Von Daten zu Taten - Schulentwicklung auf der Basis von SEIS

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1 Von Daten zu Taten - Schulentwicklung auf der Basis von SEIS Gerhard Hildebrandt Gesamtschuldirektor Integrierte Gesamtschule Wilhelmshaven Friedenstraße D Wilhelmshaven

2 Qualitätszirkel der Schulentwicklung Implementierung Datenerhebung SEIS-Bericht Projektabschluss + Bewertung der Ergebnisse Datenanalyse Erarbeitung der Entwicklungsprojekte Projektplanung zu 1 bis 2 Entwicklungs- Schwerpunkte Entwicklungsschwerpunkte

3 Was muss eine Schule lernen, um Schulentwicklung im Sinne einer Qualitätsverbesserung nachhaltig gestalten zu können? Aufgaben der Schule/Schulleitung Unterstützungsbedarf Klare Zuständigkeiten für den Entwicklungsprozess schaffen durch SL und Steuergruppe (STG) Basis der SE sind Evaluationsdaten (z. B. NSchI, SEIS) Transparenz bei der Präsentation der Evaluationsergebnisse, Erarbeitung von Entwicklungsschwerpunken, dessen Priorisierung Projektarbeit zu den Entwicklungsschwerpunkten Beispiel 1: Verbindliches Curriculum Beispiel 2: Unterrichtsqualität Beispiel 3: Leitbilderstellung Schulentwicklungsberater (SEB) beraten die STG (Beratungsvereinbarung) Hilfen bei der Datenanalyse und interpretation SEB-Unterstützung Fortbildung im Projektmanagement KC-Tagungen, Fachmoderatoren SEGEL-Fortbildungen mit den U-Trainern Moderatoren für den Leitbildprozess Siehe Projektmanagement Projektabschluss, Bewertung der Ergebnisse, Implementierung

4 N e t z p l a n [ z e i g t d i e z e i tlic h e A b f o lg e u n d d ie e r w a r te te n A r b e it s e r g e b n is s e im P r o j e k t p r o z e s s, n i c h t d i e i n h a ltl ic h e F e s tle g u n g. D i e s is t d ie A r b e it i n d e n P r o je k t g r u p p e n ] K o n s t i tu ie r e n d e S it z u n g d e r G e s a m t p r o j e k tg r u p p e a m 1 4 : 0 0 b is 1 6 : 3 0 U h r A r b e i t s p a k e t 1 a T h e m e n u n d R e ih e n f o lg e f ü r F ä c h e r g r u p p e A e r s te lle n ( + L e r n t r a in i n g ) A r b e i t s p a k e t 1 b T h e m e n u n d R e ih e n f o lg e fü r F ä c h e r g r u p p e B e r s t e ll e n ( + A W T ) A r b e i t s p a k e t 1 c T h e m e n u n d R e ih e n f o lg e f ü r F ä c h e r g r u p p e C e r s t e ll e n ( + S p o r t ) A r b e i t s p a k e t 2 a E n t w ic k lu n g v o n K o m p e t e n z k a r t e n f ü r d ie F ä c h e r g r u p p e A A r b e i t s p a k e t 2 b E n t w ic k lu n g v o n K o m p e t e n z k a r t e n f ü r d ie F ä c h e r g r u p p e B A r b e i t s p a k e t 2 c E n t w ic k lu n g v o n K o m p e t e n z k a r t e n f ü r d ie F ä c h e r g r u p p e C A r b e i t s p a k e t 3 a V o r s c h la g v o n f ä c h e r - ü b e r g r e i f e n d e n T h e m e n f ü r d ie J a h r g ä n g e 5 /6 / 7 a u f d e n K o m p e t e n z k a r t e n A r b e i t s p a k e t 3 b V o r s c h la g v o n f ä c h e r - ü b e r g r e i f e n d e n T h e m e n fü r d i e J a h r g ä n g e 8 /9 /1 0 a u f d e n K o m p e t e n z k a r te n A r b e it s p a k e t 4 a K o lle g I n n e n e n t w ic k e ln f ü r d e n J g. 5 z w e i b is v ie r f ä c h e r ü b e r - g r e if e n d e P r o f i l e m it M e th o d e n - v o r s c h lä g e n z u r D u r c h f ü h r u n g A r b e it s p a k e t 4 b K o lle g In n e n e n t w ic k e ln f ü r d e n J g. 6 z w e i b is v i e r f ä c h e r ü b e r - g r e if e n d e P r o f i l e m it M e t h o d e n - v o r s c h lä g e n z u r D u r c h f ü h r u n g A r b e i t s p a k e t 4 c K o l le g In n e n e n t w ic k e ln f ü r d e n J g. 7 z w e i b is v ie r f ä c h e r ü b e r - g r e if e n d e P r o f il e m it M e t h o d e n - v o r s c h lä g e n z u r D u r c h f ü h r u n g A r b e it s p a k e t 4 d K o lle g In n e n e n t w ic k e ln f ü r d e n J g. 8 z w e i b is v ie r f ä c h e r ü b e r - g r e if e n d e P r o f il e m it M e t h o d e n - v o r s c h lä g e n z u r D u r c h f ü h r u n g A r b e i t s p a k e t 4 e K o lle g I n n e n e n t w ic k e l n f ü r d e n J g. 9 z w e i b is v ie r f ä c h e r ü b e r - g r e if e n d e P r o f il e m it M e t h o d e n - v o r s c h lä g e n z u r D u r c h f ü h r u n g A r b e i t s p a k e t 4 f K o lle g In n e n e n t w ic k e ln f ü r d e n J g. 1 0 z w e i b is v ie r f ä c h e r ü b e r - g r e if e n d e P r o f il e m it M e t h o d e n - v o r s c h lä g e n z u r D u r c h f ü h r u n g A r b e i t s p a k e t 5 G e s a m t a n s ic h t ( B e g e h u n g ) d e s S c h u lc u r r ic u lu m s u n d H e r s t e ll u n g v o n S tim m i g k e i t A r b e i t s p a k e t 6 V e r a n k e r u n g d e s C u r r ic u l u m s in d e r S c h u le s ic h e r n A r b e i t s p a k e t 7 A b s t im m u n g ü b e r d a s S c h u lc u r r ic u lu m in e i n e r g e m e in s a m e n F a c h k o n fe r e n z a lle r F a c h b e r e ic h e

5 Start 1a De, Fs, Ku, Lt AP1 Entwicklung von Themen und Reihenfolge 1b Ges, RWN, AWT 1c Ma, NW, Sp De, Fs, Ku, Lt 2a AP2 Erstellung von Kompetenzkarten Ges, RWN, AWT 2b Ma, NW, Sp 2c M "A u s z eit" (H o h e A rb e itsv erd ic h tu n g ) M1 Meilenstein: Offene PL + STG - Sitzung 3a Jg.5-7 AP3 Vorschlag von Fachübergriffen 4a AP4 Entwicklung von fachübergreifenden Profilen 4b 4c 3b Jg d 4e 4f M2 M2 Meilenstein: Offene PL + STG - Sitzung 5 AP5 Engültige Festlegung der Reihenfolge 6 AP6 Verankerung des Curriculums sichern 7 AP7 Gemeinsame Konferenz aller Fachbereiche Arbeitspakete Puffer Zentrale Informationssitzungen

6 Dimension Dimension 1 Titel Bildungs- und Erziehungsauftrag Dimension 2 Lernen und Lehren Dimension 3 Führung und Management Schulklima und Dimension 4 Schulkultur Dimension 5 Zufriedenheit Dimension 6 Personal- und Qualitätsentwicklung Erläuterungen zu den Dimensionen Fragestellungen Wie gut vermittelt die Schule Sach- und Methodenkompetenzen? Erzieht sie zu individueller und kreativer Denkfähigkeit? Vermittelt sie praktische, alltagsbezogene Kompetenzen? Welche Lern- und Unterrichtsmethoden verwenden die Lehrkräfte? Werden sie genutzt um individuelle Förderung der Schüler zu erreichen? Ist das Curriculum ein stimmiges Ganzes und wird von den Schüler/innen auch so wahrgenommen? Welche Beurteilungstypen werden herangezogen und wie werden sie genutzt? Gibt es ein Leitbild und wird dieses von allen Beteiligten geteilt bzw. genutzt? Werden alle Beteiligten an Entscheidungsprozesse beteiligt? Wie hoch ist die Zufreidenheit mit der Kommunikation zwischen Schulleitung - Eltern - Schülern - Lehrkräften? Wie wird das Budget verteilt? Werden Schülerinnen und Schüler und Lehrkräfte für gute Leistungen gelobt bzw. motiviert, gute Leistungen zu erbringen? Wer arbeitet an der Schulentwicklung und wie gelingt sie? Wie sind Fort- und Weiterbildung organisiert? Wie ist die Atmosphäre an der Schule? Wie kommen die Beteiligten miteinander aus? Wie sind die Beziehungen nach außen? Wird positives Verhalten gefördert? Gibt es im kognitiven und im sozialen Bereich Unterstützungssysteme für Schüler/innen und sind sie bekannt? Gehen alle Beteiligten gern an diese Schule? Wie funktioniert die allgemeine Unterrichtsorganisation? Wie werden der Personaleinsatz, die Belastungssituation und die Entlastung durch die Lehrkräfte beurteilt? Gibt es Maßnahmen zur Gesundheitsförderung für Schüler/innen und Lehrkräften? Ist Schwänzen ein Problem? Werden Fortbildungen angeboten und wahrgenommen?

7 Legende Farbe %-Werte Symbol Bedeutung Zwischen 80 und 100% über 65 % zwischen 65 und 50% unter 50% Für die Schulentwicklung besonders zu beachtendes Item! Sehr viele Antworten "weiß nicht"! Mehr Information? "Baustelle" der Schulentwicklung! Schulprogramm! Diskrepanz zwischen Lehrer- und Schüler- oder Elternaussagen nicht erfragt

8 Nr. Kriterium Indikator Lehrer Schüler 8 Schüler 11 Eltern 8 1. Dimension: Bildungs- und Erziehungsauftrag 1.1 Fach- und Sachkompetenz Zufriedenheit (Leistung) 1.2 Sozialkompetenz 1.3 Lern- und Methodenkompetenz 1.4 Selbstkompetenz und Fähigkeit zu kreativem Denken 1.5 Praktische Kompetenz Typen von sozialen Fähigkeiten ( Lernen von soft skills) Erfolg / Reflexion von sozialen Fähigkeiten und Fertigkeiten (Anwenden von soft skills) Typen von Lerntechniken (Lernen verschiedener Lerntechniken) Erfolg / Reflexion von Lerntechniken/ methodischen Fähigkeiten und Fertigkeiten (Anwenden) Typen von individuellen und kreativen Denkfähigkeiten (Lernen von Problemlösestrategien) Erfolg / Reflexion von Selbstkompetenz/ Fähigeit zu kreativem Denken (Anwenden) Typen von praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten (Lernen praktischer Fähigkeiten) Zufriedenheit (Transfer in den Alltag) 86 64

9 Nr. Kriterium Indikator Lehrer Schüler 8 Schüler 11 Eltern Lern- und Lehrstrategien (Methoden) Lern- und Unterrichtsmethoden Dimension: Lernen und Lehren Lern- und Lehrstrategien (Zufriedenheit) Ausgewogener Unterricht (fachbezogene und fächerübergreifende Gebiete) Bewertung von Schülerleistungen Zufriedenheit (mit Unterrichtsmethoden und Qualität des Unterrichts) Ausgewogener Unterricht (Curriculum, Fachübergriffe) Zufriedenheit (Umsetzung des Curriculums) Beurteilungstypen (Vielfalt der Leistungsbewertung) Zufriedenheit 104 (Auf Basis von Klassenarbeiten Leistungen verbessern)

10 Nr. Kriterium Indikator Lehrer Schüler 8 Schüler 11 Eltern 8 3. Dimension: Führung und Management (I) 3.1 Leitbild und Entwicklungsvorstellungen 3.2 Entscheidungsfindung 3.3 Kommunikation Gemeinsame Vision Zufriedenheit (Wichtigkeit des Lernens) Einbeziehung in den (Entscheidungs-) Prozess Zufriedenheit (Entscheidungsfindung) Kommunikation durch die Schulleitung / durch Lehrer/innen Zufriedenheit (mit Informationsfluss) Operatives Management Verteilung des Budgets 46 60

11 Nr. Kriterium Indikator Lehrer Schüler 8 Schüler 11 Eltern 8 3. Dimension: Führung und Management (II) Motivation und Unterstützung Planung, Implementierung und Evaluation Unterstützung der Tätigen in der Schule (neue Ideen einbringen) Formen der Motivierung (148. Motivation durch Lob der Schulleitung) Formen der Motivierung (149. Schüler werden gerecht behandelt) Zufriedenheit (150. Unterstützung der Schüler bei Konflikten) Zufriedenheit ( Motivation durch SL) Eindeutige Vereinbarungen (Bewertung und Mitarbeit an der Schulorganisation) Zufriedenheit (Umsetzung der Ziele / durch SL) Personalentwicklung Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten für die in der Schule Tätigen (Bedürfnisse) 47

12 4. Dimension: Schulklima und Schulkultur Nr. Kriterium Indikator Lehrer Schüler 8 Schüler 11 Eltern 8 Eltern Schulklima Freundliche und sichere Atmosphäre Beziehungen innerhalb der Schule Beziehungen der Schule nach außen 4.4 Förderung positiven Verhaltens 4.5 Unterstützungssysteme für Schüler/innen Zufriedenheit (mein Beitrag zum Erfolg der Schule) Bemühung um positive interne Beziehungen Zufriedenheit (mit den Beziehungen in der Schule) Beziehungen zur Gemeinde / Vertretung nach Außen Zufriedenheit (mit Ruf der Schule) Positive Einstellungen (Einübung und Kontrolle von Verhaltensregeln) Zufriedenheit (209. Lehrer finden Unterstützung) Zufriedenheit (210. Verhaltensregeln der Schule sind akzeptiert) Die Schule verfügt über effektive Mittel, um für die Bedürfnisse aller Schüler/innen zu sorgen Zufriedenheit (Unterstützung bei Problemen)

13 Nr. Kriterium Indikator Lehrer Schüler 8 Schüler 11 Eltern 8 5. Dimension: Zufriedenheit Erfüllung der Bedürfnisse der Schüler/innen Zufriedenheit der Lehrer/innen mit ihrer Arbeit Schülerperspektive Elternperspektive Zufriedenheit

14 Nr. Kriterium Indikator Lehrer Schüler 8 Schüler 11 Eltern 8 6. Dimension: Personal- und Qualitätsmanagement (I) 6.1 Unterrichtsorganisation 6.2 Personaleinsatz der Beschäftigten Unterrichtsausfall / Vertretungsunterricht Wahrnehmung der Pausenaufsicht Zufriedenheit (mit Unterrichtsorganisation) Personaleinsatz Entlastung (und Belastung) Zufriedenheit (245. Personaleinsatz) Zufriedenheit (246. Umgang mit Problemen der Lehrkräfte, SL)

15 Nr. Kriterium Indikator Lehrer Schüler 8 Schüler Gesundheitsförderung Gesundheit der Schüler/innen Verbesserung der Schulumfeldsituation und Rahmenbedingungen Gesundheit der Lehrkräfte Engagement im Schulumfeld (Zusammmenarbeit mit örtl. soz. Einrichtungen; Beratungsangebote für Eltern in der Schule) Schulabschlüsse und weiterer Bildungsweg Absentismus ("Schwänzen") Umgang mit Absentismus, gemeinsame Strategien Weiterentwicklung beruflicher Kompetenz Fortbildungsbereitschaft Dokumentation und Umsetzungspanung Umsetzungsplanung (Zuständigkeit, Absprachen, Nutzen von Evaluationsergebnissen)

16 ENTWICKLUNGSSCHWERPUNKTE Curriculare Vorgaben, Schullehrplan in Arbeit (A1) Leistungskonsens 2. Schwerpunkt nach der SEIS-Auswertung 2005 (A2) Verbindlichkeit 3. Schwerpunkt nach der SEIS-Auswertung 2005 (A3) Gesundheitsfürsorge B1 Lob- und Anerkennungskultur B2 Belastung B3 (Erhebung des Personalrats) Bewertungsmethoden, Leistungsmessung B4 Unterrichtsausfall, Vertretung Absentismus Transparenz i. d. Budgetverteilung Fortbildungskonzept Unterrichtsqualität B5 (Entwicklung von Konzepten für die SI und SII, (Erweiterte Schulleitung) Inspektionsbericht, 15.3: Minus- Bewertung im Teilkriterium "Die Schule fördert die Professionalität der Lehrkräfte durch Fortbildung nach einem abgestimmten Konzept. Inspektionsbericht, 3.4, 4.3, 4.4, 5.2, 5.3, 5.4, 16.3: Minus - Bewertungen in den Kriterien "Lernen und Lehren - Zielorientierung des Unterrichts, Stimmigkeit und Differenzierung, Unterstützung eines aktiven Lernprozesses" und "Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung"

17 Priorität in Arbeit 4. Mögliche Entwicklungsschwerpunkte für Schulprogramm Thema Schulcurriculum 1 Leistungsanforderung und -beurteilung 2 Unterrichtsqualität sonstige sonstige Arbeitsplatz Schule 3 Unterrichtsausfall und Vertretungsunterricht Absentismus Beinhaltet Gesundheitsfürsorge, Lob- und Anerkennungskultur, Belastung und Entlastung und Verbindlichkeit