Heinz Hafner Marlis Braun Philippe Horak Ursula Kuster Ursula Röösli Luzian Spescha

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1 Heinz Hafner Marlis Braun Philippe Horak Ursula Kuster Ursula Röösli Luzian Spescha Französisch Repetitorium Grammatik 4. Auflage; angepasst an die sechs Sprachkompetenzniveaus A1, A2, B1, B2, C1 und C2 des Europäischen Sprachenportfolios

2 Inhaltsverzeichnis Vorwort 4 Einleitung 5 Tipps zur Arbeit mit dem Repetitorium Grammatik Französisch 6 Aufbau des Repetitoriums Grammatik Französisch 7 Europäisches Sprachenportfolio, Übersicht 9 A1 Der einfache Aussagesatz im Présent 10 A1 Der Befehl 15 A1 Einfache Zahlen und Zeitbezeichnungen 21 A1 Einfache räumliche Angaben 29 A1 Ersetzungsregeln und Angleichung: Pronomen 39 A2 Einfache Fragen 46 A2 Angleichung von Adjektiven und Partizipien 55 A2 Possessivpronomen 61 A2 Relativanschluss qui und que 72 A2 Relativanschluss ce qui und ce que 79 A2 Der Teilungsartikel (L article partitif) 86 A2 Adjektiv und Adverb I: Bildung und Platz im Satz 93 A2 Adjektiv und Adverb II: Steigerung 99 A2 Das Conditionnel I: Der Konditional im Wunschsatz 108 A2 Erzählen I: Die Verwendung von Passé composé, Présent und Futur/Futur composé 114 B1 Der Subjonctif I: Wille, Gefühl und unpersönliche Wendungen 124 B1 Das Conditionnel II: Der reale Konditionalsatz 132 B1 Das Conditionnel III: Der irreale Konditionalsatz der Gegenwart 138 B1 Indirekte Rede/Frage I mit dem Einleitungssatz in der Gegenwart 144 B1 Schwierige Verbergänzungen 152 B1 Schwierige Präpositionen: Länder und Komposita 161 B2 Der Subjonctif II: Wille, Gefühl und unpersönliche Wendungen, Konjunktionen, Zweifel, Verben des Sagens und Denkens 171 B2 Erzählen II: Der Wechsel von Imparfait und Passé composé 179 B2 Das Conditionnel IV: Der irreale Konditionalsatz der Vergangenheit 186 B2 Die Datumsangabe 193 B2 Indirekte Rede/Frage II mit dem Einleitungssatz in der Vergangenheit 198 C1 Verknüpfungswörter 206 C2 Erzählen III: Der Wechsel von Imparfait und Passé simple 213 Aufbau des Verbgerüsts im Französischen 221 Anhang I: Verbtafeln 226 Anhang II: Verbformen erwürfeln 236 Anhang III: Grille de jeu 237

3 Vorwort Das fremdsprachliche Lernumfeld in der Schule hat sich eindrücklich verändert. Nachdem über lange Zeit hinweg die Grammatik im Fremdsprachenunterricht eine zentrale Rolle eingenommen hatte, musste diese in den letzten Jahrzehnten mehr und mehr einem kommunikativen Unterricht weichen, womit die Mündlichkeit, das erfolgreiche Kommunizieren in der Zielsprache, als bedeutende Zielsetzung in den Vordergrund rückte. Damit erhielt der Sprachunterricht eine anwendungs- und handlungsorientierte Ausrichtung. Sprachen kommt heute in der Gesellschaft und Wirtschaft und damit auch in der Karriere der Lernenden eine umfassende Bedeutung zu. Die kommunikative Verständigung über den eigenen Sprachraum hinaus wird immer bedeutender und führt verstärkt zu einer emotionalen Einbindung der Sprache. Fremdsprachliche Fähigkeiten sind jedoch auch kognitiv zu verankern, denn mangelhaftes Grammatikwissen behindert die Kom munikationsfähigkeit. Diese Erkenntnis hat in neuerer Zeit zu einer offeneren Haltung dem Grammatikwissen gegenüber geführt und bietet einem kommunikativen Sprachunterricht in Verbindung mit einer anwendungsorientierten Grammatik wieder Raum. Lehrkräfte sind aufgefordert, Sprachunterricht didaktisch so zu gestalten, dass einerseits solides Sprachwissen vermittelt und eingeübt wird und andererseits die kommunikativen Fähigkeiten weiterhin um fassend gefördert werden. Dies ist im Fremdsprachenunterricht an Berufsfach- und Berufsmittelschulen von grosser Wichtigkeit, da gerade an diesen Schulen für Fremdsprachen traditionellerweise eher knapp bemessene Zeit zur Verfügung steht. Mit dem vorliegenden Lehrmittel wird der Versuch unternommen, den genannten Tendenzen gerecht zu werden. Es beschränkt sich gezielt auf die Festigung und Förderung vorab elementarer grammatischer Kenntnisse und setzt im Sinne des eigenverantwortlichen und individuellen Lernens bei dem in der Volksschule vermittelten Wissen an. Auf diesem basalen Grammatikwissen bauen die Berufsfach- und Berufsmaturitätsschulen auf und fördern die standardisierten kommunikativen Fertigkeiten, die schliesslich für die Beherrschung der Sprache in Beruf und Alltag entscheidend sind. Das «Repetitorium Französisch» setzt weitgehend auf die Selbstständigkeit der Lernenden: Diese können zunächst eine Selbsteinschätzung vornehmen, die sich an den im Europäischen Sprachenportfolio definierten und standardisierten kommunikativen Fertigkeiten orientiert, und danach anhand der entsprechenden Übungen die grammatikalischen Grundlagen gezielt repetieren und aufarbeiten. Das Lehrmittel wurde im Rahmen eines Projekts erarbeitet, das aus der Lehrveranstaltung «Fachdidaktik Französisch für künftige Lehrkräfte an Berufs- und Berufsmaturitätsschulen» der Universität Zürich hervorging. Die Studierenden und Autoren Marlis Braun, Philippe Horak, Ursula Kuster, Ursula Röösli und Luzian Spescha sowie der Dozent Dr. Heinz Hafner vom Gymnasium Frauenfeld und der Berufsmittelschule Zürich, Autor und Herausgeber, entwickelten das Konzept Schritt für Schritt im Dialog, verfassten anschliessend die einzelnen Kapitel und erprobten diese im Unterricht. Damit wurde ein didaktisches Prinzip für die Ausbildung von Sprachlehrpersonen exemplarisch realisiert, welches das «Lernen durch Tun» in den Mittelpunkt stellt und gleichzeitig einen hohen Praxisbezug aufweist. Wir danken an dieser Stelle den Autorinnen und Autoren herzlich für ihren grossen Einsatz. Das vorliegende Lehrmittel «Repetitorium Französisch», entwickelt in der Praxis und reflektiert an theoretischen Überlegungen, wird Lehrenden und Lernenden eine willkommene Hilfe für die unterrichtliche Praxis sein. Dr. Monika Wyss Kolb und Prof. Dr. Hermann Landolt 4

4 Einleitung Das Repetitorium Grammatik Französisch K richtet sich an Lernende, die ihre Grammatikkenntnisse und -fertigkeiten gezielt festigen oder ausbauen möchten K thematisiert in systematischer Form die wichtigsten Problembereiche der französischen Grammatik, insbesondere jene, welche erfahrungsgemäss Lernenden mit Muttersprache Deutsch Mühe bereiten K erlaubt systematisches Üben sowohl in der Satzlehre (Syntax) als auch in der Formen lehre (Morphologie) der Verben K vermittelt Orientierungshilfen, einerseits in den kurzgefassten Theorieblöcken zu Beginn der einzelnen Kapitel und andererseits in den Übersichtstabellen zu den wichtigs ten 30 Verbkonjugationen am Schluss des Buches K orientiert sich am Europäischen Sprachenportfolio, indem Theorie und Übungen sich an die darin beschriebenen Fertigkeitsstufen A1, A2, B1 und B2 als Basis für die Aufgliederung der Grammatikstoffe ausrichten. Damit eignet sich das Repetitorium Grammatik, um sich auf die DELF-Prüfungen A1, A2, A3 und A4 vorzubereiten. Sowohl das Europäische Sprachenportfolio als auch die DELF-Prüfungen führen zwar weder Grammatikkenntnisse noch -fertigkeiten auf, setzen diese aber als selbstverständlich voraus K kann sowohl für den Schulunterricht als auch das Selbststudium eingesetzt werden, wodurch Lehrkräfte die Selbstverantwortung der Lernenden fördern können 5

5 Tipps zur Arbeit mit dem Repetitorium Grammatik Französisch Arbeit mit dem Theorieteil Regelmässiges Üben der Verbformen Lesen Sie zuerst die Theorie durch! Verwenden Sie bei Bedarf Markierungen, z.b. Gelb für Regeln, die Sie schon kennen oder kennen sollten Rot für Regeln, die wichtig sind und/oder die Sie sich mit Mühe einprägen könnten Blau für Beispielsätze, die die mit rot markierten Regeln gut veranschaulichen Setzen Sie die Farben mit Mass ein, damit die Übersichtlichkeit nicht verloren geht. Lösen Sie die Übungen! Korrigieren Sie sie! Markieren Sie die Nummern jener Sätze rot, bei denen Ihnen Fehler unterlaufen sind! Das Französische kennt ungefähr dreissig wichtige, häufig verwendete Verben. Dabei sind sieben Verbformen für die Stufen des Niveaus B2 des Europäischen Sprachenportfolios von grösserer Bedeutung, nämlich: Présent Impératif Passé composé Imparfait Futur Conditionnel Subjonctif Passé simple Die wichtigen und häufigen Verbformen (ohne passé simple) finden sich im Anhang in tabellarischer Übersicht. Ebenfalls im Anhang findet sich eine Spielanleitung zum Repetieren der Verbformen in Kleingruppenarbeit («Verbformen erwürfeln»). 6

6 Aufbau des Repetitoriums Grammatik Französisch Niveau Portfolio Wichtigste verwendete bzw. systematisch zu lernende Verben Morphologie des Verbes Tempora und Modi Syntax (Satzbau) (Tranchen à je 6 Verben) siehe Anhang A 1 Tranchen 1 und 2 Présent et Impératif Der einfache Aussagesatz Der Befehl Tranche 1: Einfache Zahlen und Zeitbe- avoir, être, aller, faire, prendre, zeichnungen boire Ersetzungsregeln und An gleichung: Pronomen le, la, leur, Tranche 2: y, en aimer (und regelm. Formen Einfache räumliche Angaben auf -er), attendre (und regelm. Formen auf -re), finir (und regelm. Formen auf -ir) recevoir (und regelmässige Formen auf -oir) demander qc à qn, courir Tranchen 1 bis 4 Présent, Impératif, Einfache Fragen A2 Passé composé, Angleichung von Adjektiven Tranche 3: Conditionnel und Partizipien dire, venir, mettre, devoir, Relativanschluss qui und que pouvoir, vouloir Relativanschluss ce qui und ce que Tranche 4: Der Teilungsartikel écrire, plaire, connaître, lire, (L article partitif) sortir, partir Adjektiv und Adverb I: Bildung und Platz im Satz Adjektiv und Adverb II: Steigerung Das Conditionnel I: Der Konditional im Wunschsatz Possessivpronomen 7

7 Aufbau des Repetitoriums Grammatik Französisch Niveau Portfolio Wichtigste verwendete bzw. systematisch zu lernende Verben Morphologie des Verbes Tempora und Modi Syntax (Satzbau) (Tranchen à je 6 Verben) siehe Anhang B1 Tranchen 1 bis 5 Présent, Der Subjonctif I: Wille, Gefühl Impératif, und unpersönliche Wendun- Tranche 5: Passé composé, gen (passive Beherrschung se laver, croire, voir, partir, Conditionnel, der Verbformen) savoir, suivre Futur Das Conditionnel II: (Subjonctif = Der reale Konditionalsatz passive Beherr- Das Conditionnel III: schung) Der irreale Konditionalsatz der Gegenwart Indirekte Rede/Frage I: Einleitungssatz in der Gegenwart Schwierige Verbergänzungen Schwierige Präpositionen: Länder und Komposita B2 Tranchen 1 bis 5 Présent, Der Subjonctif II: Wille, C1 Impératif, Gefühl und unpersönliche Passé composé, Wendungen, Konjunktionen, Conditionnel, Zweifel, Verben des Sagens Futur und Denkens (aktive Beherr- Imparfait schung der Verbformen) Plusqueparfait Erzählen: Der Wechsel von Subjonctif Imparfait und Passé composé Passé simple Conditionnel IV: Der irreale Konditionalsatz der Vergangenheit Die Datumsangabe Indirekte Rede/Frage II: Einleitungssatz in der Vergangenheit 8

8 Europäisches Sprachenportfolio, Übersicht 9

9 A1 Der einfache Aussagesatz im Présent Der einfache Aussagesatz steht im Präsens. Er gibt allgemeine Feststellungen, Sachverhalte und Ereig nisse wieder, welche sich auf die Gegenwart beziehen. Im Kern besteht er aus einem Subjekt, einem Verb und einem direkten Objekt. Jean prend le livre. Hans nimmt das Buch. Er kann durch weitere Satzglieder erweitert werden. Jean prend le livre sur la table. Hans nimmt das Buch auf dem Tisch. Tu demandes au chef. Du fragst den Chef. In der gesprochenen Sprache wird der Aussagesatz auch benützt, um eine Frage zu stellen. Dabei wird am Schluss die Stimme angehoben. Jean prend le livre? Nimmt Hans das Buch? Tu as vraiment demandé au chef de répondre? Hast du den Chef wirklich gebeten zu antworten? Tu demandes au chef? Fragst du den Chef? Das Verb steuert, ob eine Aussage mit direktem, mit indirektem Objekt beziehungsweise mit einem anderen nachfolgenden Satzglied zu konstruieren ist (vergleiche dazu auch S. 39) prendre erfordert ein direktes Objekt (nachfolgendes Satzglied ohne Präposition): prendre quelque chose (qch) etwas nehmen répondre erfordert ein indirektes Objekt (nachfolgendes Satzglied mit der Präposition à): répondre à quelq un (à qn) jemandem antworten donner kann sowohl ein direktes als auch ein indirektes Objekt nach sich ziehen: donner quelque chose à quelq un (qch à qn) jemandem etwas geben se souvenir erfordert ein nachfolgendes Satzglied mit de: se souvenir de quelque chose (de qch) sich an etwas erinnern 10

10 A1 Der einfache Aussagesatz im Présent Übungen 1 Dans les blancs, il faut mettre les formes correctes des verbes suivants! Utilisez (benützen Sie) quelques verbes plusieurs fois! 1. aller, avoir, finir, faire, aimer, passer Jeannette... faire du snowboard. Elle... quinze ans. Maintenant, elle... l école. Demain, elle... à Davos. Là, elle... des vacances avec ses copines. Claudine et Kyrena... aussi à Davos. Elles n... pas le snowboard. Elles... du ski. 2. boire, prendre, avoir, attendre, demander, être Lundi: À cinq heures du matin, les trois amies... à la gare. Elles... leur ticket à l automate. Jeannette... soif (Durst), elle... un Coca de son sac à dos. Elle... le Coca. Claudine et Kyrena... aussi soif. Elles... du thé. Le train n... pas là. Elles.... À côté, il y a une vielle dame qui... aussi. Elle... aux filles: «Quelle heure...-il?» 3. attendre, être, avoir, finir, boire, s amuser, faire Mardi: II... beau temps. Jeannette et Kyrena... à la station du téléski. Elles.... Claudine n... pas là. Elle... malade. Elle... de la fièvre, elle... dans sa chambre. Elle... un livre intéressant et elle... du thé chaud. Jeannette et Kyrena... du sport. Elles s... bien. 11

11 A1 Der einfache Aussagesatz im Présent Übungen 2 1. Jeannette et Claudine... (aimer) faire du snowboard. 2. Les trois amies... (passer) leurs vacances à Davos. 3. À cinq heures du matin, elles... (attendre) le train. 4. À cinq heures du matin, elles... (être) à la gare. 5. La dame à la gare... (avoir) soixante ans. 6. La vieille dame... (attendre) le bus. Vous... (attendre) aussi le bus? 7. Nous... (finir) nos devoirs maintenant. 8. Nous... (faire) du sport en hiver. Vous... (faire) du sport en hiver? 9. Nous... (boire) du thé, nous... (être) malades. 10. Je... (prendre) le train; Luc... (prendre) le bus. 11. J... (avoir) seize ans; je... (faire) un apprentissage (Lehre). 12. Je... (demander) au chef si je peux faire une petite pause. 13. Je... (être) heureuse, je... (passer) mes vacances à Davos. 14. Vous... malades (être), vous... (avoir) de la fièvre. 15. Vous... (finir) les devoirs maintenant. 16. Je... (demander) le livre à mon amie Ich spiele gerne Fussball. (mit aimer übersetzen) 2. Jeannette und Claudine fahren Ski. 12

12 A1 Der einfache Aussagesatz im Présent Übungen 3. Ihr verbringt (passer) die Skiferien in ViIlars. 4. Wir sind am Bahnhof, und wir warten auf den Bus (attendre le bus). 5. Der alte Herr (le vieux monsieur) ist sechzig Jahre alt. 6. Ich bin fünfzehn Jahre alt, und ich gehe noch zur Schule. 7. Ihr beendigt jetzt eure Aufgaben (finir). 8. Die alten Damen trinken Tee. 9. Die Mädchen fahren (monter) mit dem Skilift. 10. Ihr seid zufrieden, ihr verbringt die Ferien in Villars. 11. Du hast Fieber. 12. Claudine beendigt ihre Aufgaben (finir). 13. Ihr treibt Sport. 14. Sie bittet (demander) ihren Freund um das Buch. 13

13 Der einfache Aussagesatz A1 im Présent Choix multiple/spiel 4 Kreuzen Sie an, was zutrifft! 1. Jean prend le livre sur la table. Le livre m direktes Objekt m indirektes Objekt m Subjekt m Verb 5. La vieille dame demande à Claudine. La vieille dame m direktes Objekt m indirektes Objekt m Subjekt m Verb 2. Jean prend le livre sur la table. Jean m direktes Objekt m indirektes Objekt m Subjekt m Verb 6. La vieille dame demande à Claudine. demande m direktes Objekt m indirektes Objekt m Subjekt m Verb 3. Jean prend le livre sur la table. prend m direktes Objekt m indirektes Objekt m Subjekt m Verb 4. La vieille dame demande à Claudine. à Claudine m direktes Objekt 7. Wird eine Intonationsfrage schriftlich formuliert, nimmt man den Aussagesatz und setzt am Schluss ein Im mündlichen Sprachgebrauch wird die ln tonationsfrage durch das der Stimme am Schluss des Satzes markiert. m Anheben m Absenken m indirektes Objekt m Subjekt m Verb 5 Spielidee Anlässlich eines Sprachaustausches treffen sich zwei Schüler oder Schülerinnen. Sie stellen sich vor, sprechen über ihre Hobbys und Reisen. Dauer: 4 Minuten Was Sie machen müssen: Sprechen Sie in einfachen Sätzen! Verwenden Sie Präsens! Im Verlauf des Dialogs sollen beide Schülerinnen oder Schüler die nachfolgenden Verben je möglichst mindestens einmal benützen: avoir, être, aller, faire, prendre, boire, aimer, demander qc à qn, finir, attendre Hinweis Wird in Dreiergruppen gearbeitet, kann eine Schülerin oder ein Schüler den Gebrauch der Verben durch die Abstrichmethode überprüfen. Das heisst sie/er nimmt zwei Farben, teilt jeder/jedem der beiden anderen eine Farbe zu und streicht jedesmal das betreffende Wort ab, wenn sie/er genannt wird. 14

14 A1 Der Befehl Ein Befehl, ein Verbot oder ein Ratschlag kann auf verschiedene Arten ausgedrückt werden: Fais maintenant les devoirs! Mach jetzt die Aufgaben! Der Befehl wird direkt, mit der Befehlsform (Imperativ) geäussert. Tu pourrais maintenant faire les devoirs! Du könntest jetzt die Aufgaben machen! Der Befehl ist in der Möglichkeitsform versteckt. Tu fais maintenant les devoirs! Du machst jetzt die Aufgaben! Der Befehl hat die Form einer normalen Aussage; nur das Ausrufezeichen weist darauf hin, dass es sich um einen Befehl handelt. Est-ce que tu fais les devoirs, enfin? Machst du jetzt endlich die Aufgaben? Der Befehl ist als Frage formuliert. Die häufigste, einfachste und klarste Form ist die Befehlsform (Imperativ), um einen Befehl auszu drücken. Fais maintenant les devoirs! Mach jetzt die Aufgaben! Demande au professeur! Frag den Lehrer! N entrez pas ici! Hier nicht eintreten! Passez de bonnes vacances! Verbringt schöne Ferien! Excusez-moi! Entschuldigen Sie mich! Im Deutschen gibt es zwei Befehlsformen: Mache! Macht! Im Französischen gibt es drei Befehlsformen: Fais! Mache! Faisons! Kann nicht direkt übersetzt werden; Umschreibung: «Wir wollen machen!» «Lasst uns machen!» Faites! Macht! Was die Stellung der Personalpronomen betrifft, sei auf das Kapitel «A1 Ersetzungsregeln und Angleichung: Pronomen» verwiesen. 15

15 A1 Der Befehl Übungen Les soucis des mamans Dans les blancs, il faut mettre les formes correctes (du présent) des verbes suivants: 1 1. regarder, écouter, faire, faire, aider, arrêter, finir, ranger, aller, boire La maman a beaucoup de problèmes avec ses deux fils, Pierre et Luc. Quand elle leur parle, elle n est pas toujours sûre qu ils écoutent bien. Elle dit: «... quand je vous parle!» Des fois, Pierre et Luc regardent la télé trop longtemps. Elle dit: «... (Schaut mich an) quand je vous parle.... de regarder la télévision.... plutôt quelque chose d utile, par exemple,...-moi à faire la cuisine,... vos devoirs ou... travailler dans le jardin.... votre chambre.... un verre d eau et... les devoirs, après!» 2. mettre, ranger, ranger, écouter, écouter, faire, baisser, prendre, demander, lire La maman de Claudine a aussi des problèmes: Lorsqu elle entre dans sa chambre, c est souvent le grand désordre. Alors elle appelle Claudine et dit: «... enfin tes affaires,... les habits dans l armoire,... les chaussures dans la salle de bain et... la chambre. Quand Claudine... la musique trop fort, la maman dit: «... la chaîne HIFI ou... la musique avec ton casque!... à ton frère Patrick qu il t aide à faire les devoirs!... un livre et...!» 3. faire, ranger, être, aimer, aider, avoir, finir Utilisez les formes de l impératif, à la première personne du pluriel!... sages (brav)!... nos chambres!... toujours nos devoirs!... nos parents!... nos frères et soeurs!... notre apprentis - sage (Berufslehre) avec de bonnes notes!... du courage! 16

16 A1 Der Befehl Übungen Une recette de cuisine: Omelette sucrée (10 minutes) 4. ajouter, faire, faire, battre, verser, poser, replier (wenden). Utilisez les formes de l impératif, à la deuxième personne du pluriel! Cassez les œufs dans une terrine.... le lait, le sel, le sucre, le rhum.... bien le tout.... fondre le beurre dans une poêle,... -y la préparation et... cuire.... l omelette sur le plat de service et... -la comme un portefeuille Claudine,... -moi quand je te parle! (écouter) 2. Pierre et Luc,... bien avant de traverser la rue! (regarder) 3. Claudine,... -moi à faire la vaisselle! (aider) 4. Pierre et Luc,... vos devoirs avant d aller jouer avec vos copains! (finir) 5. Claudine,... tes affaires avant de sortir! (ranger) 6. Pierre et Luc,... faire les courses! (aller) 7. Pierre et Luc, à table:... la table s il vous plaît! (mettre) 8. Pierre et Luc, ne... pas si vite! (manger) 9. Claudine, ne... pas si vite! (manger) 10. Pierre et Luc,... plus lentement! (boire) 11. Pierre et Luc,... les assiettes avant de partir! (ranger) 12. Pierre et Luc, ne... pas si bruyants! (être) 13. Pierre et Luc, ne... pas en même temps! (parler) 14. Pierre et Luc,... à papa de vous aider! (demander) 15. Claudine,... à papa de t aider! (demander) 17

17 A1 Der Befehl Übungen 16. Claudine,... un peu plus de patience! (avoir) 17. Pierre et Luc,... un peu plus de patience! (avoir) 18. Claudine, ne... pas si vite fâchée! (être) 19. Claudine,... le bus! (prendre) 1. Seid vorsichtig (prudents)! Hört gut zu, wenn ich spreche!.. 3. Räumt (ranger) das Zimmer auf!.. 4. Trink ein Glas Wasser!.. 5. Schau Fernsehen! 6. Fragt Papa! 7. Claudine, frage deine Freundin! 8. Macht die Aufgaben! 9. Mach die Aufgaben! 18

18 A1 Der Befehl Übungen/Choix multiple 10. Geh in die Küche! 11. Geht ins Restaurant! 12. Hab viel Spass (plaisir)! 13. Claudine, sei glücklich! 14. Senkt die Arme! 15. Claudine, nimm den Bus! 4 1. Regardez le dessin! Schaut die Zeichnung an! m Der Befehl wird direkt, mit der Befehlsform (Imperativ), geäussert. m Der Befehl ist in der Möglichkeitsform versteckt. m Der Befehl hat die Form einer normalen Aussage. m Der Befehl ist als Frage formuliert. 2. Vous pourriez écouter le disque! Ihr könntet die Schallplatte anhören! m Der Befehl wird direkt, mit der Befehlsform (Imperativ), geäussert. m Der Befehl ist in der Möglichkeitsform versteckt. m Der Befehl hat die Form einer normalen Aussage. m Der Befehl ist als Frage formuliert. 3. Tu ranges maintenant ta chambre! Du räumst jetzt dein Zimmer auf! m Der Befehl wird direkt, mit der Befehlsform (Imperativ), geäussert. m Der Befehl ist in der Möglichkeitsform versteckt. m Der Befehl hat die Form einer normalen Aussage. m Der Befehl ist als Frage formuliert. 4. Est-ce que vous terminez maintenant le dessin? Beendigt ihr jetzt die Zeichnungen! m Der Befehl wird direkt, mit der Befehlsform (Imperativ), geäussert. m Der Befehl ist in der Möglichkeitsform versteckt. m Der Befehl hat die Form einer normalen Aussage. m Der Befehl ist als Frage formuliert. 19

19 A1 Der Befehl Choix multiple/spiel 5. Faisons nos devoirs maintenant! m Der Befehl wird direkt, mit der Befehlsform (Imperativ), geäussert. m Der Befehl ist in der Möglichkeitsform versteckt. m Der Befehl hat die Form einer normalen Aussage. m Der Befehl ist als Frage formuliert. 6. Tu demandes maintenant à ton frère! m Der Befehl wird direkt, mit der Befehlsform (Imperativ), geäussert. m Der Befehl ist in der Möglichkeitsform versteckt. m Der Befehl hat die Form einer normalen Aussage. m Der Befehl ist als Frage formuliert. 8. Im Französischen gibt es Befehlsformen (Imperative) pro Verb. m zwei m drei m vier 9. Im Deutschen gibt es Befehlsformen (Imperative) pro Verb. m zwei m drei m vier 10. Das Wort Imperativ bedeutet auf Deutsch 7. Um einen Befehl auszudrücken, wird am... häufigsten die... verwendet. 5 Spielidee Jeweils eine lernende Person fordert einen Kollegen oder eine Kollegin (zwei Kollegen) auf, bestimmte Dinge im Klassenzimmer zu tun. Dazu braucht die Person, die die Befehle auszuführen hat, ein Schreibzeug und ein Blatt Papier. Dauer: 3 Minuten Vorbereitung 2 mal 3 Minuten Spiel Was Sie machen müssen: Überlegen Sie, wozu Sie Ihre Kollegin/Ihren Kollegen auffordern möchten. Machen Sie bei Bedarf einige Notizen! Alle Befehle müssen innerhalb des Klassenzimmers ausführbar sein und sollen die anderen spielenden Gruppen nicht über Gebühr stören! Benützen Sie möglichst viele der unten stehenden Verben (während des Spiels können Sie benützte Verben zur Kontrolle abstreichen): aller, faire, prendre, boire, demander qc à qn, donner, dessiner, tourner (drehen), chanter (singen), prononcer (aussprechen), répéter (wiederholen), serrer la main (die Hand schütteln), plier (falten) Hinweis Bilden Sie Zweiergruppen (Dreiergruppen). Der eine Schüler, die eine Schülerin formuliert seine/ihre Befehle, der/die andere führt sie aus! Nach 3 Minuten: Rollentausch! 20

20 A1 Einfache Zahlen und Zeitbezeichnungen Die Zahlen von 0 bis 10 sind einfache Wörter, wie im Deutschen. Sie lauten: Zéro (null), un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix Ebenfalls ähnlich aufgebaut sind das deutsche und das französische Zahlensystem zwischen 10 und 20: Onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt Im Sprachgebrauch der Welschschweiz, der für die meisten kommunikativen Zwecke genügt, wird das Zahlensystem zwischen 20 und 100 ähnlich wie im Deutschen aufgebaut: Vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingtneuf 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 Trente, trente et un, trente-deux... 30, 31, Quarante, quarante et un, quarante-deux... 40, 41, Cinquante, cinquante et un, cinquante-deux... 50, 51, Soixante, soixante et un, soixante-deux... 60, 61, Septante, septante et un, septante-deux... 70, 71, Huitante, huitante et un, huitante-deux... 80, 81, Nonante, nonante et un, nonante-deux... 90, 91, Als ganz korrekt gilt das konventionelle, in Frankreich gebräuchliche Zahlensystem, das zwischen 70 und 99 von jenem der welschen Schweiz abweicht und folgendermassen lautet: Soixante-dix, soixante et onze, soixante-douze 70, 71, 72 Quatre-vingts, quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux 80, 81, 82 Quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze 90, 91, 92 Für die mathematischen Operationen werden folgende Ausdrücke verwendet: Addition: + plus (et) Subtraktion: moins Multiplikation: x multiplié par Division: : divisé par Resultat: = font /égalent Innerhalb des Tagesablaufs werden folgende Angaben verwendet : Le matin = (immer) am Morgen Ce matin = heute Morgen, an diesem Morgen Ce soir = heute Abend, an diesem Abend À midi = um 12 Uhr mittags À minuit = um Mitternacht 21

21 A1 Einfache Zahlen und Zeitbezeichnungen Ähnliches gilt bei anderen Zeitangaben für den Wochenablauf : Le dimanche = (immer) am Sonntag, sonntags, jeweils am Sonntag (je nach Textzusammenhang) Ce dimanche = an diesem (bestimmten) Sonntag, diesen Sonntag, heute Sonntag (je nach Textzusammenhang) Im Alltagsgebrauch werden bei Bedarf du matin (morgens), du soir (abends) angegeben, um Missverständnisse bei den Uhrzeiten zu vermeiden. Il se couche à huit heures du soir. Er geht abends um acht Uhr schlafen. Bei den Uhrzeiten werden halbe Stunden mit demie bezeichnet : À neuf heures et demie Um halb zehn Viertelstunden werden mit quart angegeben À huit heures et quart Um Viertel nach acht À huit heures moins le quart Um Viertel vor acht une demi-heure = eine halbe Stunde vers = gegen, um etwa Abfahrtszeiten von Zügen werden genau angegeben : Le train part de Zurich à vingt heures trois. Der Zug fährt in Zürich um zwanzig Uhr null drei ab. Bei Angaben mit Dezimalstellen benützt man die Komma-Angabe : La distance entre Lausanne, Route de Genève, et Onex, près de Genève: soixante-deux virgule trois kilomètres. Die Distanz zwischen Lausanne, Route de Genève, und Onex, bei Genf: zweiundsechzig Komma drei Kilometer. 22

22 A1 Einfache Zahlen und Zeitbezeichnungen Übungen 1 Füllen Sie die Lücken; schreiben Sie die Zahlenangaben in Buchstaben! 1. Claudine se lève normalement à... (sieben) heures.... (dreissig) minutes plus tard, c est-à-dire (das heisst) à... heures et..., elle prend le petit-déjeuner. (Eine halbe Stunde später)..., c està-dire à... elle est à la gare, et elle attend le train (Am Sonntag) Patrick se lève d habitude à... (10) heures.... (Heute Sonntag), il se lève un peu plus tôt, à... (halb acht) parce qu il veut faire un tour à bicyclette avec son ami Pierre. Patrick et Pierre partent pour Berne à... (halb neun). Il pensent être (denken, rechnen zu sein) à Morat à... (halb zehn). Ils ont calculé la distance entre leur point de départ, la gare de Berne, et leur premier arrêt à Morat: cela fait au total... (31) kilomètres. Mais ils continuent leur tour sans s arrêter longtemps à Morat. La distance entre Morat et Payerne est de... kilomètres (20). Pour cette distance, il doivent pédaler... (45) minutes. Payerne est une belle ville. Ils y font une petite pause d une... (halbe Stunde). La prochaine étape sera Lausanne, à une distance de... (40) kilomètres. Leur plan est d arriver à Lausanne... (gegen ein Uhr am Nachmittag). Et puis, ils vont à la piscine au bord du lac.... (Gegen acht Uhr abends), à... (20.06 Uhr), ils veulent prendre le train pour rentrer à Berne. Ce train arrive... (gegen halb zehn abends), à vingt et une heures... (21.33 Uhr), à Berne. 23

23 A1 Einfache Zahlen und Zeitbezeichnungen Übungen 2 1. Vingt-trois et... font trente-neuf et seize font quarante-sept. 3. Soixante-huit moins... font cinquante et un. 4. Septante-sept moins... font septante-quatre. 5. Douze divisé par trois font Cinq multiplié par deux font Le dimanche, je me lève tôt, mais... dimanche, je me lève tard. 8. Le train part de Zoug à dix-neuf heures... (19.31). 9. Le train arrive à Berne à... heures trente-trois (23.33) (Diesen Montag) je vais au cinéma (Jeweils am Dienstag) vous faites vos devoirs. 12. Voici le numéro de téléphone de Luc Aubert: c est le zéro, vingt et un, six cent seize septante-trois,... ( ). 13. M. Jean Cottet habite à Lausanne, son numéro de téléphone c est le zéro, vingt et un, trois cent vingt-trois,... ( ). 14. Mme Anne-Marie Audrey habite à Neuchâtel; son numéro de téléphone c est le zéro, trente-deux, sept cent vingt-quatre, septante-six,... ( ). 15. Le spectacle (Vorführung) se termine... (gegen elf Uhr). 16. Le spectacle dure... (halbe Stunde). 17. Véronique a... ans (= ist zweiundzwanzig Jahre alt). 24