Geschichtsunterricht

Transkript

1 Horst Gies Geschichtsunterricht Ein Handbuch zur Unterrichtsplanung In Zusammenarbeit mit Michele Barricelli und Michael Toepfer BÖHLAU VERLAG KÖLN WEIMAR WIEN. 2004

2 INHALT WARUM IST UNTERRICHTSPLANUNG NOTWENDIG? Baustein I: VORAUSSETZUNGEN UND BEDINGUNGEN DES GESCHICHTSUNTERRICHTS Welche Bedeutung haben Reifung. Erziehung und Sozialisation für historisches Lehren und Lernen?... i. Wie greifen anthropologische Voraussetzungen und soziokulturelle Bedingungen im Geschichtsunterricht ineinander? Erbanlagen und Erziehung Pädagogische Psychologie: Kind und Geschichte Motivation Welche Rolle spielen entwicklungspsychologische und lerntheoretische Erkenntnisse im Geschichtsunterricht? Entwicklungspsychologie Lerntheorie Historisches Zeitverständnis Welche soziokulturellen Bedingungen sind im Geschichtsunterricht zu berücksichtigen? Lebenswelt/Sozialisation und Schule Rahmenbedingungen des Geschichtsunterrichts Geschichtskultur und Geschichtsbewusstsein Wie können anthropologische Voraussetzungen und soziokulturelle Bedingungen in die Planung des Geschichtsunterrichts einbezogen werden? Vorbemerkungen zur Planungspraxis Aspekte der Bedingungsfeldbeschreibung

3 6 Inhalt Baustein 11: ZIELE DES GESCHICHTSUNTERRICHTS Welche Unterrichtsziele sollen und können im Fach Geschichte angestrebt werden? Warum sollen Schüler und Schülerinnen überhaupt Geschichte lernen? Geschichtliches Interesse als anthropologische Konstante Gründe für die Beschäftigung mit Geschichte in der Schule Was kann vom Geschichtsunterricht erwartet werden? Kritische Loyalität statt Indienstnahme durch Staat und Gesellschaft Geschichtsbilder als Orientierungshilfe Historische Wahrheit als Streben nach intersubjektiver Richtigkeit Historische Urteilsfähigkeit als Parteinahme für Humanität Historische Bildung als Kompetenzzuwachs Warum soll Geschichtsunterricht zielorientiert sein und welche Zielbereiche sind zu berücksichtigen? Bildungsziele/Qualifikationen in Lehrplänen/Curricula Unterrichtsziele - Lehrziele. Lernziele Zielbereiche und Ordnungssysteme Probleme operationalisierbarer Lernzielformulierung Wie ist die Planungsaufgabe der Zielbestimmung im Fach Geschichte zu lösen? Ziele orientiert an Wesensmerkmalen der Geschichte Ziele orientiert an lerntheoretischen Klassifikationen Baustein 111: INHALTE DES GESCHICHTSUNTERRICHTS Wie wird ein historisches Thema" zu einem Unterrichtsgegenstand"?

4 Inhalt 7 1. Warum ist Auswahl so schwierig? Geschichtstheoretische Befunde zu Vergangenheit und Geschichte Geschichtsdidaktische Konsequenzen Stofffülle und historiographische Ordnungskategorien Zeit - Raum - Sachgebiete Welche Auswahlinstrumente gibt es? Lehrpläne Kindgemäßheit/Schülerorientierung Exemplarisches bzw. repräsentatives Prinzip Zielorientierung/Qualifikationsbestimmung Gegenwartsbedeutung und Lebensbezug Problemorientierung Welche Möglichkeiten gibt es. einen historischen Unterrichtsgegenstand zu gliedern? Chronologisch-ereignisgeschichtlicher Uberblick Strukturanalytisch-epochaler Einblick Wie ist die Planungsaufgabe der Stoffbewältigung zu lösen? Sachanalyse Didaktische Analyse Didaktische Profilierung Baustein IV: METHODEN DES GESCHICHTSUNTERRICHTS Welche Lehr- und Lernverfahren werden im Geschichtsunterricht angewandt? Was sind Unterrichtsmethoden? Begriffsklärung Einflussfaktoren und Variabilität Führen und Wachsen lassen Welche Lehr- und Lernformen gibt es?

5 8 Inhalt 2.1 Lenkende Aktionsformen im Geschichtsunterricht Lehrer- und Schülerdarbietungen Lernpsychologie und Frontalunterricht Programmierte Unterweisung Offene Aktionsformen im Geschichtsunterricht Schüler- und Handlungsorientierung Lerntheorie und forschend-entdeckendes Lernen Projektarbeit Mischformen im Geschichtsunterricht Lehr- und Unterrichtsgespräche Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit Spielformen und Besuch außerschulischer Lernorte Wie kann der Verlauf des Geschichtsunterrichts gegliedert werden? Artikulationsformen des Lehrens und Lernens Formalstufen bei den Herbartianern Arbeitsetappen bei den Reformpädagogen Phasen bei Heinrich Roth Erschließung, Erarbeitung, Festigung als Strukturelemente des Geschichtsunterrichts Wie schlagen sich methodische Entscheidungen in schriftlicher Unterrichtsplanung nieder? Didaktischer Kommentar Verlaufsplanung Baustein V: MEDIEN DES GESCHICHTSUNTERRICHTS Welche Lehrmittel und Lernmaterialien werden im Geschichtsunterricht eingesetzt? Was sind Medien und welche Aufgaben haben sie im Unterricht? Medien als Informationsträger und Kommunikationsmittel Medien als Lehrmittel und Lernmaterialien im Unterricht Medien und historisches Lehren und Lernen

6 Inhalt 9 2. Warum und wie soll im Geschichtsunterricht mit Quellen gearbeitet werden? Was sind Quellen? Wie geht man im Geschichtsunterricht mit Quellen um? Welche Medien gibt es und wie werden sie im Geschichtsunterricht eingesetzt? Versuch einer Typologie Schriftliche Unterrichtsmittel Quellen- und Arbeitstexte Fiktionale Literatur Zahlen und Statistiken Arbeitsblätter Schulbücher Bildliche Unterrichtsmittel Historische Abbildungen Graphisch-didaktische Darstellungen Geschichtskarten Akustische Unterrichtsmittel Verbale Impulse: Frage, Aufforderung, Arbeitsauftrag Vortragsformen: Lehrervortrag, Schülerreferat, Zeitzeugenbericht Tonaufzeichnungen: Dokumente, Lieder, Hörspiel Audiovisuelle Unterrichtsmittel Filme Elektronische Medien Gegenständliche Unterrichtsmittel Sachüberreste Muster und Modelle VON DER PLANUNG ZUM PLAN Welche Überlegungen können die Anfertigung eines schriftlichen Unterrichtsentwurfs leiten? Wie könnte die Gliederung eines schriftlichen Unterrichtsentwurfs aussehen? LITERATURHINWEISE