Thema Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz 1. Was Menschen im Mittelalter vonander wussten Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Asien (u.a. Arabien) und Europa 4 Std. Formen kulturellen Austauschs - weltweit: z.b. christliche Missionierung, Pilgerreisen, Ausbreitung des Islam, Handelsreisen 4 Std. Neben- und Gegenander am Rande des Abendlandes: Christen, Juden und Muslime erläutern historische Weltbilder in Europa, im islamischen Orient und in China und Gegenwart und erläutern Gemsamkeiten und Unterschiede - Bsp.: Vergleich der Katalanischen Weltkarte um 1450 mit er heutigen Weltkarte wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um e Deutung handelt entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen erläutern den Aufstieg des Islams zur politischen Macht erkennen Expansionsbestrebungen christlicher und muslimischer Kulturen benennen kulturelle Leistungen des Islams bspw. auf dem Gebiet der Medizin und Architektur wechseln die Perspektive. analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote. erläutern hierzu Ursachen und Folgen kultureller Begegnungen und Konflikte Handelsbeziehungen, Kreuzzüge, Islamische Expansion in Spanien - Das Kalifat von Cordoba erkennen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung Methode: Historische Karten lesen und vergleichen vergleichen Begegnungen zwischen Muslimen und Christen in der Vergangenheit mit der Gegenwart stellen positive wie negative Aspekte kultureller Begegnungen deutlich heraus üben Imagination mithilfe von fiktiven Briefen, Rollen oder Planspielen ziehen hierüber Motive und Bedürfnisse historischer Pilger, Händler und Eroberer nach. stellen en Gegenwartsbezug zur heutigen Flüchtlingssituation her. Interpretation von Textquellen in der Analyse von Quellen sowie Sekundärliteratur sach- und themengerecht an. Bsp. historische Reden: Papst Urban II. Der Aufruf zum Kreuzzug Wertvorstellungen. kriteriengeleitet beurteilen kulturelle Begegnungen im Hinblick auf ihre positiven wie auch negativen Folgen. kriteriengeleitet Die Schüler/innen. nehmen Perspektivenwechsel vor entwickeln Interesse an unterschiedlichen Kulturen in historischer Perspektive,
2. Neue Welten und neue Horizonte Geistige und kulturelle, Prozesse in der frühen Neuzeit - Entdeckungen und Erfindungen Die Entdeckung und Eroberung Amerikas um e Deutung handelt. wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen. ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen der Renaissance grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch verstehen Humanismus und Renaissance als geistige Strömungen, die Wissenschaft und Kultur der Antike neu beleben. Merkmale der frühen Neuzeit stellen die Bedeutungen der Entdeckungen sowohl für ihre Zeit als auch heraus. Bsp.: Da Vinci und die Entdeckung des Experiments/ Galileis neues Weltbild beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im historischen Zusammenhang Von Kolumbus und der Entdeckung Amerikas bis zur Eroberung Tenochtitlans durch Cortez und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemsamkeiten, ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch altamerikanische Kulturen/ Die Lebnswelt der Maya, Azteken und Inka. beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im historischen Zusammenhang Stellen Vergleiche zwischen Texten und historischen Bildern her beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet stellen Entdeckungen und Erfindungen der frühen Neuzeit auf Basis der recherchierten Informationen im Plenum vor. erläutern die Bedeutung dieser Erfindungen und Behauptung, Ursache und unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten sach- und themengerecht an. sach- und themengerecht an und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung. kriteriengeleitet, Die Maya archaische Völker oder e Hochkultur? beurteilen die Eroberung Amerikas aus unterschiedlichen Perspektiven in historischer Perspektive, wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen
3. Reformation und Glaubensstreit 4. Gegenläufige Tendenzen zur frühen Neuzeit Dreißigjähriger Krieg und Hexenverfolgungen 6. Std. Erläutern die Folgen der Eroberung für die altamerikanischen Völker. und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemsamkeiten, vergleichen Luthers Thesen mit der Lehre der damaligen Kirche. erläutern die Folgen für das Christentum bis in die Gegenwart. Thesenanschlag/Ausbreitung der Reformation/Bauernkriege/Dreißigjähriger Krieg. wechseln die Perspektive Vom Prager Fenstersturz bis zum Ausbruch des Dreißigjährigen Krieges. Westfälischer Friede Folgen des Dreißigjährigen Krieges (Ausbreitung von Massenarmut/Pest/Hexenverfolgungen) und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemsamkeiten, wechseln die Perspektive entwickeln, ausgehend vom Erstkontakt zwischen Europäern und indigenen Völkern, mögliche Handlungsalternativen in Plan- oder Rollenspielen vergleichen Karikaturen zur Reformation Luther des Teufels Dudelsack / Ego sum Papa sach- und themengerecht an Bsp. Beschuldigungen gegen Katharina Huck ; und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung. formulieren fiktive Briefe - Bspw. aus der Sicht der Opfer von Hexenverfolgungen oder zu ihrer Verteidigung. (Cortez/Moctezuma) Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit entwickeln aus ihrem Wissen über die Vergangenheit Konsequenzen nehmen begründet Stellung zur Lehre Luthers sowie der katholischen Kirche Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit nehmen begründet Stellung zu den Anschuldigungen gegen die Opfer der Hexenverfolgung entwickeln aus ihrem Wissen über die Vergangenheit Konsequenzen
Europa wandelt sich Revolutionäre, evolutionäre und restaurative Tendenzen - Absolutismus am Beispiel Frankreichs, lernen Ludwig XIV als Bespiel es absolutistischen Herrschers kennen, wissen, wie er sen Machtanspruch rechtfertigt, wodurch der absolutistische Staat gekennzeichnet ist, welche Kritik die Aufklärung äußert. analysieren aufgabengeleitet Bildquellen und nutzen Schemata als Informationsquellen, beurteilen Möglichkeiten und Grenzen der Vertreter verschiedener Stände, entwerfen Schaubilder zum Absolutismus und/oder Merkantilismus, Französische Revolution, Revolution in Deutschland 1848/1849 und deutsche Einigung 1871, 10 Std. Koop. Politik kennen Schlüsselereignisse, z.b. 1776 Unabhängigkeitserklärung USA; 1789 Französische Revolution, Erklärung der Menschen und Bürgerrechte; 1791 konstitutionelle Monarchie in Frankreich; 1793/94 Schreckensherrschaft Jakobiner; 1799-1814 Allherrschaft Napoleons; 1804 Kaiserkrönung Napoleons, Code Civil ; 1806 Ende des Hl. Römischen Reiches Deutscher Nationen; 1814 Entmachtung Napoleons), Personen und charakteristische Merkmale zelner Epochen und Gesellschaften (radikalen gesellschaftlichen Wandel, Abschaffung der Grundherrschaft, Entmachtung der Kirche, Säkularisierung, Entstehung des Begriffs Bürger, Aufstieg des Bürgertums, Ende der Monarchie etc., weltweite Auswirkungen der frz. Revolution auf internationale Politik, Wirtschaft und Gesellschaft) kennen Personen (beispielsweise: Aufklärer, Ludwig XVI., Girondisten, Jakobiner, Sansculotten, Napoleon) und können diese chronologisch gesellschaftlich ordnen, benennen als Schlüsselereignisse 1814/15 Wiener Kongress; 1815 Deutscher Bund; 1819 Karlsbader Beschlüsse; 1832 Hambacher Fest; 1848/49 Revolution; 1871 Gründung des Deutschen Reiches, Personen (beispielsweise Demokraten, Bismarck) und charakteristische Merkmale zelner Epochen und Gesellschaften (Liberalismus, Restauration, Demokratie), erkennen und analysieren neben schriftlichen Quellen Karikaturen sowie (Verfassungs-)Schaubilder. analysieren neben Textquellen Historiengemälde, gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit, beurteilen z.b. kriteriengeleitet aus der Sicht verschiedener Handlungsträger und Figuren der frz. Revolution im Rahmen er Diskussionsrunde Möglichkeiten deren Handelns. beurteilen, die Bedeutung nationaler, demokratischer, politischer Feste, die im 19.Jahrhundert ihren Ursprung haben, und erörtern deren Bedeutung. gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach, indem sie beispielsweise Rollenspiele durchführen, Plakate anfertigen und Figuren porträtieren. in historischer Perspektive, indem sie z.b. anhand er eigenen Recherche die Bedeutung und den Ursprung des deutschen Nationalfeiertages (3.10.) präsentieren können
Industrielle Revolution an em regionalen Beispiel, Imperialismus und Erster Weltkrieg - Triebkräfte imperialistischer Expansion - Imperialistische Politik in Afrika und Asien, 10 Std. Merkmale des Ersten Weltkrieges, (Dieses Unterrichtsvorhaben kann auch das erste in der Jahrgangsstufe 9 bilden.) und beschreiben mit deren Hilfe wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, benennen als Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale dieser Epoche beispielsweise 1770 Beginn der industriellen Revolution in England; Erfindung der Dampfmaschine; 1834 Deutscher Zollver, um 1840 Beginn der industriellen Revolution in Dt.; 1848 Kommunistisches manifest ; 1863 Gründung Allgemer Deutscher Arbeiterver; 1869-1891 Entstehung der Arbeiterpartei, 1891 Gründung Sozialdemokratische Partei Deutschlands, beschreiben auf dieser Basis wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, nämlich soziale, politische und wirtschaftliche Bedingungen der industriellen Revolution in England, Deutschland, z.b. im Ruhrgebiet, Bergischen Land oder Rhland- Westfalens, das Aufkommen der Sozialen Frage und deren Lösungsversuche, Merkmale des Imperialismus 1880-1918 Imperialismus; 1884/85 bis 1890 Das Deutsche Reich erwirbt Kolonien; 1900 Boxer Aufstand in China), 1890 Beginn des Wettrüstens [Deutsches Reich, GB, und anderen europäischen Großmächte] Und beschreiben auf dieser Basis Motive, Ziele, Methoden imperialistischer Politik und deren Auswirkungen, Kennen Vorgeschichte und Chronologie des 1. Weltkriegs, nämlich Schüsse von Sarajevo 1914 Julikrise; 1914-19181. Weltkrieg, 1916 Schlacht von Verdun, 1917 Kriegstritt der USA, nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Textund Bildquellen sowie Statistiken, analysieren aufgabenbezogen Textund Bildquellen, entnehmen Karten Informationen und lernen so an verschiedenen Stationen(Stationenlernen) unterschiedliche Perspektiven und kontroverse Standpunkte kennen, unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten, z.b. offizielle Darstellungen sowie subjektive Eindrücke, z.b. Feldpost, Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten, beispielsweise indem sie zu der Aussage Die Fabrik nahm dem Handwerker das Brot Stellung beziehen. setzen sich mit historischer Verantwortung ausander und gelangen so in Ansätzen zu begründeten Ergebnissen und Einschätzungen, beurteilen Bedeutung und Folgen des Krieges auf verschiedene gesellschaftliche Gruppen und jeden zelnen, gestalten und präsentieren Forderungskataloge und Lösungsvorschläge zur Sozialen Frage, schreiben z.b. en Antwortbrief, in dem sie sich mit der Berechtigung von Wiedergutmachungsforderungen ausandersetzen, z.b. mit denen der Hereros gegenüber der Bundesrepublik, entwerfen e Einladung zu em Filmabend, an dem Im Westen nichts Neues gezeigt werden soll.