PHILOSOPHIE UND PÄDAGOGIK

Transkript

1 PHILOSOPHIE UND PÄDAGOGIK von ANTON HÜGLI WISSENSCHAFTLICHE DARM STADT BUCHGESELLSCHAT^T

2 Inhalt Vorwort IX Einleitung 1 1. Die Geburt der Pädagogik im 18. Jahrhundert was man sich von ihr erhoffte und nie erfüllt bekam Pädagogische Leitbegriffe im Vorfeld der Pädagogik Gesellschaftliche Umbrüche und die Geburt der Pädagogik aus dem Geist der Moderne Pädagogik als Wissenschaft von der Erziehung Pädagogik-eine Wissenschaft? Pädagogik - eine Wissenschaft für Erzieher? Schleiermachers Versuch einer näheren Bestimmung der Pädagogik Was die Pädagogik vor ihrer Geburt schon war und warum sie es nicht geblieben ist: Philosophie als Bildungslehre des Menschen" Piatons Dialog >Laches< als Exemplum eines pädagogischen Dialogs Versuch, im Hinblick auf Sokrates approximativ zu bestimmen, was Philosophie ist: Philosophie als vernünftige Selbstbestimmung Das Programm des Sokrates Philosophie im Zeichen der Selbstsorge Theoretische Philosophie und Philosophie als theoretischer Diskurs: das Legat der Neuzeit Autonomiepädagogik oder Kontrollpädagogik: das Dilemma der neuzeitlichen Pädagogik Eine Doppeldeutigkeit in der Grundfrage der kantischen Anthropologie Der Lernbericht des Club of Rome" als Dokument des Geistes der Moderne Das Grunddilemma und die Selbstzweifel der Pädagogik Kants Antinomie von Kausalität der Natur und Kausalität der Freiheit 47

3 VIII Inhalt 3.5 Herbarts Kant-Kritik Kontrollpädagogik oder Autonomiepädagogik? Die zwei idealtypischen Antworten der Pädagogik angesichts ihres Dilemmas Die Kontrollpädagogik und die Gründe ihres Scheiterns Der Begriff der Kontrolle und die klassischen Kontrollmetaphern Das Grundproblem einer pädagogischen Kontrolle und die Suche nach der entsprechenden Kontrollwissenschaft Die ersten Entwürfe einer pädagogischen Erfahrungswissenschaft im 19. und beginnenden 20.Jahrhundert Die positivistisch halbierte Erziehungswissenschaft und ihr prekäres Verhältnis zum Normativen Die Kontrollpädagogik - ein zum Scheitern verurteiltes Programm Warum auch keine Verbesserung des Programms die Kontrollpädagogik retten könnte Die Autonomiepädagogik und die Unzulänglichkeit ihrer bisherigen Formen Das Suchbild einer Autonomiepädagogik Autonomiepädagogische Ansätze in der Geschichte der Pädagogik Der Topos von Lehre und Unterricht als Kunst Geisteswissenschaftliche Pädagogik als autonomiepädagogischer Ansatz Die zentralen Motive der geisteswissenschaftlichen Pädagogik Die Schwierigkeiten der geisteswissenschaftlichen Pädagogik mit ihrer Autonomie gegenüber den gesellschaftlichen Mächten Pädagogik als philosophische Wissenschaft: die Autonomiepädagogik auf der Suche nach der ihr entsprechenden Philosophie Die Erosion der Philosophie in der Pädagogik Herbarts und Diltheys Der Neukantianismus als erster Versuch, der - für eine Autonomiepädagogik verhängnisvollen - Erosion der Philosophie entgegenzuwirken Die eine Grundprämisse zur möglichen Lösung des Dilemmas der neuzeitlichen Pädagogik: die Annahme einer Welt des objektiven Geistes Die Idee einer dritten Welt Anthropologische und pädagogische Konsequenzen Das Geltendmachen des objektiv Gültigen als Aufforderung zur Selbsttätigkeit: die von Hönigswald beigebrachte zweite Prämisse zur Lösung des Dilemmas der neuzeitlichen Pädagogik. 109

4 Inhalt IX Die analytische Erziehungsphilosophie - eine Konkretisierung "J der letztlich abstrakt bleibenden Position des Neukantianismus 113 Die Grenzen des klassischen analytischen Ansatzes: die Conditio Humana" und die Frage nach dem guten Leben 116 Pädagogische Ethik - der neue Ort der Begegnung von Philoso- ' t V'. phie und Pädagogik? 120 Pädagogische Ethik als eine Pädagogik der Ethik: Was hat Ethik überhaupt mit Pädagogik zu tun? 120 7:1.1 Gegen allen Anschein: Pädagogik hat nichts mit Ethik zu tun Warum sich Pädagogik und Ethik dennoch gegenseitig nicht ignorieren können Pädagogische Ethik als eine Ethik der Pädagogik Lehrertugenden und Lehrerethos Die Problematik der Lehre von den Lehrertugenden Pädagogische Ethik als die Pädagogik selbst Die pädagogische Ethik auf der Suche nach der ihr gemäßen Ethik Mutmaßungen über den Ort der Frage nach dem guten Leben in der Ethik der Neuzeit Eine historische Kurzgeschichte: Ethik unter den Bedingungen der Moderne Zielbezogene und zielsetzende Prinzipien Agenten-relative und neutralistische Moral Die Spannung zwischen der Verwirklichung persönlicher Lebensideale und den Forderungen der Konfliktmoral Kann eine zielsetzende Moral überhaupt Konfliktmoral sein? Grund Nummer 1 für die Rückkehr zu objektiven Bestimmungen des guten Lebens: das Problem der moralischen Motivation Grund Nummer 2 für die Rückkehr zu objektiven Bestimmungen des guten Lebens: die internen Schwierigkeiten einer zielbezogenen Moral Pädagogik als ethische Disziplin? Was setzt dies voraus und was hat es für Folgen - für die Ethik sowohl als für die Pädagogik selbst? Über die Zuständigkeit der Philosophie Die Frage nach der pädagogischen Kompetenz der Philosophie Warum empirische Forschung auch für eine philosophische Pädagogik vonnöten sein wird Chancengleichheit in der Schule - das Schulbeispiel für die Not-

5 X Inhalt wendigkeit des Zusammenspiels von philosophischer Reflexion und empirischer Forschung Einige abschließende, tentative Bemerkungen über die Reichweite empirischer Forschung und den Ansatzpunkt philosophischer Reflexion Die Rolle der Forschung Die Rolle der Lehrerinnen-und Lehrerbildung Die Rolle der Philosophie 189 Schluss: Zusammenfassung in 17 Thesen 191 Literatur 195 Register 213