mittlere Niveau den Schwerpunkt bildet, werden für das höhere und niedrigere Niveau ausgewählte Inhalte in angemessenen Schwierigkeitsgraden präsentiert. Gleichzeitig finden sich in denk mal inhaltliche Zusatzangebote, mit denen die Lehrenden den Unterricht ergänzen bzw. vertiefen können. Binnendifferenzierung denk mal soll den binnendifferenzierenden Unterricht erleichtern und Hilfestellung bei der Unterscheidung von Kern- und Zusatzthemen geben. Das neue Lehrwerk weist daher eine deutliche optische Unterscheidung zwischen dem sogenannten Fundamentum (Inhalte des Kernlehrplans) und dem Additum (Zusatzangebote) auf. Die Seiten des Fundamentums weisen verbindliche Elemente des Kernlehrplans aus und dienen der systematischen Erarbeitung der im Lehrplan vorgeschriebenen Kompetenzen. Diese Seiten sind mit einem blauen Kopfbalken gekennzeichnet. Im Additum bietet denk mal Seiten, die zusätzliche Themen auf mittlerem Niveau behandeln und den Unterricht über die Inhalte des Kernlehrplans hinaus bereichern. Diese Seiten verfügen über einen lilafarbenen Kopfbalken. Ebenfalls lila gekennzeichnet sind die Seiten zur Binnendifferenzierung. Sie beziehen sich auf eine Seite des Fundamentums und vertiefen deren Inhalte entweder auf einem höheren Niveau (Plus-Seite) oder sie erläutern den Kern auf niedrigerem Niveau (Pfeil-Seite). So werden die Stärkeren gefordert und die Schwächeren gefördert. Vorschlag für einen Liebe Lehrerinnen und Lehrer, der vorliegende Vorschlag für einen soll Ihnen verdeutlichen, wie Sie mit dem Geschichtswerk denk mal 1 den Kernlehrplan Geschichte für die Realschulen für die Jahrgansstufen 5/6 umsetzen können. Übersichtsraster zu jeder Unterrichtseinheit sollen Ihnen die Vorbereitung Ihres Unterrichts erleichtern. Konzept der Übersichtsraster Im Folgenden finden Sie zu jeder Unterrichtseinheit ein Übersichtsraster. Auf der jeweils ersten Seite können Sie sich einen Überblick über die Unterrichtseinheit verschaffen. Hier wird das Inhaltsfeld beschrieben sowie die inhaltlichen Schwerpunkte aus dem Kernlehrplan benannt. Des Weiteren erhalten Sie einen Überblick über jene Kompetenzerwartungen, die auf den Kernseiten dieses Kapitels umgesetzt werden, sowie eine Empfehlung für den zeitlichen Rahmen der Einheit. Daran anschließend informiert Sie eine Lehrplansynopse detailliert darüber, mit welcher Seite in denk mal welche Kompetenzen vermittelt werden. Die Synopse unterscheidet dabei wie das Buch zwischen Fundamentum und Additum. Den einzelnen Buchseiten ordnet sie die umgesetzten Kompetenzerwartungen zu und sortiert diese nach den Kompetenzbereichen Sach-, Urteils-, Methoden- und Handlungskompetenz. Wie oben erwähnt unterscheidet der Kernlehrplan Geschichte zwischen übergeordneten Kompetenzerwartungen (Sach-, Urteils-, Methoden- und Handlungskompetenzen) sowie konkretisierten Kompetenzerwartungen (Sach- und Urteilskompetenzen), die mit bestimmten Inhalten verknüpft sind. In der Lehrplansynopse werden den Lehrbuchseiten beide Kategorien zugeordnet; das bedeutet, dass die Synopse für die Kernseiten (grau) sowohl die umgesetzten konkretisierten Kompetenzerwartungen (fett gedruckt) auflistet als auch übergeordnete Kompetenzerwartungen benennt, wenn diese durch die Seite erfüllt werden. In gleicher Weise zeigt die Synopse auch für die Zusatz- und Differenzierungsseiten (weiß) auf, welche übergeordneten Kompetenzerwartungen durch die Umsetzung dieser Seiten vermittelt werden können. Auf diese Weise erhalten Sie einen vollständigen Überblick über die realisierten Kompetenzerwartungen. Zusätzlich können Sie der Synopse aufgabenbezogene Vorschläge zur Umsetzung von kooperativen Lernformen entnehmen. Im Anschluss an jedes Übersichtsraster finden Sie zudem eine Seite, die Sie für Ihre eigene Planung nutzen können (Ideen für Projekte, fächerverbindenden Unterricht, Exkursionen, Museumsbesuche u.v.m.). 3

4 Übersicht zur Unterrichtseinheit 01 Wir machen Geschichte Sachkompetenzen - ordnen historisches Geschehen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1), - benennen charakteristische (SK 2), - vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5), - identifizieren und unterscheiden Formen der Überlieferung (u.a. Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung) sowie Spuren der Vergangenheit (u.a. Denkmäler, Funde) in der Gegenwart voneinander (SK 6), Methodenkompetenzen - beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1), - unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit), Sachtext (Text über eine Zeit) und Bildquellen (MK 2), Zeitbedarf Empfehlung: 5 Stunden - identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder (MK 4), - beschreiben Thema, Strukturelemente und die enthaltenen Informationen von Schaubildern (MK 6), - strukturieren und stellen einfache historische Zusammenhänge und Sachverhalte mithilfe Zeitleisten dar (MK 7), - wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an (MK 8), - beschreiben einfache historische Sachverhalte (fach-)sprachlich angemessen und adressatengerecht (MK 9), - beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen (u.a. Geschichtsbuch) wie außerschulischen Medien (u.a. Internet) und stellen diese dar (MK 10). 4

5 Unterrichtseinheit 01 Wir machen Geschichte Fundamentum (Inhalte des Kernlehrplans) Additum (Zusatz- und Differenzierungsangebote) denk mal 1 Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) Vorschläge für kooperative Lernformen 12 Deine Geschichte Aufg. 5 a/b: Nachdenken Austauschen Vorstellen 14 Die Geschichte deiner Familie 16 Die Geschichte deiner Region 18 Methode: Die Geschichte unseres Heimatortes erkunden 19 Methode: Eine Zeitleiste erstellen 20 Zeitmessung und Kalender vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) ordnen historisches Geschehen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) beschreiben Thema, Strukturelemente und enthaltene Informationen von Schaubildern (MK 6) beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) strukturieren und stellen einfache historische Zusammenhänge und Sachverhalte mithilfe von Zeitleisten dar (MK 7) Aufg. 2 b: Kugellager, Partnerinterview Aufg. 4: Kugellager, Partnerinterview Aufg. 5 b: Placemat Aufg. 1: Stühletausch Aufg. 1 a/b: Partnerpuzzle Aufg. 2: Placemat 5

6 21 Kalender aus Stein beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive und Möglichkeiten 22 Epochen der Menschheit benennen charakteristische (SK 2) 24 Spurensuche nach Vergangenem 25 Die Altersbestimmung archäologischer Funde strukturieren und stellen einfache historische Zusammenhänge und Sachverhalte mithilfe von Zeitleisten dar (MK 7) beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnissen ableiten (MK 1) beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnissen ableiten (MK 1) 26 Geschichte ein Puzzle beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnissen ableiten (MK 1) 28 Die Arbeit des Geschichtswissenschaftlers 30 Arbeitsfragen des Historikers 31 Zusammenfassung benennen charakteristische (SK 2) identifizieren und unterscheiden Formen der Überlieferung sowie Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart voneinander (SK 6) 32 Selbstüberprüfung legen in Ansätzen dar, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist (UK 5) unterscheiden zwischen Textquelle, Sachtext und Bildquelle (MK 2) beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnissen ableiten (MK 1) gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen nach (HK 2) Aufg. 3: Placemat Aufg. 2: Stühletausch, Nachdenken Austauschen Vorstellen Aufg. 3: Kugellager 1 a/b + 2 a/b: Partnerinterview, Graffiti Aufg. 3: Nachdenken - Austauschen Vorstellen, Placemat Aufg. 1 a/b + 2: Stühletausch Aufg. 5: Kugellager Aufg. 2a: Nachdenken Austauschen Vorstellen Aufg. 2 b: Fishbowl Kugellager, Partnerabfrage Gruppenpuzzle, Kugellager, Partnerinterview, Stühletausch, Nachdenken Austauschen Vorstellen 6

7 Folgende Methodenkompetenzen können im Unterricht mit allen Schülerbandseiten vermittelt werden: identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder (MK 4) wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an (MK 8) beschreiben einfache historische Sachverhalte (fach-) sprachlich angemessen und adressatengerecht (MK 9) 7

8 Anmerkungen 8

9 Übersicht zur Unterrichtseinheit 02 Leben in vorgeschichtlicher Zeit Inhaltliche Schwerpunkte - Älteste Spuren menschlichen Lebens im weltweiten Überblick - Altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution Inhaltsfeld 1a: Frühe Kulturen Das Inhaltsfeld zeigt die Entwicklung des Menschen und die Veränderungen seiner Lebensweise unter technischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Aspekten auf. Die Auseinandersetzung mit den Großabschnitten der Frühgeschichte (Altsteinzeit, Jungsteinzeit und Metallzeit) ermöglicht eine historische Orientierung sowie Erkenntnisse über entscheidende Schritte der Menschheit auf dem Weg zur heutigen Lebensform. Sachkompetenzen - benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Altsteinzeit, Jungsteinzeit und Metallzeit) und beschreiben den Übergang zur Sesshaftigkeit (SK 1, 2), - erläutern die Arbeitsteilung exemplarisch in einem der drei Abschnitte Altsteinzeit, Jungsteinzeit und Metallzeit (SK 3), - stellen das Leben in einem jungsteinzeitlichen Dorf dar (SK 3). Urteilskompetenzen - beurteilen die Bedeutung der Sesshaftigkeit für die Menschen in der Jungsteinzeit. Methodenkompetenzen - beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1), - unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit), Sachtext (Text über eine Zeit) und Bildquellen (MK 2), Zeitbedarf Empfehlung: Stunden - identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder (MK 4), - beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise die Wirkung der Darstellung (MK 5), - beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Schaubildern und Geschichtskarten (MK 6), - wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an (MK 8), - beschreiben einfache historische Sachverhalte (fach-) sprachlich angemessen und adressatengerecht (MK 9). Handlungskompetenzen - vertreten die eigenen Positionen auch gegenüber anderen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 3), - organisieren angeleitet ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form (HK 4). 9

10 Unterrichtseinheit 02 Leben in vorgeschichtlicher Zeit Fundamentum (Inhalte des Kernlehrplans) Additum (Zusatz- und Differenzierungsangebote) denk mal 1 Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) Vorschläge für kooperative Lernformen Die Entwicklung des Menschen ordnen historisches Geschehen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) 38 Von Afrika in alle Welt ordnen historisches Geschehen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) 40 Altsteinzeit: Jagen und Sammeln in der Eiszeit 42 Der Neandertaler ein Kraftmensch 43 Vom Aussterben der Neandertaler 44 Altsteinzeit: Werkzeuge und Waffen benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Altsteinzeit) (SK 1) benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Altsteinzeit) (SK 1) ordnen historisches Geschehen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Altsteinzeit) (SK 1) legen in Ansätzen dar, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist (UK 5) beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) vergleichen und beurteilen beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1) beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1) beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen und außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) Aufg : Partnerpuzzle, Partnervortrag, Partnerinterview Aufg. 3: Gruppenpuzzle Aufg. 1 a: Partnerinterview Aufg. 3: Placemat Aufg. 2: Partnerinterview, Partnerpuzzle Aufg. 3: Stühletausch

11 45 Schöninger Funde benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Altsteinzeit) (SK 1) 46 Wildpferdjagd in Schöningen 47 Methode: Einen Sachtext auswerten 48 Kultur der Altsteinzeit benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Altsteinzeit) (SK 1) 50 Aktiv: Wir basteln in der Steinzeitwerkstatt in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive und Möglichkeiten vergleichen und beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive und Möglichkeiten legen in Ansätzen dar, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist (UK 5) beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive und Möglichkeiten unterscheiden zwischen Textquelle und Sachtext (MK 2) identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder (MK 4) beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1) beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise die Wirkung der Darstellung (MK 5) organisieren angeleitet ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld und Aufg. 1: Partnervortrag, Partnerinterview Aufg. 2: Galeriegang Aufg. 3: Stühletausch Aufg. 1 a/b: Partnervortrag, Partnerinterview Aufg. 6: Nachdenken Austauschen Vorstellen 11

12 präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form (HK 4) 52 Jungsteinzeit: Das Klima verändert sich 53 Ackerbau neue Überlebensform 54 Jungsteinzeit: Die Menschen werden zu Bauern 56 Erfindungen und neue Werkzeuge benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Jungsteinzeit) und beschreiben den Übergang zur Sesshaftigkeit (SK 1, 2) beschreiben wesentliche Umbrüche und Kontinuitäten (SK 4) unterscheiden zwischen Ursache und Wirkung sowie Voraussetzung und Folge (SK 7) benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Jungsteinzeit) und beschreiben den Übergang zur Sesshaftigkeit (SK 1, 2) beschreiben wesentliche Umbrüche und Kontinuitäten (SK 4) benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Jungsteinzeit) und beschreiben den Übergang zur Sesshaftigkeit (SK 1, 2) beschreiben wesentliche Umbrüche und Kontinuitäten (SK 4) benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Jungsteinzeit) und beschreiben den Übergang zur Sesshaftigkeit (SK 1, 2) beurteilen die Bedeutung der Sesshaftigkeit für die Menschen in der Jungsteinzeit beurteilen die Bedeutung der Sesshaftigkeit für die Menschen in der Jungsteinzeit formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile (UK 4) beurteilen die Bedeutung der Sesshaftigkeit für die Menschen in der Jungsteinzeit beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Geschichtskarten (MK 6) vertreten die eigene Position auch gegenüber anderen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 3) Aufg. 2 a/b: Partnerpuzzle Aufg. 3: Placemat Aufg. 4: Fishbowl Aufg. 6: Placemat Aufg. 7 a: Partnervortrag Aufg. 7 b: Stühletausch Aufg. 8: Nachdenken Austauschen Vorstellen 12

13 beschreiben wesentliche Umbrüche und Kontinuitäten (SK 4) 58 Glauben und Bestattung ordnen historisches Geschehen und Strukturen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive, Möglichkeiten und Wertvorstellungen formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile (UK 4) beurteilen die Bedeutung der Sesshaftigkeit für die Menschen in der Jungsteinzeit formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile (UK 4) beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer Möglichkeiten formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile (UK 4) organisieren angeleitet ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form (HK 4) Aufg : Kugellager, Gruppenpuzzle 60 Eine neue Zeit bricht an die Metallzeit 61 Ein sensationeller Fund Ötzi benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Metallzeit) (SK 1) beschreiben wesentliche Umbrüche und Kontinuitäten (SK 4) ordnen historisches Geschehen und Personen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) benennen charakteristische (SK 2) 62 Vom Kupfer zur Bronze benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Metallzeit) (SK 1) erläutern die Arbeitsteilung exemplarisch in einem der drei Abschnitte (Metallzeit) beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1) strukturieren und stellen einfache historische Zusammenhänge und Sachverhalte mithilfe von Schaubildern oder Mind Maps dar (MK 7) beschreiben Thema, Strukturelemente und die enthaltenen Informationen von Schaubildern (MK 6) Aufg. 2: Partnerpuzzle, Partnervortrag, Partnerinterview Aufg. 2: Galeriegang Aufg. 3 a/b: Placemat, Fishbowl Aufg. 3 b: Nachdenken Austauschen Vorstellen, Placemat 13

14 (SK 3) beschreiben wesentliche Umbrüche und Kontinuitäten (SK 4) ordnen historisches Geschehen und Strukturen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) benennen grundlegende Merkmale der Großabschnitte der Frühgeschichte (Metallzeit) (SK 1) beschreiben wesentliche Umbrüche und Kontinuitäten (SK 4) ordnen historisches Geschehen und Strukturen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) 63 Sensationeller Fund die Himmelsscheibe von Nebra beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1) 64 Eisen ein weiteres Metall wird entdeckt 66 Die Kelten vorherrschendes Volk der Eisenzeit 67 Zusammenfassung beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer Möglichkeiten 68 Selbstüberprüfung legen in Ansätzen dar, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist (UK 5) Folgende Methodenkompetenzen können im Unterricht mit allen Schülerbandseiten vermittelt werden: identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder (MK 4) beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Geschichtskarten (MK 6) wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an (MK 8) beschreiben einfache historische Sachverhalte (fach-) sprachlich angemessen und adressatengerecht (MK 9) Aufg. 4: Placemat Aufg. 5 a/b: Partnerinterview Aufg. 2 a/b/c: Kugellager, Gruppenpuzzle Kugellager, Partnerabfrage Gruppenpuzzle, Kugellager, Partnerinterview, Stühletausch, Nachdenken Austauschen Vorstellen, Graffiti 14

15 Anmerkungen 15

16 Übersicht zur Unterrichtseinheit 03 Ägypten Hochkultur am Nil Inhaltliche Schwerpunkte - Die Hochkultur der Ägypter Inhaltsfeld 1b: Erste Hochkulturen Das Inhaltsfeld zeigt die Entwicklung des Menschen und die Veränderungen seiner Lebensweise unter technischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Aspekten auf. Die zentralen Merkmale einer frühen Hochkultur lassen sich am Beispiel Ägyptens analysieren. Dabei wird deutlich, dass schon im Altertum kulturelle Leistungen erbracht wurden, die beispielgebend für die damalige Zeit waren und zum Teil bis in die heutige Zeit reichen. Sachkompetenzen - erklären das Entstehen und den Aufbau der ägyptischen Hochkultur (SK 2), - beschreiben das Leben der Ägypter (u.a. Nilüberschwemmung, Pyramiden, Schrift) (SK 3, 4, 7). Urteilskompetenzen - bewerten die besondere Rolle des Nils bei der Entstehung des ägyptischen Staates, - vergleichen die Kindheit im alten Ägypten mit ihrer eigenen und bewerten die Unterschiede (UK 4), - beurteilen die Bedeutung der kulturellen Leistungen der Ägypter für die damalige und heutige Zeit (UK 2, 3). Methodenkompetenzen - beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1), - identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder (MK 4), Zeitbedarf Empfehlung: Stunden 16 - beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise die Wirkung der Darstellung (MK 5), - beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Schaubildern und Geschichtskarten (MK 6), - wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an (MK 8), - beschreiben einfache historische Sachverhalte (fach-) sprachlich angemessen und adressatengerecht (MK 9), - beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen (u.a. Geschichtsbuch) wie außerschulischen Medien (u.a. Internet) und stellen diese dar (MK 10). Handlungskompetenzen - gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach, versetzen sich in die Lage anderer hinein und treffen einfache Entscheidungen (HK 2), - organisieren angeleitet ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form (HK 4).

17 Unterrichtseinheit 03 Ägypten Hochkultur am Nil Fundamentum (Inhalte des Kernlehrplans) Additum (Zusatz- und Differenzierungsangebote) denk mal 1 Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) Vorschläge für kooperative Lernformen 72 Der Nil Quelle des Lebens 74 Der Nil stellt neue Aufgaben 76 Methode: Bilder genau betrachten beschreiben das Leben der Ägypter (SK 7) erklären das Entstehen der ägyptischen Hochkultur (SK 2) beschreiben das Leben der Ägypter (SK 7) 78 Bildliche Darstellungen ordnen historisches Geschehen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) 79 Die Speisekarte der Ägypter benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) bewerten die besondere Rolle des Nils bei der Entstehung des ägyptischen Staates bewerten die besondere Rolle des Nils bei der Entstehung des ägyptischen Staates beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) strukturieren und stellen einfache historische Zusammenhänge und Sachverhalte mithilfe von Mind Maps dar (MK 7) beschaffen angeleitet Informationen aus außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Schaubildern und Geschichtskarten (MK 6) beschreiben Bildquellen in ihren Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise die Wirkung der Darstellung (MK 5) beschreiben Bildquellen in ihren Einzelheiten und stellen deren Zusammen- vertreten die eigene Position auch gegenüber anderen Sichtweisen in angemessener Aufg. 2: Stühletausch Aufg. 4 a/b + 5: Partnerpuzzle, Partnervortrag Aufg. 6: Nachdenken Austauschen Vorstellen, Placemat Aufg. 2: Gruppenpuzzle, Kugellager Aufg. 3: Placemat 17

18 hänge dar (MK 5) Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 3) 80 Herrschen und arbeiten erklären den Aufbau der ägyptischen Hochkultur (SK 2) beschreiben das Leben der Ägypter (SK 3) beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive, Möglichkeiten und Wertvorstellungen beschreiben Thema, Strukturelemente und die enthaltenen Informationen von Schaubildern (MK 6) Aufg. 2: Stühletausch 82 Der Pharao Ramses II. (der Große) ordnen Personen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) ordnen Personen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) identifizieren und unterscheiden Formen der Überlieferung sowie Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart voneinander (SK 6) beschreiben das Leben der Ägypter (SK 3) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) beschreiben das Leben der Ägypter (SK 3) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) beschreiben das Leben der Ägypter (SK 3) beschreiben Bildquellen in ihren Einzelheiten und stellen deren Zusammenhänge dar (MK 5) 83 Hatschepsut Pharao Maat-ka-Re 84 Handwerker die Facharbeiter in Ägypten 86 Schreiber Beamte mit höchstem Ansehen 88 Rätselhafte Zeichen Hieroglyphen beurteilen die Bedeutung der kulturellen Leistungen der Ägypter für die damalige Zeit beurteilen die Bedeutung der kulturellen Leistungen der Ägypter für die damalige Zeit beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) beschreiben Bildquellen in ihren Einzelheiten und stellen deren Zusammenhänge dar (MK 5) gestalten auf Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach und versetzen sich in die Lage anderer hinein (HK 2) Aufg. 3: Placemat Aufg. 1: Nachdenken Austauschen Vorstellen Aufg. 4 a: szenisches Spiel 18

19 90 Aktiv: Wir schreiben wie die alten Ägypter beurteilen auf der Grundlage ihres historischen Wissens in Ansätzen Folgen historischer Vorgänge für die Gegenwart (UK 3) organisieren angeleitet ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form (HK 4) gestalten auf Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach, versetzen sich in die Lage anderer hinein und treffen einfache Entscheidungen (HK 2) 92 Wohnen in Ägypten beschreiben das Leben der Ägypter (SK 3) vergleichen die Kindheit im alten Ägypten mit ihrer eigenen und bewerten die Unterschiede (UK 4) Aufg. 4: Partnervortrag Aufg. 7: Galeriegang 94 Die Religion der Ägypter beschreiben das Leben der Ägypter (SK 3) 96 Der Weg ins Jenseits: das Totengericht 98 Mumien Körper für das ewige Leben 100 Vom Glauben an die Wiederauferstehung im Jenseits benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) beschreiben das Leben der Ägypter (SK 3) beurteilen die Bedeutung der kulturellen Leistungen der Ägypter für die damalige Zeit (UK 3) beschreiben Bildquellen in ihren Einzelheiten und stellen deren Zusammenhänge dar (MK 5) beschaffen angeleitet Informationen aus außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) beschreiben Bildquellen in ihren Einzelheiten und stellen deren Zusammenhänge dar (MK 5) beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1) beschreiben Bildquellen in ihren Einzelheiten und stellen deren Zusammenhänge dar (MK 3) identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder (MK 4) gestalten auf Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach, versetzen sich in die Lage anderer hinein und treffen einfache Entscheidungen (HK 2) Aufg. 1: Partnervortrag Aufg. 2: Placemat Aufg. 6: Gruppenarbeit, Rollenspiel Aufg. 4 b: Partnerinterview Aufg. 6: Placemat, Nachdenken Austauschen Vorstellen Aufg. 3 a/b: Partnerpuzzle 19

20 101 Aktiv: Wir arbeiten mit einem Portfolio erstellen ein Portfolio und überprüfen damit ansatzweise eigene und gemeinsame Lernprozesse (HK 5) 102 Pyramiden Häuser für das ewige Leben beschreiben das Leben der Ägypter (SK 3) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) beurteilen die Bedeutung der kulturellen Leistungen der Ägypter für die damalige und heutige Zeit (UK 3) beschreiben Thema, Strukturelemente und die enthaltenen Informationen von Schaubildern (MK 6) beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen und außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) Aufg. 3 a/b: Nachdenken Austauschen Vorstellen 104 Technische Probleme beim Bau der Pyramiden 105 Soziale Probleme beim Bau der Pyramiden 106 Wettlauf um die Schätze der alten Ägypter 107 Zusammenfassung beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Motive und Handlungsmöglichkeiten (SK 3) beschreiben Personen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Motive und Handlungsmöglichkeiten (SK 3) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) 108 Selbstüberprüfung legen in Ansätzen dar, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist (UK 5) beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten (MK 1) gestalten auf Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach, versetzen sich in die Lage anderer hinein und treffen einfache Entscheidungen (HK 2) Aufg. 3 a/b: Gruppenpuzzle Aufg. 2 a/b/c/d: Gruppenarbeit, Rollenspiel Aufg. 3: Placemat, Fishbowl Kugellager, Partnerabfrage Gruppenpuzzle, Kugellager, Partnerinterview, Nachdenken Austauschen Vorstellen, Graffiti 20

21 Folgende Methodenkompetenzen können im Unterricht mit allen Schülerbandseiten vermittelt werden: identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder (MK 4) wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an (MK 8) beschreiben einfache historische Sachverhalte (fach-) sprachlich angemessen und adressatengerecht (MK 9) 21

22 Anmerkungen 22

23 Übersicht zur Unterrichtseinheit 04 Die Griechen erste Hochkultur in Europa Inhaltliche Schwerpunkte - Die griechische Polis - Entwicklung der Demokratie Inhaltsfeld 2a: Antike Lebenswelten: Griechische Polis Ausgehend von der Polis wird in diesem Inhaltsfeld die antike Welt der Griechen behandelt. In der Auseinandersetzung mit der demokratischen Lebensform Athens erarbeiten die Schülerinnen und Schülern Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu unserem heutigen Demokratieverständnis. Sachkompetenzen - beschreiben die Entwicklung der Demokratie in Athen (SK 1, 2), - benennen in Ansätzen die Unterschiede zwischen der griechischen und der heutigen Demokratie (SK 5), - beschreiben das Alltagsleben von Griechen (SK 3). Urteilskompetenzen - beurteilen die Situation von Bürgern, Metöken, Sklaven, Frauen und Kindern im antiken Athen. Methodenkompetenzen - identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder, (MK 4) - beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise die Wirkung der Darstellung. (MK 5) Zeitbedarf Empfehlung: 7 9 Stunden - beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Schaubildern und Geschichtskarten, (MK 6) - wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an, (MK 8) - beschreiben einfache historische Sachverhalte (fach-) sprachlich angemessen und adressatengerecht, (MK9) - beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen (u.a. Geschichtsbuch) wie außerschulischen Medien (u.a. Internet) und stellen diese dar. MK 10) Handlungskompetenzen - gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach, versetzen sich in die Lage anderer hinein und treffen einfache Entscheidungen, (HK 2) - vertreten die eigenen Positionen auch gegenüber andere Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang. (HK 3) 23

24 Unterrichtseinheit 04 Die Griechen erste Hochkultur in Europa Fundamentum (Inhalte des Kernlehrplans) Additum (Zusatz- und Differenzierungsangebote) denk mal 1 Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) Vorschläge für kooperative Lernformen Die Griechen viele Gemeinden, eine Kultur beschreiben das Alltagsleben von Griechen (SK 3) ordnen historisches Geschehen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) 114 Menschen und Götter benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) 115 Die Olympischen Spiele benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) 116 Methode: Statuen befragen 118 So lebten in Athen Kinder, Frauen und Männer benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) beschreiben das Alltagsleben der Griechen (SK 3) vergleichen früher und vergleichen und beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive, Möglichkeiten und zeitgenössischen Wertvorstellungen beurteilen die Situation von Bürgern, Sklaven, Frauen und Kindern im beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und enthaltene Informationen von Geschichtskarten (MK 6) beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise die Wirkung der Darstellung (MK 5) beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach (HK 2) gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsitua- Aufg. 5: Gruppenarbeit, Rollenspiel Aufg. 1 a/b: Kugellager Aufg. 1 a/b: Stühletausch, Partnerinterview Aufg. 1 b: szenisches Spiel Aufg. 4 a/b: Placemat

25 120 Die Athener erfinden die Demokratie 122 Methode: Ein Schaubild erklären heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) beschreiben die Entwicklung der Demokratie in Athen (SK 1, 2) beschreiben wesentliche Umbrüche und Kontinuitäten (SK 4) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) beschreiben die Entwicklung der Demokratie in Athen (SK 1, 2) 124 Handelsmacht Athen beschreiben das Alltagsleben der Griechen (SK 3) 126 Kahle Berge für große Schiffe benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) unterscheiden zwischen Ursache und Wirkung sowie Voraussetzung und Folge (SK 7) 127 Auf einem Bauernhof benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Motive und Handlungsmöglichkeiten (SK 3) unterscheiden zwischen Ursache und Wirkung sowie Voraussetzung und Folge (SK 7) antiken Athen beurteilen die Situation von Bürgern, Metöken, Sklaven, Frauen und Kindern im antiken Athen vergleichen und beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive, Möglichkeiten und zeitgenössischen Wertvorstellungen erklären ansatzweise die Wirkung der Darstellung (MK 5) beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und enthaltene Informationen von Schaubildern (MK 6) beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und enthaltene Informationen von Geschichtskarten (MK 6) tionen nach (HK 2) vertreten die eigenen Positionen auch gegenüber anderen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 3) gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen, versetzen sich in die Lage anderer hinein und treffen einfache Entscheidungen (HK 2) gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach, versetzen sich in die Lage anderer hinein und treffen einfache Entscheidungen (HK 2) Aufg. 3 a/b + 4: Gruppenpuzzle Aufg. 5 b: Fishbowl Aufg. 1: Stühletausch Aufg. 4: Partnerarbeit, szenisches Spiel oder: Seite 126, Aufg. 1, 2, 3 + Seite 127, Aufg. 1, 2, 3: Partnervortrag, Partnerpuzzle, Gruppenpuzzle Aufg : Graffiti oder: Seite 126, Aufg. 1, 2, 3 + Seite 127, Aufg. 1, 2, 3: Partnervortrag, Partnerpuzzle, Gruppenpuzzle 25

26 128 Athen erlebt seine Blütezeit 130 Philosophen deuten die Welt beschreiben das Alltagsleben der Griechen (SK 3) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) 132 Der Soldatenstaat Sparta benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Motive und Handlungsmöglichkeiten (SK 3) vergleichen früher und heute miteinander und beschreiben wesentliche Veränderungen (SK 5) 134 Die Demokratie heute benennen in Ansätzen die Unterschiede zwischen der griechischen und der heutigen Demokratie (SK 5) 135 Zusammenfassung formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile (UK 4) 136 Selbstüberprüfung legen in Ansätzen dar, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist (UK 5) beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und enthaltene Informationen von Schaubildern und Geschichtskarten (MK 6) beschaffen angeleitet Informationen aus außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach und versetzen sich in die Lage anderer hinein (HK 2) versetzen sich auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens in die Lage anderer hinein (HK 2) Aufg.: 2 a/b/c: Nachdenken Austauschen Vorstellen, Placemat Aufg. 2 a/b + 3 a/b: Partnerpuzzle Aufg. 4: Rollenspiel Aufg. 2: Placemat Kugellager, Partnerabfrage Gruppenpuzzle, Kugellager, Partnerinterview, Stühletausch, Nachdenken Austauschen Vorstellen, Graffiti 26

27 Folgende Methodenkompetenzen können im Unterricht mit allen Schülerbandseiten vermittelt werden: identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder (MK 4) wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an (MK 8) beschreiben einfache historische Sachverhalte (fach-) sprachlich angemessen und adressatengerecht (MK 9) 27

28 Anmerkungen 28

29 Übersicht zur Unterrichtseinheit 05 Imperium Romanum Inhaltliche Schwerpunkte - Das Römische Weltreich Inhaltsfeld 2b: Antike Lebenswelten: Imperium Romanum Die Formen römischer Staatlichkeit, die politischen Systeme sowie das Alltagsleben der Römer sind weiterer Gegenstand dieses Inhaltsfeldes. Die Folgen der Romanisierung insbesondere der nördlichen und westlichen Regionen Europas sollen an einem Beispiel beleuchtet werden. Durch die Betrachtung der Auflösung des Weströmischen Reiches durch die Völkerwanderung können Schülerinnen und Schüler u.a. lernen, dass auch eine Weltmacht nicht auf Dauer Bestand haben muss. Sachkompetenzen - vergleichen die Gründungssage Roms mit den historischen Fakten (SK 7), - beschreiben das Alltagsleben von Römern (SK 3), - stellen die Begegnung der Römer mit Germanen und anderen Kulturen dar (SK 1, 2), - beschreiben die Auswirkungen der Völkerwanderung (SK 1, 2). Urteilskompetenzen - bewerten die Grundzüge der politischen Ordnung des Augustus (UK 4), - beurteilen die Folgen der Romanisierung für spätere Zeiten an einem Beispiel (UK 3). Methodenkompetenzen - beschreiben an einem Beispiel, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten, (MK 1) - stellen elementare Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen dar und wenden diese an, (MK 3) - identifizieren in Sachtexten Kernaussagen und geben diese mit eigenen Worten sprachlich angemessen wieder, (MK 4) - beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Schaubildern und Geschichtskarten, (MK 6) Zeitbedarf Empfehlung: Stunden - strukturieren und stellen einfache historische Zusammenhänge und Sachverhalte mithilfe von Zeitleisten, Schaubildern und Mind Maps dar, (MK 7) - wählen geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung aus und wenden diese an, (MK 8) - beschreiben einfache historische Sachverhalte (fach-)sprachlich angemessen und adressatengerecht, (MK 9) - beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen (u.a. Geschichtsbuch) wie außerschulischen Medien (u.a. Internet) und stellen diese dar. (MK 10) Handlungskompetenzen - erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (u.a. Plakate) zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im Unterricht, (HK 1) - gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach, versetzen sich in die Lage anderer hinein und treffen einfache Entscheidungen, (HK 2) - vertreten die eigenen Positionen auch gegenüber andere Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang, (HK 3) - organisieren angeleitet ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form. (HK 4) 29

30 Unterrichtseinheit 05 Imperium Romanum Fundamentum (Inhalte des Kernlehrplans) Additum (Zusatz- und Differenzierungsangebote) denk mal 1 Sachkompetenz (SK) Urteilskompetenz (UK) Methodenkompetenz (MK) Handlungskompetenz (HK) Vorschläge für kooperative Lernformen 140 Die Anfänge Roms vergleichen die Gründungssage Roms mit den historischen Fakten (SK 7) unterscheiden verschiedene Formen der Überlieferung sowie Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart voneinander (SK 6) 142 Von der Republik zum Kaiserreich 144 Der Legionär Quintus erzählt 145 Heer, Kastelle, Kriegsschiffe beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Motive und Handlungsmöglichkeiten (SK 3) benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) beschreiben wichtige beurteilen die Grundzüge der politischen Ordnung des Augustus (UK 4) beurteilen einfache historische Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen und außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) beschreiben Thema, Strukturelemente und die enthaltenen Informationen von Schaubildern (MK 6) strukturieren und stellen einfache historische Zusammenhänge und Sachverhalte mithilfe von Schaubildern dar. (MK 7) beschaffen angeleitet Informationen aus außerschulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im Unterricht (HK 1) gestalten auf Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach und versetzen sich in die Lage anderer hinein (HK 2) Aufg. 2: Galeriegang Aufg. 3: Galeriegang Aufg. 5: Placemat, Partnerinterview Aufg : Partnervortrag oder: Seite Seite 145: Partnervortrag, Partnerpuzzle, Gruppenpuzzle Aufg. 2: Stühletausch oder: Seite Seite 145: Partnervortrag, Partnerpuzz- 30

31 146 Methode: Eine Geschichtskarte auswerten Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Motive und Handlungsmöglichkeiten (SK 3) 147 Römisches Weltreich beschreiben das Alltagsleben von Römern (SK 3) ordnen historisches Geschehen in elementarer Form chronologisch, räumlich und thematisch ein (SK 1) 148 Die Römer als Eroberer beschreiben das Alltagsleben von Römern (SK 3) benennen charakteristische und Gesellschaften (SK 2) 149 Sklaven im Römischen Reich 150 Alle Wege führen nach Rom Handel und Verkehr beschreiben das Alltagsleben von Römern (SK 3) beschreiben das Alltagsleben von Römern (SK 3) 152 Rom ewige Stadt beschreiben das Alltagsleben von Römern (SK 3) 153 Aktiv: Wir erstellen Werbeplakate beurteilen einfache Situationen unter Berücksichtigung von Motiven und Folgen (UK 1) beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive, Möglichkeiten und zeitgenössischen Wertvorstellungen beurteilen in Ansätzen das Handeln von Menschen und seine Folgen im Kontext ihrer Motive und Möglichkeiten beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Geschichtskarten (MK 6) beschaffen angeleitet Informationen aus schulischen Medien und stellen diese dar (MK 10) beschreiben Thema, Strukturelemente, Legende und die enthaltenen Informationen von Geschichtskarten (MK 6) gestalten auf Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen nach und versetzen sich in die Lage anderer hinein (HK 2) vertreten die eigenen Positionen auch gegenüber anderen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 3) organisieren angeleitet ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld und präsentieren die Ergebnisse le, Gruppenpuzzle Aufg. 1 a: Partnerarbeit Aufg. 1 b: Gruppenarbeit Aufg : Gruppenpuzzle Aufg. 5: Placemat Galeriegang 31