Planungsbeispiel Grundschule Deutsch, Klassenstufe 3 Unterrichtseinheit: Mein Lieblingsbuch Umfang: 6 Unterrichtsstunden Lernbereiche: Lehrplan : Lernbereich: Lesen/Mit Medien umgehen Lernbereich: Für sich und andere schreiben Lehrplan Lernbereich 1: Lesen und Schreiben : Lernbereich 7: Wünsche, Träume, Fantasie 1 Thema bzw. Lerninhalte aus den Lehrplänen auswählen konkret Mein Lieblingsbuch /4 2 fachliche und überfachliche Ziele aus den Lehrplänen auswählen und deren Ausprägungsgrad in den Zielen der Unterrichtseinheit beschreiben Überfachliche Bildungs- und Erziehungsziele - Entwicklung von Lesekompetenz - Stärkung der unterschiedlichen Leseinteressen Spezielle fachliche Ziele Die Schüler - erweitern ihre Leseerfahrungen, - vertiefen, dokumentieren und präsentieren ihr Leseinteresse, - beherrschen grundlegende Verfahren zum sinnverstehenden Lesen und wenden Strategien der Texterschließung gezielt an. Ziele im Lernbereich: Lesen/Mit Medien umgehen - Anwenden der Lesetechnik - Anwenden bekannter Verfahren zum sinnverstehenden Lesen - Sich positionieren zur Lesekultur Vorstellen von Lieblingsbüchern Überfachliche Bildungs- und Erziehungsziele - Aneignung der Grundlagen des Lesens - Entwicklung von Lesemotivation Spezielle fachliche Ziele Die Schüler - entwickeln ihre Fähigkeiten im Lesen und Verstehen von Texten, - vertiefen ihre Freude am Lesen, - setzen sich mit dem Gelesenen auseinander. Ziele im Lernbereich 1: Lesen und Schreiben - Übertragen des Wissens über grundlegende Funktionsweisen der Schriftsprache auf das Erlesen unbekannter Wörter und kleiner Texte Lesestrategien Sinnerfassung Seite 1 von 6
konkret /4 Ziele im Lernbereich: Für sich und andere schreiben - Anwenden formaler Mittel zur Gestaltung schriftlicher Arbeiten - Anwenden von Präsentationsformen Ziele im Lernbereich 7: Wünsche, Träume, Fantasie - Kennen vielfältiger literarischer Texte Märchen, Kinderbuch und andere literarische Texte 3 individuelle Lernstände bestimmen und Schlussfolgerungen für die Differenzierung ableiten Unterrichtsgespräch und/oder schriftliche Schülerbefragung: Schüler reflektieren ihre Leseerfahrungen bzw. Leseinteressen, um die selbstständige Auswahl der Leselektüre anzubahnen z. B. - Welche Medien werden zum Lesen genutzt? - Welche Themen interessieren dich? (Was liest du gerade? Worüber würdest du gern etwas lesen? Wie häufig liest du? Wo liest du? etc.) - Stand der Lese- und Schreibkompetenz, Motivation sowie Durchhaltevermögen beachten (Förderplan einbeziehen) 4 Material finden Vorauswahl geeigneter Bücher unter Berücksichtigung der vielfältigen und unterschiedlichen Leseinteressen und Leseerfahrungen (siehe Planungsschritt 3) Differenzierung z. B. nach: - Umfang des Buches - sprachlicher Anspruch - Thema des Buches/Mädchen- und Jungenthemen - Einbezug unterschiedlicher literarischer Textsorten - individuelle Lesevoraussetzungen und Lesererfahrungen beachten: Einbezug von Büchern für Erstleser, Großschriften, Bücher in leichter/einfacher Sprache - digitalen Vorlesestift einbeziehen 5 geeignete Methoden und Sozialformen auswählen Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit Wechsel zwischen Vorlesen und Selbstlesen (z. B. Einbezug leistungsstarker Schüler) 6 Unterrichtsschritte (einzelne Stunden) planen 0. Bestimmen der Lernausgangslage (siehe Planungsschritt 3) Reflektion der Leseerfahrungen und Leseinteressen und Vorauswahl geeigneter Bücher Seite 2 von 6
konkret /4 1. Unterrichtsstunde (Einstieg): Schüler wählen sich selbstständig bzw. mit Beratung ihr Lieblingsbuch aus selbstständige Auswahl der Buches Lehrkraft und Schüler beraten gemeinsam über Auswahl des Buches - Zielorientierung: Lesen des Lieblingsbuches Anfertigung einer Leserolle 1 (Lesebegleitheft) Präsentieren ausgewählter Inhalte der Leserolle vor der Klasse - Zielorientierung: Lesen des Lieblingsbuches Anfertigung einer Leserolle (Lesebegleitheft) und Vorstellung der Leserolle Folgende Möglichkeiten bieten sich für die Auswahl der Lektüre an: - gemeinsamer Besuch der Bibliothek: in Absprache mit der Lehrkraft hat die Bibliothekarin geeignete Bücher bereit gelegt und stellt diese den Schülern kurz vor; Schüler wählen sich anschließend selbstständig oder mit Hilfe ein Buch aus oder - Einrichtung einer Klassenbibliothek: in Absprache mit den Eltern bringen die Schüler von zu Hause Bücher für die Klassenbibliothek mit oder die Orts- bzw. Stadtbibliothek stellt eine Bücherkiste zur Verfügung; Lehrkraft und/oder interessierte/leistungsstarke Schüler führen in einem Rundgang durch die Klassenbibliothek und stellen Bücher kurz vor; Schüler wählen sich anschließend selbstständig oder mit Hilfe ein Buch aus oder - Besuch der Klasse im Buchladen: Buchhändler richtet Büchertische/Thementische her und stellt diese vor; Schüler wählen sich anschließend selbstständig oder mit Hilfe ein Buch aus und erwerben dies käuflich (Anregung: Schüler erhalten im Vorfeld Büchergutscheine durch Eltern, Förderverein, Sponsoren etc.) 2. Unterrichtsstunde (Zielorientierung): - Zielstellung erneut abrufen: Lies dein Lieblingsbuch. Fertige eine Leserolle über dein Buch an. Präsentiere die Leserolle deinen Mitschülern. Lies dein Lieblingsbuch. Fertige eine Leserolle über dein Buch an und stelle sie deinen Mitschülern vor. 1 Eine Leserolle (z. B. feste Chipsdose mit Deckel) stellt eine Form eines Lese-Portfolios dar. Die Schülerinnen und Schüler wählen parallel oder nach der Lektüre aus einem Aufgabenangebot aus und sammeln ihre Arbeitsergebnisse, die zu einer langen Schriftrolle zusammengefügt werden, in einer Leserolle. Seite 3 von 6
konkret /4 - Festlegen und Visualisieren von Teilzielen Zeitrahmen zum Lesen des Buches: Festlegen täglicher Lesezeiten/Leseorte; Visualisierung der Lesezeiten und Orte im Klassenzimmer (Zeitrahmen je nach Klassensituation festlegen, Nachmittag/Hort/zu Hause/Förderunterricht einbeziehen) Vorstellung des Lernproduktes: Lehrkraft stellt eine fertige Lernrolle vor und erklärt die Inhalte - Organisation Klassenzimmer (je nach Schulsituation weitere Räume/Gang einbeziehen): Anordnung/Erklärung der Materialien für die Leserolle: Pflicht- und Wahlaufgaben, Lösungsblätter, Bastelmaterial, Lese-Orte (Ruhezonen) etc. Bewertungskriterien für Leserolle besprechen und visualisieren adaptierte Bewertungskriterien beachten 3. 5. Unterrichtsstunde (Arbeitsphase) 2 : - tägliche Lesezeit und/oder außerschulische Lesezeit - feste tägliche Lesezeiten mit Unterstützung 3 - regelmäßig Textverständnis sichern (z. B. Frage-Antwort-Spiel) Beispielhafte Inhalte für die Pflichtaufgaben der Leserolle: Leserolle außen gestalten (Autor, Titel, passendes Bildmaterial, Neugier wecken) Lieblingsstelle aus dem Buch abschreiben und illustrieren fünf Gegenstände, die im Buch eine wichtige Rolle spielen, auflisten bzw. in der Leserolle sammeln Buchbewertungsbogen ausfüllen Beim Auswählen der Inhalte für die Leserolle individuellen Lernstand beachten, ggf. Förderplan einbeziehen Leserolle außen gestalten Lieblingsstelle aus dem Buch abschreiben Lieblingsstelle nacherzählen/ ggf. Stützwörter einbeziehen Bild zur Lieblingsstelle im Buch malen/ ggf. ausmalen Gegenstände, die im Buch eine wichtige Rolle spielen, in der Leserolle sammeln Beispielhafte Inhalte für die Wahlaufgaben der Leserolle: neues Titelbild zum Buch entwerfen Cluster zum Buch erstellen Abecedarium zum Buch erstellen 2 3 Die Anzahl der Unterrichtsstunden variiert abhängig davon, ob die Lesezeit für das Buch innerhalb und/oder außerhalb des Unterrichts organisiert ist und von der Anzahl der Aufgaben der Leserolle z. B. Inklusionsassistent, pädagogische Fachkraft im Unterricht, Förderschullehrkraft, FSJler/Pädagogik, Eingliederungshilfe Seite 4 von 6
konkret /4 Übungsphase zur Präsentation der Leserollen - Kriterien/Zeitvorgaben für die Präsentation besprechen und visualisieren - Üben der Präsentation in Partnerarbeit Übungsphase mit Unterstützung 4 - Vorlesen der Lieblingsstelle im Buch - Nacherzählen einer Textstelle - Vorstellen eines Blattes aus der Leserolle Lehrkraft kann während dieser begleitenden Übungsphase ausgewählte Aspekte der adaptierten Bewertungskriterien aufgreifen und individuelle Rückmeldung geben 6. Unterrichtsstunde: Schüler präsentieren ihr Lernprodukt 5 - Vorstellung der Leserollen - Präsentation des Lernproduktes anpassen 7 Schüler Lernerfolg zeigen und reflektieren lassen - erreichten Lernstand ermitteln - Abgleich von Zielen und Lernstand Selbstreflektion: Anhand eines Selbstbewertungsbogens reflektieren die Schüler die Arbeit an der Leserolle und/oder die Präsentation der Leserolle - Arbeitsprozess (Zeitplan, Zeitaufwand, Vollständigkeit der Aufgaben etc.) - Produkt (z. B. Zielscheibe nutzen; Schüler setzten für jede bearbeitete Aufgabe auf einer vorbereiteten Zielscheibe einen Punkt; je gelungener eine Aufgabe, umso näher ist der Punkt in der Mitte der Zielscheibe) - Präsentation der Leserolle (Beachtung der besprochenen Kriterien, z. B. Inhalt, Sprechtempo, Redezeit etc.) Ergänzung durch Fremdeinschätzung möglich, z. B.: - Mitschüler reflektieren die Präsentation der Leserollen - Lehrkraft reflektiert die Arbeit an der Leserolle und/oder das fertige Lernprodukt und/oder die Präsentation der Leserolle; ggf. Benotung Kriterien zur Selbst- und Fremdreflexion dem Lernweg bzw. differenzierten Lernprodukt anpassen 4 5 z. B. Inklusionsassistent, pädagogische Fachkraft im Unterricht, Förderschullehrkraft, FSJler/Pädagogik, Eingliederungshilfe Für die Präsentation könnten auch bestehende Lesepatenschaften genutzt werden, z. B. Schüler stellen ihre Leserollen ihren Lesepaten in Klassenstufe 1 vor. Seite 5 von 6
konkret /4 8 Schlussfolgerungen für weitere Planung ableiten Lieblingsbücher der Schüler bzw. Leserollen für die Weiterarbeit im Deutschunterricht nutzen, z. B.: - weitere Schreibanlässe finden (Autor/Autorin einen Brief schreiben etc.) - einen Textabschnitt für einen Lesevortrag vorbereiten, aufnehmen und mir Geräuschen/Musik untermalen - einen Textabschnitt als Drehbuchtext umschreiben und szenisch umsetzen Seite 6 von 6