Aufgabensammlung. Kurzbeschreibung. Gemeinsame Abituraufgabenpools der Länder. Aufgabe für das Fach Französisch. Kompetenzbereich

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1 Gemeinsame Abituraufgabenpools der Länder Aufgabensammlung Aufgabe für das Fach Französisch Kurzbeschreibung Kompetenzbereich Schreiben (literarischer Texte) Anforderungsniveau erhöht Aufgabentitel Material Une lettre Novelle (777 Wörter) Quellenangaben Sallenave, D. (1983). Une lettre. In Sallenave, D. Un printemps froid. Paris : Gallimard. S Hilfsmittel ein- und zweisprachige Wörterbücher Wörterbuch der deutschen Rechtschreibung

2 1 Material für Schülerinnen und Schüler 1 Material für Schülerinnen und Schüler Aufgabenstellung 1. Présentez la situation de la mère telle qu elle se révèle dans la lettre. (25 %) 2. Analysez la relation entre la mère et son fils et l intention dans laquelle elle écrit la lettre. (40 %) 3. Après avoir reçu la lettre, le fils a une vive discussion avec sa femme. Par la suite, il répond à sa mère. Rédigez cette lettre. (35 %) Material Danièle Sallenave : Une lettre (texte intégral, 1983) «Mon cher petit, «Cela ne fait rien, je comprends bien. Vois-tu je ne m y attendais pas trop : c est comme à Noël dernier, vous avez si peu de vacances! Et je suis bien ici, très bien même. Sais-tu que, pour mon anniversaire, les sœurs (je dis les sœurs mais ce ne sont pas des religieuses, même pas des infirmières non plus, ce sont "les jeunes filles" comme on les appelle ici, deux d entre elles sont mariées et la petite est fiancée, je l ai rencontrée l autre jour avec le jeune homme, il est venu me dire bonjour très poliment), donc les petites ont fait un grand gâteau. Sans les bougies, heureusement, car à mon âge, il y en aurait, hélas! trop. Et au dessert, le champagne, enfin, du mousseux, mais deux ou trois étaient légèrement pompettes 1. Enfin, c est encore un bon moment de passé. «Il y a plusieurs choses qu il faudrait que je te demande, ça n a d ailleurs pas beaucoup d importance, ce sont des questions relatives à la maison de Saint-Julien. Je ne sais plus bien s il y avait des poiriers au fond du jardin. Oui, n est-ce pas? Ou bien est-ce que ton père les avait fait arracher après la guerre? Mais je ne vais pas t ennuyer maintenant avec ça, j ai tout noté sur un papier. Depuis fin juin (ce n est pas un reproche) la liste commence à être longue. Dis aussi à Madeleine de m envoyer les mesures exactes de Jean-François : sans quoi je ne peux pas terminer son pull. Remarque, je ne m y tiens guère, j ai pris l habitude de regarder la télévision l après-midi, il n y a personne (elles dorment!) au petit parloir 2. Le parloir! Tu te souviens, quand tu nous attendais au parloir, et si nous avions un peu de retard, comme tu étais nerveux. Dans la voiture, je disais à ton père : doucement, ne va pas si vite, et lui : mais tu sais bien qu il va s énerver. Ah oui, pour être nerveux, tu étais nerveux. «Ta dernière lettre a mis neuf jours à me parvenir : il faut dire qu elle était d abord allée à Nyons, on se demande pourquoi! J ai beaucoup lu ces temps derniers, malgré mes pauvres yeux, et pourtant la bibliothèque laisse bien à désirer, aussi ton envoi a-t-il été le bienvenu. J ai surtout aimé les nouvelles, et le roman de Thomas Hardy, du fait qu il se passe à la campagne, c est tout à fait les sentiments d autrefois. Je le passerai à Mme Christian ; les autres, n en parlons pas. 1 pompette fam un peu ivre 2 le parloir dt : Aufenthaltsraum, Besuchszimmer (z. B. in der Schule, im Internat, im Gefängnis) 2

3 1 Material für Schülerinnen und Schüler «Sais-tu qui m a écrit? Mme Larue! Je n en croyais pas mes yeux. Elle ne va pas fort, la pauvre, enfin elle est toujours chez elle. Pour combien de temps encore? m écrit-elle. Ses deux fils sont aux Etats-Unis ; tu vois que je ne suis pas seule à être seule, si j ose dire. Je suis beaucoup mieux depuis que j ai une chambre pour moi, à l étage. J ai mis la table devant la fenêtre, j ai repoussé le lit de l autre côté (il est vrai que tu n as jamais vu la chambre, mais cela ne fait rien, je t explique) ce qui fait que, quand je suis dans mon fauteuil, j ai vue sur la Mayenne 3 quoiqu en ce moment, la nature ne soit pas bien gaie. Il paraît qu au printemps on va raccorder la route à celle de Laval 4 : bien des tracas en perspective, et pourvu qu on ne coupe pas ma belle rangée de peupliers! Quand tu étais petit et que nous t emmenions à la pêche, je te faisais toujours dormir à l ombre des peupliers, c est une ombre qui n est pas dangereuse. «Si la fille de Mme Christian vient la semaine prochaine, je lui dirai de m acheter du carton, et une vitre pour encadrer la jolie gravure de Madeleine, je n ai pas le courage de prendre le car pour aller à Laval. Remercie Madeleine pour moi, et dis-lui que j ai coupé le titre : La maison aveugle, c est trop triste pour une vieille femme comme moi. Allez, je vous quitte. Soyez bien prudents sur la route, et je ne veux pas que vous me rapportiez un cadeau, comme à chaque fois. Sur mon étagère, c est une véritable exposition, j en ai presque honte. ʺVos enfants voyagent beaucoupʺ m a dit la doctoresse. Des bonbons, à la rigueur, des ʺQuality streetʺ, la boîte est bien pratique pour ma couture. Je vous embrasse tous les trois.» 777 mots Sallenave, Danièle (1983). Une lettre. In Sallenave, Danièle. Un printemps froid. Paris : Gallimard. p la Mayenne rivière dans le Nord-Ouest de la France 4 Laval ville sur la Mayenne 3

4 2 Erwartungshorizont 2 Erwartungshorizont Teilaufgabe 1 Présentez la situation de la mère telle qu elle se révèle dans la lettre. Standardbezug Die Schülerinnen und Schüler können Leseverstehen explizite [ ] Aussagen von Texten [ ] erschließen [ ] die Hauptaussagen und deren unterstützende sprachliche und/oder inhaltliche Einzelinformationen erfassen Schreiben Schreibprozesse selbstständig planen, umsetzen und reflektieren Informationen strukturiert und kohärent vermitteln Text- und Medienkompetenz sprachlich und inhaltlich komplexe, literarische [ ] Texte verstehen und strukturiert zusammenfassen Aufgabenerfüllung Es wird erwartet, dass die Schülerinnen und Schüler in einem kohärenten und strukturierten Text die Situation der Mutter und der dargestellten Themenbereiche zusammenfassen und dabei die Konventionen einer aspektgeleiteten Textwiedergabe beachten. Inhaltliche Aspekte la mère : une dame très âgée vit dans une maison de retraite, se sent seule, fête son anniversaire avec le personnel de la maison de retraite a un fils, une belle-fille (Madeleine) et un petitfils (Jean-François) commence à oublier les détails de son passé passe son temps à tricoter, à regarder la télévision et à lire depuis peu de temps, elle a une chambre pour elle seule avec vue sur une rivière a peur d aller en ville son fils et sa famille lui rendent rarement visite (même pas à Noël); pourtant, elle reçoit des paquets et des lettres de la famille de son fils Teilaufgabe 2 Analysez la relation entre la mère et son fils et l intention dans laquelle elle écrit la lettre. Standardbezug Die Schülerinnen und Schüler können Leseverstehen explizite und implizite Aussagen von Texten und ihr Wirkungspotential erkennen und einschätzen [ ] Textteile mit Bezug auf ein spezifisches Leseziel auswählen der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbstständig anwenden Aufgabenerfüllung Es wird erwartet, dass die Schülerinnen und Schüler die Beziehung zwischen Mutter und Sohn kohärent und strukturiert analysieren und die Intention des Briefes herausarbeiten. Grande distance entre mère et fils peu de contact personnel : elle ne l appelle pas par son nom (l. 1), il ne lui rend visite ni à Noël ni à son anniversaire (l. 3-4), ne connaît même pas sa chambre (l. 33) le fils se contente d écrire à sa mère (l. 23) et il lui envoie des cadeaux (l , l ) la mère sait peu de la vie quotidienne de la 4

5 2 Erwartungshorizont Schreiben Schreibprozesse selbstständig planen, umsetzen und reflektieren Informationen strukturiert und kohärent vermitteln Texte zu literarischen [ ] Texten verfassen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Werte, Haltungen und Einstellungen [ ] erkennen und [ ] einordnen Text- und Medienkompetenz mithilfe sprachlichen, inhaltlichen sowie textsortenspezifischen und ggf. stilistischrhetorischen Wissens literarische [...] Texte aufgabenbezogen analysieren, deuten und die gewonnenen Aussagen am Text belegen Gestaltungsmittel in ihrer Wirkung erkennen, deuten und bewerten famille de son fils (l. 16/17) Intention de la mère faire partie de la vie de son fils : les questions posées au fils (l. 13/14), les descriptions détaillées de sa vie à la maison de retraite (l. 4-10) ne pas perdre son fils complètement : à plusieurs reprises elle trouve des excuses pour son comportement afin de ne pas le contrarier (l. 2/3, l. 14/15, l. 31, l. 33/34) établir un lien en évoquant des souvenirs partagés (l , l ) inciter son fils à s occuper d elle un peu plus ; lui inspirer de la pitié et des remords en faisant allusion à son âge (l. 8, l , l. 43), reproches explicites et implicites (l , 23/24, «tu vois que je ne suis pas seule à être seule, si j ose dire», l. 31) peur, résignation mènent à une ambivalence dans la relation telle qu elle se présente dans la lettre Teilaufgabe 3 Après avoir reçu la lettre, le fils a une vive discussion avec sa femme. Par la suite, il répond à sa mère. Rédigez cette lettre. Standardbezug Die Schülerinnen und Schüler können Schreiben Schreibprozesse selbstständig planen, umsetzen und reflektieren Texte in [ ] persönlich-informeller Sprache verfassen und dabei wesentliche Konventionen der jeweiligen Textsorten beachten sich argumentativ mit unterschiedlichen Positionen auseinandersetzen bei der Textgestaltung funktionale Gesichtspunkte, z. B. Leserlenkung und Fokussierung, beachten Interkulturelle kommunikative Kompetenz ihr Orientierungswissen über die Zielkulturen [ ] anwenden: Aspekte der Alltagskultur [ ], gegenwärtige [ ] soziale Bedingungen [ ] ihr Wissen über Kommunikation anwenden und fremdsprachige Konventionen beachten [ ] einen Perspektivenwechsel vollziehen [ ] Aufgabenerfüllung Es wird erwartet, dass die Schülerinnen und Schüler die Position des Sohnes in Form eines Briefes unter Einhaltung der formalen Anforderungen (überwiegend Standardsprache, Beachtung der Adressatin, Gruß- und Schlussformel, klare Struktur) zum Ausdruck bringen. Mögliche Aspekte Le fils demande pardon à sa mère reconnaît ses erreurs et justifie son comportement (manque de temps, distance entre les lieux) lui parle de la vive discussion avec sa femme (qui l a fait changer d attitude) et lui promet de s occuper plus d elle propose des visites/sorties régulières propose de prendre en charge sa mère ou Le fils ne regrette pas son attitude, tout au contraire 5

6 3 Bewertungshinweise Text- und Medienkompetenz Textvorlagen durch das Verfassen eigener auch kreativer Texte erschließen, interpretieren und ggf. weiterführen Textvorlagen unter Berücksichtigung von Hintergrundwissen in ihrem [ ] sozialen Kontext interpretieren reproche à sa mère d être ingrate, de mentir et de perdre la notion du temps se sent dépassé par les problèmes de sa mère et le dit explicitement ne veut pas se brouiller avec sa femme qui ne souhaite pas prendre en charge sa belle-mère se venge du manque d amour et d affection qu il a vécu pendant sa jeunesse 3 Bewertungshinweise Andere als im Erwartungshorizont ausgeführte Lösungen werden bei der Bewertung der Prüfungsleistung als gleichwertig gewürdigt, wenn sie der Aufgabenstellung entsprechen, sachlich richtig und nachvollziehbar sind. 3.1 Inhaltliche Leistung Anforderungsbereiche und Gewichtung der Teilaufgaben Die inhaltliche Leistung wird für jede Teilaufgabe gesondert bewertet. Für die Ermittlung der Gesamtnote für die inhaltliche Leistung sind die Einzelnoten für die Teilaufgaben gemäß folgender Tabelle zu gewichten: Teilaufgabe Anforderungsbereiche Gewichtung 1 I 25 % 2 II 40 % 3 III 35 % Hinweise zur Bewertung Teilaufgabe 1 Die Leistungen werden mit gut (11 Punkte) bewertet, wenn die Schülerinnen und Schüler die expliziten Aussagen zur Situation der Erzählerin (Lebensumstände, Einsamkeit) und zu den Themen, die sie beschäftigen (Vergangenheit, Familie) wiedergeben, ihre Ausführungen entsprechend den Konventionen einer aspektgeleiteten Textwiedergabe kohärent und in überzeugender Weise strukturiert darstellen. Die Leistungen werden mit ausreichend (05 Punkte) bewertet, wenn die Schülerinnen und Schüler die expliziten Aussagen zur Situation der Erzählerin (Lebensumstände, Einsamkeit) und zu den Themen, die sie beschäftigen (Vergangenheit, Familie) in Grundzügen wiedergeben, ihre Ausführungen entsprechend den Konventionen einer aspektgeleiteten Textwiedergabe in einem noch kohärenten und ansatzweise strukturierten Text darstellen. 6

7 3 Bewertungshinweise Teilaufgabe 2 Die Leistungen werden mit gut (11 Punkte) bewertet, wenn die Schülerinnen und Schüler die expliziten und impliziten Informationen in Bezug auf das distanzierte Verhältnis zwischen Mutter und Sohn überzeugend herausarbeiten, die dem Brief zugrunde liegende Intention (Wunsch nach Aufmerksamkeit, latente Vorwürfe, Beendigung der Einsamkeit) erkennen, die die Beziehung zwischen Mutter und Sohn erkennen lässt, ihre Erkenntnisse gut strukturiert und kohärent darstellen. Die Leistungen werden mit ausreichend (05 Punkte) bewertet, wenn die Schülerinnen und Schüler die wesentlichen expliziten und einige implizite Informationen in Bezug auf das distanzierte Verhältnis zwischen Mutter und Sohn weitestgehend nachvollziehbar herausarbeiten, die dem Brief zugrunde liegende Intention (Ende der Einsamkeit) ansatzweise erkennen, die die Beziehung zwischen Mutter und Sohn erkennen lässt, ihre Erkenntnisse weitgehend aufgabenbezogen und nachvollziehbar darstellen. Teilaufgabe 3 Die Leistungen werden mit gut (11 Punkte) bewertet, wenn die Schülerinnen und Schüler eine überzeugende Antwort auf den Brief der Mutter unter Einhaltung der formalen Anforderungen verfassen, dabei in reflektierter und differenzierter Weise verschiedene themenbezogene Aspekte (z. B. Zusammenleben der Generationen, Einsamkeit im Alter, Beziehungen zwischen Eltern und Kindern) unter Berücksichtigung des Adressatenbezugs verarbeiten. Die Leistungen werden mit ausreichend (05 Punkte) bewertet, wenn die Schülerinnen und Schüler eine noch nachvollziehbare Antwort auf den Brief der Mutter unter Einhaltung der formalen Anforderungen verfassen, dabei in nachvollziehbarer Weise verschiedene themenbezogene Aspekte (z. B. Einsamkeit im Alter, Beziehungen zwischen Eltern und Kindern) unter Berücksichtigung des Adressatenbezugs verarbeiten und einen nachvollziehbaren Adressatenbezug herstellen. 3.2 Sprachliche Leistung Die Bewertung der sprachlichen Leistung erfolgt ausschließlich für die gesamte Aufgabe. Dabei sind die Hinweise zur Bewertung der sprachlichen Leistung (vgl. Anlage) zugrunde zu legen. 3.3 Gewichtung von inhaltlicher und sprachlicher Leistung Inhaltliche Leistung und sprachliche Leistung (jeweils bezogen auf die gesamte Aufgabe) sind zur Bewertung der Gesamtleistung im Verhältnis 40 % : 60 % zu gewichten. Eine ungenügende sprachliche oder inhaltliche Leistung schließt eine Note des jeweiligen Prüfungsteils von mehr als drei Punkten aus. Für alle Prüfungsteile wird diese Regelung jeweils getrennt angewendet. 7

8 4 Hinweise zur Aufgabe 4 Hinweise zur Aufgabe 4.1 Thema Die Aufgabe «Une lettre» behandelt die Thematik der Einsamkeit im Alter und der Beziehung zwischen den Generationen. 4.2 Textvorlage Danièle Sallenaves Erzählung «Une lettre» ist der Sammlung «Un printemps froid» (1983) entnommen. Der Text ist in gut verständlicher Standardsprache formuliert und gewinnt seine Komplexität vor allem durch Anspielungen auf Ereignisse, die der Absenderin und dem Empfänger des Briefs aus der Vergangenheit bekannt sind, jedoch nicht weiter erläutert werden. 8