GFG
Innovative Lehrerausbildung für Lehrerinnen und Lehrer für Fachpraxis Modellversuch zur Entwicklung, Durchführung und einer integrierten Konzeption zur Qualifizierung und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern für Fachpraxis an beruflichen Schulen
Berufl. Schulen brauchen unterschiedlich qualifizierte Lehrerinnen und Lehrer! Zusammensetzung der Lehrerinnen und Lehrer an beruflichen Schulen: LOBS 70% Hamburg - 2004 Gym 11 % HR 10 % LFP 9 %
Zugangsvoraussetzungen für Lehrerinnen und Lehrer für Fachpraxis Ausbildung in einem anerkannten Ausbildungsberuf Berufserfahrung Weiterbildung zur/zum Meister/in, Techniker/in oder Betriebswirt/in bzw. FH-Abschluss zweijährige qualifizierte Berufserfahrung mit dem Weiterbildungsabschluss
Wie erreichten wir unsere? Wir arbeiteten im Team. Wir besaßen ein klares Ziel. Wir erarbeiteten die wesentlichen Arbeitsergebnisse in Sitzungen außerhalb der Schule. Uns bereicherten die Arbeitsergebnisse anderer INNOVELLE- Modellversuche.
Arbeitsphasen des Modellversuchs - Neukonzeption Bestandsaufnahme
Bestandsaufnahme zur Situation der Lehrerinnen und Lehrer für Fachpraxis 1. Die Lehrer für Fachpraxis werden bei ihren unterrichtlichen Aufgaben alleine gelassen. 2. Die methodischen und sozialen Kompetenzen der Lehrer für Fachpraxis sind in wichtigen pädagogischen Feldern gering ausgeprägt. 3. Gering ausgeprägte methodische und soziale Kompetenzen werden von den Lehrern für Fachpraxis nicht als Mangel empfunden.
Die vier Bausteine der Neukonzeption 1. Lernfeldstrukturiertes Curriculum 2. Entwicklungslogische Sequenzierung 3. Entwicklungsbegleitung 4. Verzahnung der Ausbildungs- und Berufseinstiegsphase
Lernfeldorientiertes Curriculum Aus vier Handlungsfeldern wurden zwölf Lernfelder abgeleitet Sich entwickeln Sich als Berufsanfänger orientieren Unterricht durchführen Sich (weiter)- bilden Sich im Blick haben unterrichten interagieren Die Lernumwelt gestalten Unterricht planen Konflikte bewältigen Lernerfolg bewerten Unterricht reflektieren Schüler und Klassen begleiten Verwaltend handeln Fachräume entwickeln Kontakte pflegen
Entwicklungslogische Sequenzierung 1. Abschnitt 2. Abschnitt 3. Abschnitt 3 Monate Konfrontation Erstes Erleben des Systems Schule. Konfrontiert werden mit der Rolle und Aufgabe als Lehrer und der Bewältigung des eigenverantwortlichen Unterrichts. 6 Monate Differenzierung Erarbeiten der grundlegenden Unterrichtstechniken. Erschließen des notwendigen Handlungswissens. 9 Monate Integration Integrieren und Anwenden des Erlernten, Vertiefen und Ergänzen des individuellen Handlungsrepertoires. (Weiter)Entwickeln der Lehrerpersönlichkeit.
Entwicklungsbegleitung Kollegiale Unterrichtsnachgespräche Kollegiale Reflexion der systematischen Unterrichtsplanung und Durchführung. (Entwicklungs)Portfolio Reflexion der Unterrichtsplanung u. Durchführung Reflexion der Unterrichtsbeobachtung Selbstreflexion Ausbildungsentwicklungsgespräche Persönliche Vorbereitung, Gesprächsleitfaden Vereinbarungen
Begleitung im Berufseinstieg Verzahnung von Ausbildung und Berufseinstieg Kontinuierliche Begleitung in Austauschgruppen Fachorientierte Themengruppen Individuelle oder schulbezogene Fortbildungen Individuelle Beratung / Coaching
Begleitung im Berufseinstieg Zeitstruktur: zur Zeit genehmigt und durchgeführt
des Modellversuchs Längsschnitt In zwei Ausbildungskursen Zu drei Erhebungszeitpunkte saspekte Vergleich der Kompetenzen Beginn und Ende des MV Kompetenzentwicklung Beginn und Ende der Ausbildung
Vergleich der Ausbildungen 2002-2004 100 75 50 25 Kurs 2002 Kurs 2004 0 12-9l 28-9n 2-9x 18-9s 7-9b 3-9p 14-9m 25-9c 33-9v 31-9zx 29-9zz 5-9w vergleichbare Items zu den päd. Kompetenzen
Kompetenz-Zuwachs - Anfang und Ende der Ausbildung - 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Ende der Ausbildung Anfang der Ausbildung 0 2 27 4 23 28 19 39 12 9 13 40 15 25 34 21 26 36 11 37 20 14 18 6 5 33 17 32 10 31 3 7 22 30 16 24 35 29 38 8 1 Items zu den pädagogischen Fertigkeiten und Fähigkeiten
Kompetenz-Zuwachs - Anfang und Ende der Ausbildung - 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Einbringen betriebl. Erfahrungen in den Unterricht 2 27 4 23 28 19 39 12 9 13 40 15 25 34 21 26 36 11 37 20 14 18 6 5 33 17 32 10 31 3 7 22 30 16 24 35 29 38 8 1 Items zu den pädagogischen Fertigkeiten und Fähigkeiten
Kompetenz-Zuwachs - Anfang und Ende der Ausbildung - 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Eingehen auf Schüler 0 2 27 4 23 28 19 39 12 9 13 40 15 25 34 21 26 36 11 37 20 14 18 6 5 33 17 32 10 31 3 7 22 30 16 24 35 29 38 8 1 Items zu den pädagogischen Fertigkeiten und Fähigkeiten
Kompetenz-Zuwachs - Anfang und Ende der Ausbildung - 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2 27 4 23 28 19 39 12 9 13 40 15 25 34 21 26 36 11 37 20 14 18 6 5 33 17 32 10 31 3 7 22 30 16 24 35 29 38 8 1 Items zu den pädagogischen Fertigkeiten und Fähigkeiten Planung handlungsorient. Unterrichts
der des Modellversuchs Hamburg bildet nach einem innovatives Ausbildungskonzept aus. Weitere Bundesländer überarbeiten grundsätzlich ihre Ausbildung. Weitere Bundesländer planen die Aufnahme der Ausbildung LFP. Die Überarbeitung der KMK Rahmenvereinbarung ist angestoßen.
Ausbildungsseminar für Lehrerinnen und Lehrer für Fachpraxis Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
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