wie ein Nomen gebraucht feste Wendungen

Transkript

1 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K3/E wie ein Arbeitsalltag Die deutsche Orthographie ist silbenbasiert. Das meint, dass die Phonem-Graphem-Korrespondenz als Ausdruck des alphabetischen Prinzips auf der Basis von Silben geschieht. Am deutlichsten wird dies vielleicht bei Wörtern wie Sonne. Im gesprochenen Wort ist nur ein /n/ zu hören. Zerlegt man aber das Wort in Silben, lauten diese Son ne man hört beide n-laute. Die Zerlegung in Silben hat einen weiteren Vorteil. Damit werden immer Einheiten erzeugt, die im Arbeitsgedächtnis verarbeitet werden können, da die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses nie überschritten wird (7 ± 2 Einheiten). Die Zerlegung in Silben ist daher elementar für das Erlernen der Rechtschreibung. Auf diesem Aufgabenblatt wird damit bei ganz einfachen Zweisilbern (welche die Grstruktur des Deutschen bilden) begonnen; das Instrument der Silbengliederung wird aber immer wieder eingesetzt werden. Für die Silbengliederung gilt allgemein: Die Silben werden auf der Basis sogenannter phonologischer Wörter zerlegt. Dabei gilt: Jeder Stamm ist ein phonologisches Wort, jeder vorangestellte Wortbaustein ist ein phonologisches Wort jeder nachgestellte Baustein ist dann ein phonologisches Wort, wenn er mit einem Konsonanten beginnt. Das Wort vermenschlichen hat also drei phonologische Wörter: ver mensch lichen; davon kann das letzte wiederum in zwei Silben zerlegt werden, sodass vier Silben entstehen: ver mensch li chen. (Dabei bedeuten zwei senkrechte Striche, dass nicht nur eine Silbengrenze, sondern auch eine phonologische Wortgrenze vorliegt.) Silben haben immer einen vokalischen Silbenkern man erhält sie dadurch, dass man immer vor dem schallärmsten Laut (s. Hinweise zu Alpha-Level 1, K2/E) eine Silbengrenze zieht. Diese Erläuterungen sind Hintergrwissen, gewöhnlich können die meisten Silben ziemlich gut intuitiv bestimmen. Wenn nicht, sollte man es gemeinsam üben, indem die Kursleiterin/der Kursleiter es vormacht, wozu das eben präsentierte Wissen hilfreich ist, die Kursteilnehmer/-innen es nachmachen. Dann stellt sich meist von selbst schnell eine Routine ein. Auf ein vielfältiges Üben kann aber als Basis für die deutsche Orthographie nicht verzichtet werden. Auf diesem Aufgabenblatt wird nun konsequent einen Schritt weitergegangen. Silben werden in die einzelnen Laute zerlegt. Noch einmal zur Erinnerung: Zu dieser Zerlegung ist es nötig, dass die Einheiten im Kurzzeitgedächtnis verarbeitet werden können. Das ist bei Silben möglich, da sie die Kapazität des Kurzzeitgedächtnisses nicht überschreiten. Daher ist es sinnvoll, wenn die Kursteilnehmer/-innen das ausgefüllte Aufgabenblatt Alpha-Level 1, K3/E, vor sich haben nun jede Silbe in die Laute zerlegen. Der ganze Prozess geht so vor sich: Der Redestrom wird in phonologische Wörter zerlegt, diese in Silben schließlich die Silben in Laute (Phoneme). Diesen können dann so, wie es in den Hinweisen zu Alpha-Level 1, K2/E, steht, Buchstaben (Grapheme) zugeordnet werden. mü de; We ge; Zü gen; Ga se; Na se; Ga se; Kä se Bewusst wird mit Wörtern begonnen, bei denen der betonte Vokal der ersten Silbe lang ist. Hier ist die Silbengliederung am einfachsten. 1. Zerlegen Sie alle markierten Wörter in Silben. 90

2 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K3/E wie ein Arbeitsalltag Hü te, Sei de, Ta ge, Zie le, Bäu me, Räu me, Bei ne, bö se, lei se, scha de, ei ne, bei de 2. Zerlegen Sie auch diese Wörter. m ü d e; W e g e; Z ü g e n; G a s e; N a s e; G a s e; K ä s e Bewusst wird mit Wörtern begonnen, bei denen der betonte Vokal der ersten Silbe lang ist. Hier ist die Silbengliederung am einfachsten. 3. Zerlegen Sie alle Silben in einzelne Laute. H ü t e, S ei d e, T a g e, Z ie l e, B äu m e, R äu m e, B ei n e, b ö s e, l ei s e, sch a d e; ei n e, b ei d e Hier ist zu beachten, dass <sch>, <ie> für langes / / Diphthonge (ei, äu, ei) auf einem Unterstrich stehen, ganz so, wie es mit dem Buchstabentor gelernt geübt wurde. 4. Zerlegen Sie auch hier die Silben in einzelne Laute. 91

3 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K3/Ü wie ein Arbeitsalltag Wie alle Übungsblätter dient auch dieses der Wiederholung Übung. Wichtig ist das Zweischrittverfahren: zuerst Silbengliederung, dann Lautgliederung. Aus dem Grwortschatz ( 1250 wichtige Wörter ) sind alle herausgenommen worden, die eine sehr einfache Silben- Lautstruktur haben: KV: KV (Konsonant - langer Vokal Konsonant - Schwa; nur das letzte Wort hat KV: KVK weist damit auf künftige Aufgaben hin. Auf Alpha-Level 1, K4/E, wird ein besonderer Wert auf die Verschriftlichung gelegt. Auf Alpha-Level 1, K5/E, werden dann geschlossene Reduktionssilben behandelt. Au ge, Au to, Bei ne, Ki no, Ma le, Tu be, Tü te, We ge, Zie le, mü de, ro te, ro sa, bei de, heu te, da mit 1. Zerlegen Sie alle Wörter in Silben. Au g e, Au t o, B ei n e, K i n o, M a l e, T u b e, T ü t e, W e g e, Z ie l e, m ü d e, r o t e, r o s a, b ei d e, h eu t e, d a m i t 2. Zerlegen Sie nun die Silben in die einzelnen Laute Bitten achten Sie darauf, dass die Zwielautbuchstaben (Diphthongbuchstaben) immer auf einen Unterstrich kommen. In gewisser Weise wird hier Sprechen simuliert. Erst im nächsten Aufgabenblatt geht es dann wirklich um das Schreiben. 92

4 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.04 K4/E wie ein Werbung/ Konsum Auf Alpha-Level 1 steht K4 im Zusammenhang mit K3. Dort wurden Wörter in Silben deren Laute zerlegt. Hier geht es nun um die Verschriftlichung. Der Prozess von Alpha-Level 1, K3, wird umgekehrt: von den Lauten zu den Silben dann zur Wortschreibung. Differenzierungen der Schwierigkeit ergeben sich dadurch, dass bei der ersten Aufgabe am Schluss ein komplexer Anfangsrand (der vertieft erst auf Alpha- Level 3 geübt wird) vorkommt. Bei jeder Aufgabe in diesem Stadium geht es auch immer um das wichtige Üben der erlernten Buchstaben im Schreibvorgang das Verständnis, dass für die Verschriftung des Deutschen die Silben in Laute zerlegt werden müssen. Offene Silben in der betonten Silbe (KV) eine trochäische Wortstruktur (betont unbetont) haben alle Wörter auf diesem Aufgabenblatt. Die Verschriftung sollte vermutlich leicht fallen, weil ja alle Buchstaben bereits dastehen. Bei den Aufgaben 3 4 sind im Gegensatz zu den Aufgaben 1 2 nicht mehr alle Buchstaben des Wortes abgedruckt, das geschrieben werden soll. Für einsilbige Wörter sollen zweisilbige Formen (Mehrzahl in diesem Fall) gefen werden. Diese sind zu verschriften. Die Silbenmarkierung soll eingefügt werden, um diese wichtige Kategorie beim Schreibenlernen durch das Wiederholen stetig zu vertiefen. Bei der vierten Aufgabe geht es um Wörter im Deutschen, die am Ende des Wortes kein e haben (vgl. Alpha- Level 1, K5/E). Es sind entweder deutsche Wörter (hier bitte betonen, dass dies sehr selten ist, in Klammern steht dt. in der Lösung unten) oder es sind Eigennamen ( Eigen ) oder Fremdwörter ( Fremd ). L Ö S U N G EN Kaufen Sie! Kaufen Sie! Mit Werbung wird viel Geld verdient. Es soll gekauft werden: Faden, Seide, Hüte, Hosen, Kleider. Aber was davon brauchen wir? S + ei + d + e Sei de Seide H + o + s + e + n Ho sen Hosen H + ü + t + e Hü te Hüte K + l + ei + d + e + r Klei der Kleider 1. Einige unterstrichene Wörter im Text oben sind in die einzelnen Laute zerlegt. Lesen Sie das Wort, indem Sie die Laute verbinden. Schreiben Sie dann rechts daneben a) das Wort mit der Silbengrenze b) das Wort. Sprechen Sie deutlich. 93

5 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.04 K4/E wie ein Werbung/ Konsum lau fen, lie fen brei ten, bra ten, brie ten, brauten Leu te, Lau te (Musikinstrument, Plural zu Laut) [kleingeschrieben: lö te (die Kabel ), lei te (du die Fahrzeuge um)] Rie sen, Rei sen, Ra sen, Ro sen, Reu sen (Mehrzahl: Fischereigerät aus Draht, Holz, Weidengeflecht oder Garn) To re, Tie re [kleingeschrieben: teu re] rei ten, ro ten, ra ten, rie ten (Vergangenheit von raten), rö ten (die Haut rötet sich) [groß geschrieben: Ru ten (langer, dünner, gerader Zweig), Rau ten (botanische [Angehörige Rautengewächs] oder geometrische [Plural zu Rhombus] Bedeutung) Lö we ru fen, rau fen, rei fen, rie fen 2. Tragen Sie die passenden Vokale oder Diphthonge (Zwielaute) in der ersten Silbe ein. Es sollen sinnvolle Wörter entstehen. Bei der jeweils ersten Lösung können die gegebenen Laute alle verteilt werden. Aber auch die anderen Lösungen sind denkbar. Als Differenzierung kann die Kursleiterin/der Kursleiter die Kursteilnehmer/-innen dazu ermutigen, möglichst viele Varianten zu finden. Hut Hü te Gas Ga se Ziel Zie le Tag Ta ge Bein Bei ne Hof Hö fe Ton Tö ne Zug Zü ge 3. Finden Sie die Mehrzahl zu den Wörtern oben. a) Schreiben Sie diese jeweils rechts neben den Pfeil. b) Markieren Sie die Silbengrenze durch einen senkrechten Strich. O ma u a u a o a o Af ri ka a u a o o a (Fremd) o u u (dt.) 4. Alle Wörter von Aufgabe 3 haben in der zweiten Silbe ein e. Es gibt auch einige wenige Wörter, die a, o oder u am Ende haben. a) Lesen Sie die Wörter deutlich. b) Ergänzen Sie a, o oder u. 94

6 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.04 K4/Ü wie ein Werbung/ Konsum Wichtig ist bei diesem Übungsblatt, dass deutlich gelesen wird. Das gilt auch für die zweite Silbe (bei tau sen de für die zweite dritte Silbe). Allerdings nicht überbetont, also ohne dem Schwa-Laut eine Betonung zu geben (vgl. die Hinweise auf Alpha-Level 1, K5/E). Übertriebene Überlautung kann dazu führen, dass aus stimmhaften stimmlose Konsonanten werden. Das Setzen der Silbengrenze soll helfen, das Lesen vorbereitend den Redestrom zu strukturieren. Die Wörter haben in der ersten Silbe die Struktur KV, der Anfangsrand ist einfach, nicht komplex. Besondere Aufmerksamkeit ist bei diesem Übungsblatt auch darauf zu richten, dass Diphthonge (Zwielaute), Digraphen (ch bei rauchen) Trigraphen (sch bei schade) korrekt verschriftet werden. Werden bei dieser Partnerübung Wörter nicht korrekt verschriftet, so kann die Kursleiterin/der Kursleiter entscheiden, ob sie oder er die entden Wörter noch einmal gemäß der Übung in Partnerarbeit vorlesen schreiben lässt. Hier muss abgewägt werden, ob sich dies mit dem Arbeitsfortschritt der anderen Kursteilnehmer/-innen, die korrekt verschriftet haben, vereinbaren lässt. Es reicht vielleicht auch schon, dass die Partner die Rollen noch einmal so wechseln, dass dann jeder jede alle Wörter vorgelesen auch verschriftet hat. Die Wörter weinen malen können auch klein geschrieben werden. Die Artikel stehen hier in Klammern, das kann angesagt werden. In diesen Fällen ist das Wort immer groß zu schreiben. Tabak kann man rauchen. Doch er führt zum Tode. Das ist mehr als schade. In der Pause kann man auch tief atmen. Das kann jeder bringt Ruhe. Flöte oder Geige spielen beruhigt auch. Aber in der Jugend raucht man eben oft. Töne oder Malen zur Beruhigung sind da nicht cool. Doch teuer ist Rauchen in jedem Fall. Es lohnt sich nicht. Und die Tücher stinken. Trotzdem rauchen aber noch immer tausende Menschen. Es ist zum Weinen. Was könnte man für das Geld alles kaufen. rauchen rau chen r au ch e n Tode (die) To de T o d e schade scha de sch a d e Pause (die) Pau se P au s e jeder je der j e d e r Flöte (die) Flö te F l ö t e Geige (die) Gei ge G ei g e eben e ben e b e n Töne (die) Tö ne T ö n e Malen (das) Ma len M a l e n teuer teu er t eu e r jedem je dem j e d e m Tücher (die) Tü cher T ü ch e r aber a ber a b e r tausende tau sen de t au s e n d e Weinen (das) Wei nen W ei n e n kaufen kau fen k au f e n 1. a) Arbeiten Sie mit einem Partner/einer Partnerin. Einer liest die markierten Wörter vor. Sprechen Sie deutlich. Markieren Sie zunächst die Silbengrenze. Machen Sie beim Lesen dort eine Pause, bis die Silbe geschrieben ist. Dann folgt die zweite Silbe. Der oder die andere schreibt die Wörter auf. Bei der Hälfte (neun Wörter) wechseln Sie. b) Kontrollieren Sie dann die geschriebenen Wörter Ihres Partners/Ihrer Partnerin. 95

7 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.08 K5/E wie ein Freizeit Viele Wörter des Deutschen bestehen aus einer Haupttonsilbe einer Nebentonsilbe (Reduktionssilbe). Hier wird die Reduktionssilbe mit dem Schwa-Laut [ ] (der im Deutschen immer mit -e- verschriftlicht wird) behandelt. In diesem Aufgabenblatt werden die Reduktionssilben mit -en -el behandelt. Die Schwierigkeit besteht darin, dass man dieses -e- im Gesprochenen meist nicht hört: Nagel als [ ] nur bei langsamer Rede als [ ] gesprochen, geben wird als [ ] ( wenn es ganz schnell gehen muss, als [ ]) ausgesprochen, nur bei langsamer Aussprache heißt es [ ] usw. Die Kursteilnehmer/-innen sollen deshalb die Wörter beim Zerlegen in Silben langsam. Bei sehr langsamer lauter Rede (Predigtton) hört man sogar [ ]; inkorrekt wird es bei Überlautung: [ ], denn lange Silben sind im Deutschen immer betont; diese zweiten Silben können aber nicht betont werden. In Silben erscheint der Schwa immer kann nicht reduziert werden. Als zusätzliche Hilfe wird auf dem Aufgabenblatt unterhalb der Silbenebene auch die Lautebene durch die jeweiligen Striche angedeutet. Es ist aber darauf zu achten, dass die Kursteilnehmer/-innen beim späteren Lesen der Wörter den Schwa- Laut lesen ([ ]), da sonst die Wörter beim lauten Lesen nicht mehr erkannt werden können (geben als [ ] ausgesprochen wird durch eine solche Aussprache nicht als das bekannte Wort [ ] oder [ ] erkannt, dies kann zu Textverständnisproblemen führen). Es ist also wichtig, dass z. B. geben beim lauten Lesen als [ ] oder [ ] gelesen wird. Bei den Aufgaben 4, 5 6 wird die Reduktionssilbe (Nebentonsilbe) mit -er behandelt. Das -er wird nur in ganz wenigen Gegenden als er ausgesprochen, sondern als Schwa-Laut ea, phonetisch: [ ]. Auch hier sollten die Kursteilnehmer/-innen wie bei den Reduktionssilben mit -en -el deshalb lernen, diese Silben richtig zu schreiben. Zunächst darf hierbei vor allem bei der Zerlegung in Silben überbetont werden. Wird jedoch das ganze Wort gelesen, sollte auf eine Aussprache geachtet werden, die das Wort noch erkennbar lässt: nicht [ ] sondern [ ]. Sonst besteht die Gefahr, dass diese Wörter beim Lesen nicht mehr erkannt werden können dies zu einem geringen Textverständnis führt. Korrigieren sollte man, wenn für -er nur [a] gelesen wird. mit -a sind Fremdwörter (Sofa, Klima, rosa, Paptika), Partikel (extra als Fremdwort) oder Kunstwörter (Oma, Opa). Bei den Funktionswörtern gibt es da. Vogel - Vo gel rufen - ru fen lieben - lie ben baden - ba den dunkel - dun kel Mantel - Man tel Spargel - Spar gel halten - hal ten 1. Zerlegen Sie die Wörter in der Tabelle in ihre Silben. Sprechen Sie die Wörter langsam. In der zweiten Silbe steht bei diesen Wörtern immer ein -e-. Wenn Sie (schnell) hören Sie dieses -e- nicht. 96

8 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.08 K5/E wie ein Freizeit Gür tel Nu del le ben kau fen Pin sel Ha fen Sofern ein Vokal lang ist, ist er hier unterstrichen. Diphthonge (Zwielaute) sind immer lang! 2. Sprechen Sie das gesamte Wort langsam dann immer schneller. Das e in der zweiten Silbe darf nicht betont werden. 3. Markieren Sie alle Buchstaben der zweiten Silbe, aber nicht das e. Viele Männer gehen heute spazieren. Sie sich neue Häuser an. Besonders interessieren sie sich für die Fenster. Sie würden gerne selber ein Haus bauen. Bis zum Winter. Ihre Kinder spielen auf der Straße. Sie malen mit Kreide Gesichter. Eine Tochter ist schon zehn Jahre alt. Sie zeichnet einen Käfer. Achtung: Männer ist eine Schärfungsschreibung (siehe Alpha-Level 3, K8, Alpha-Level 3, K9). Sie wird daher auch vorgegeben. 4. Unterstreichen Sie bei jedem markierten Wort die letzte Silbe: Männer. H äu s e r s e l b e r K i n d e r T o ch t e r F e n s t e r W i n t e r G e s i ch t e r K ä f e r Zwei Anmerkungen: a) ch steht auf einem (verlängerten) Unterstrich, da es sich um einen Laut handelt, der zufälligerweise durch zwei Buchstaben verschriftlicht wird. b) Sofern das Wort Fenster in Fen ster zerlegt würde, kann auch das gelten gelassen werden. Beide Zerlegungen sind denkbar. Allerdings weisen die Striche oben eindeutig auf die Zerlegung Fens ter. 5. a) Zerlegen Sie die markierten Wörter in Silben: M ä n n e r. b) Schreiben Sie sie auf. Sprechen Sie jede Silbe einzeln. 6. Die letzte Silbe wird bei diesen Wörtern nicht betont. Sprechen Sie die Wörter richtig aus. 97

9 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.08 K5/Ü wie ein Freizeit Hier werden die Reduktionssilben mit -er, -en -el wiederholt. Nor den a ber Zwie bel Ga bel ü ber, ü bel re den Sil ber Frie den 1. Ergänzen Sie -den (3x), -ber (3x), oder -bel (2x). 2. Lesen Sie die Wörter laut. Die zweite Silbe wird nicht betont. beißen, Besen, brauchen, Gewitter, bleiben, Computer, danken, dürfen, Eimer, Eisen, Feder, Löffel, Garten, Leiter, liegen, legen, mögen, Morgen, Nadel, pusten, Pinsel, Rasen, Schwager; lesen, sauber, rufen, fragen, Schinken, Spiegel, steigen, tanken, unser, tragen, treten, holen, Wagen, Zeiger, malen, wünschen, jeder, Hunger, Kartoffel, Lager, Schüler, September, Schwester 3. a) Markieren Sie immer die letzte Silbe. b) Diktieren Sie die Wörter Ihrer Nachbarin/Ihrem Nachbarn. Sprechen Sie dabei in Silben. Erste Silbe: Kin Pause, bis die Silbe geschrieben ist zweite Silbe: der. Lassen Sie sich die Wörter von ihm/ihr vorlesen. Verstehen Sie die Wörter, so wie er/sie vorliest? c) Tauschen Sie nach der Hälfte (23 Wörter) die Rollen. Achtung: Gewitter, Löffel, Hunger Kartoffel gehören zu den sogenannten Schärfungsschreibungen (siehe Alpha-Level 3, K8, Alpha-Level 3, K9); bei silbischem Sprechen werden aber die zwei Buchstaben als zwei Laute gesprochen: Ge wit ter usw. Bei 3. b) c) sollte die Kursleiterin/der Kursleiter darauf achten, dass die Wörter richtig bzw. verständlich ausgesprochen werden. 98

10 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.09 K6/E wie ein Medien Zunächst soll bei diesem Erarbeitungsblatt mit der ersten Aufgabe die Aufmerksamkeit gerichtet werden auf das zu Erarbeitende. Es sind die Buchstaben b, B; d, D g, G, die hier am Anfang von Wörtern stehen. Die Wörter sollen unterstrichen der Anfangsbuchstabe soll markiert werden. Das ist zunächst eine rein beobachtende oder erkennende Aufgabe, da ja nur die richtigen Buchstabenformen (Groß- Kleinbuchstaben) erkannt werden müssen. Es kann sein, dass das B in E-Books nicht markiert wird, da das B ja nicht am unmittelbaren Anfang des Wortes steht. Die zweite Aufgabe zielt auf das laute, deutliche Lesen der Wörter ab. Ob es sich um b, B; d, D oder g, G handelt, ist hier durch das erste Wort in der Zeile vorgegeben. Auch hier wird also wiederholend geübt. Die Kursteilnehmer/-innen erfahren, dass es Wortfamilien gibt dass innerhalb dieser Wortfamilien ein Teil des Wortes immer gleich geschrieben wird (Wortstamm). Da die Großschreibung noch nicht thematisiert ist, wird hier mit den Artikeln in der Klammer gearbeitet. Die Kursleiter/-innen sollten die Arbeitsanweisung verstärken, dass das Wort großgeschrieben wird, wenn ein Artikelwort steht. Die Unterscheidung von b, d g versus p, t k ist in manchen Regionen Deutschlands aufgr des Dialekts schwierig. Hier muss für eine korrekte Orthographie die Schrift die Aussprache steuern: Dort, wo b, d oder g steht, wird so artikuliert, dass kaum ein Lufthauch zu spüren ist. Im Gegensatz zu p, t k, Laute, die einen starken Luftstrom erzeugen. Schließlich sollte bei solchen Übungen immer bedacht werden, dass es beim Ausprobieren zu Überlautungen kommen kann. L Ö S U N G EN Bücher gibt es in Papierform. Heute gibt es aber auch viele E-Books. Sind Sie dafür oder dagegen? Gerade Jugendliche lieben E-Books. Giftig sind die jedenfalls nicht. Und auf einer Bank sitzen kann man mit Buch oder E-Book. Doch der Geruch a) Unterstreichen Sie alle Wörter mit b, d g am Anfang des Wortes. b) Markieren Sie das b, d oder g. Bad (das): baden, Badehose (die), Schwimmbad (das) bauen: Bauer (der), Bauarbeiter (der), Baumaschine (die) Bild: Bilder (die), bilden, Bildung (die), Berufsbild (das) deutsch: Deutschen (die), Deutschkurs (der), Deutschland duschen: Dusche (die), Duschkopf (der), Mdusche (die) Gold (das): goldig, golden, Geld (das), Blattgold (das) Gift (das): giftig, Giftbecher (der), Giftanschlag (der), Bienengift (das) 2. a) Vervollständigen Sie die Wörter mit b, B; d, D; g, G. b) Sprechen Sie alle Wörter deutlich aus. Die jeweils letzten Wörter sind gesetzt der Buchstabe ist erst beim letzten Wortstamm zu schreiben. Hier sollte deutlich werden, dass eine Schreibung sich nie ändert, egal ob das Wort am Anfang eines gesetzten Wortes steht oder in Zusammensetzungen an einer späteren Stelle. Vielleicht sollte man darauf hinweisen, dass Deutschland keinen Artikel hat (Länder wie die Schweiz, die Türkei etc. aber schon). 99

11 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.09 K6/Ü wie ein Medien Bei diesem Übungsblatt besteht die Anforderung darin, dass die Wortteile, die links stehen, um den Anfangsbuchstaben ergänzt werden sollen. Hier muss sich also die Kursteilnehmerin/der Kursteilnehmer die möglichen drei Varianten vergegenwärtigen sie durchprobieren. Dabei soll darauf geachtet werden, dass bei b, d oder g immer nur ein leichter Lufthauch vor dem M zu spüren ist. Um das wahrzunehmen, kann die Handfläche zu Hilfe genommen werden. Bei einigen Wörtern steht kein Artikel, es kann aber ein Wort gefen werden, das großzuschreiben wäre. Diese Fälle sollten mündlich in der Besprechung der Aufgabe thematisiert werden (vgl. die Ausrufezeichen in der Lösung). Eine Aufgabe dieser Art ist immer auch Wortschatzarbeit. ü cher (die) Bü cher ür tel (der) Gür tel il der (die) Bil der e ben ge ben! a bel (die) Ga bel a me (die) Da me e nau ge nau ü ro (das) Bü ro unt bunt if te (die) Gif te ü geln bü geln ern gern au men (der) Dau men / Gau men eut lich deut lich o se (die) Do se e sen (der) Be sen ei ne (die) Bei ne ein dein! a nach da nach 1. Anstelle von steht b, B; d, D oder g, G es ergibt sich ein Wort. a) Sprechen Sie laut. Sie dürfen nur einen leichten Lufthauch am Wortanfang spüren. Schreiben Sie einen Großbuchstaben, wenn der, die oder das hinter dem Wort steht. b) Schreiben Sie die Wörter rechts neben den Pfeil. 100

12 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.13 K7/E wie ein Einkaufen/ Kochen Die erste Aufgabe soll das Thema verdeutlichen ins Zentrum stellen: b, d g in der Wortmitte. Die Wörter sollen noch einmal rein wiederholend abgeschrieben werden, die Silbengrenze wird markiert, um sich Strukturierungseinheit bewusst zu machen. Die Aufforderung, die Wörter deutlich zu, soll ernst genommen, aber übertriebene Artikulation muss vermieden werden. Die Silbenmarkierung ist dann auch der Hinweis für das Lesen, dort eine kurze Pause einzuhalten, bevor man die zweite Silbe spricht. Diese zweite Silbe beginnt mit b, d oder g. So haben wir hier eine Ähnlichkeit zum Aufgabenblatt Alpha-Level 1, K6, wo diese Buchstaben am Wortanfang zu finden waren (hier nun in der Wortmitte). Die Kontrolle der Artikulation kann durch die Hand erfolgen, die knapp vor den M gehalten wird. [b,d,g] erzeugen nur einen leichten Lufthauch. Die zweite Aufgabe führt die erste fort, hier muss nun allerdings durch Sinnerfassung Ausprobieren der richtige Buchstabe am Anfang der zweiten Silbe gefen werden. Die Sätze sind so ausgesucht, dass sich der Sinn trotz der Lücken erschließen sollte. Das Markieren der Silbengrenze dient einmal mehr der Bewusstmachung der Einheit Silbe. L Ö S UNG EN Jede jeder kennt das. Es muss heute schnell gehen: die Züge, die Liebe, der Flieger, das Wandern, der Zeiger, die Räder, der Spargel. Auch beim Kochen eilt es. Fertige Nudeln so weiter. Ob das gut tut? Je de Zü ge Lie be Flie ger Wan dern Zei ger Rä der Spar gel Nu deln 1. a) Schreiben Sie die unterstrichenen Wörter auf die Linien. Markieren Sie die Silbengrenze. b) Sprechen Sie die Wörter deutlich. Zwischen den Silben machen Sie eine kleine Pause. Markieren Sie auch den ersten Buchstaben nach der Silbengrenze. Dort steht entweder b, d oder g. Beim Sprechen spürt man an der Stelle nur einen leichten Lufthauch. Halten Sie als Hilfe die Hand vor den M. Im Schwimmbad ba det man. Die Wärme geht nach o ben. Die Indianer ja gen mit Pfeil Bo gen. Die Pfer de tra ben langsam durch das Ge län de. 2. a) Füllen Sie die Lücken. Dort fehlt b, d oder g. Sprechen Sie deutlich. b) Markieren Sie bei diesen Wörtern auch noch die Silbengrenze. 101

13 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL.1.13 K7/Ü wie ein Einkaufen/ Kochen Die Aufgabe auf diesem Blatt greift das zuvor Erarbeitete auf ist erneut auch als Wortschatzarbeit zu begreifen. Der handelnde Umgang mit der Einheit Silbe soll diese Struktur noch stärker erfahrbar machen. Man hat vielfältige Möglichkeiten, setzt für die erste Silbe die jeweils genannten zweiten Silben experimentierend hinzu muss durch die (halb)laute Artikulation erfassen, ob das Wort ein sinnvolles ist: ha ben geht, ha den geht nicht, ha de geht auch nicht usw. Die ersten Silben mit großgeschriebenem Anfangsbuchstaben signalisieren, dass die gesuchten Wörter großgeschrieben werden sollen. Differenzierend kann man an dieser Stelle auch alle denkbaren Wörter sammeln, unabhängig von der Groß- oder Kleinschreibung. Die Partnerübung schult die Aussprache. Die Balance zwischen Predigtton (siehe Alpha-Level 1, K5) Überlautung steht im Fokus. Das Erkennen eines Wortes durch die korrekte Aussprache leitet später auch das Textverständnis. Das ist schon bei diesem niedrigen Level im Auge zu behalten. Auch hier kann beim Sprechen wieder die Hand als Hilfsmittel bei der Artikulation der Wörter zu Hilfe genommen werden. So kann der Luftstrom besser wahrgenommen werden. 1. Silbe 2. Silbe ha ben Fa den bil den zei gen bei den / bei de / bei der hal ben / hal ber / hal be sau ber / sau gen gel ben / gel ber / gel be scha ben / scha den / scha de Sil ben / Sil ber / Sil be Ra ben / Ra be Zü ge Bo den / Bo gen Sei de / Sei ge (Bergbau: vertiefte, waagrechte Stelle, in der Grubenwasser ablaufen kann) 1. Oben stehen erste Silben von Wörtern. Unten stehen zweite Silben. Fügen Sie jeweils zwei Silben so, dass ein sinnvolles Wort entsteht: ha ben. a) Schreiben Sie alle gefenen Wörter auf. b) Markieren Sie bei allen Wörtern die Silbengrenze das b, d oder g am Anfang der zweiten Silbe. c) Sprechen Sie Ihrem Partner/Ihrer Partnerin alle Wörter noch einmal deutlich vor. Achten Sie vor allem auf das b, d oder g am Anfang der zweiten Silbe. Weggelassen sind Imperative wie habe, sauge Vorsicht: Wenn beige oder Rage kommen sollte, ist dies abzulehnen. Es geht um Lautung entde Schreibung; hier um [b,d,g] am Silbenanfang (Anfangsrand) der zweiten Silbe, die mit <b,d,g> verschriftlicht werden! 102

14 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K3/E wie ein Satzanfang Familie/ Zusammenleben Dauerkonsonanten (oder Frikative) haben das Merkmal, dass ihre Artikulation dauerhaft erfolgt, solange Luft aus den Lungen nachkommt. Im Mraum bilden wir eine Engstelle, durch die die Luft hindurchströmt den spezifischen Laut ergibt. Mit diesem Aufgabenblatt werden thematisiert: [v] mit der Schreibung w, [x] mit der Schreibung ch, [j] mit der Schreibung j, [h] mit der Schreibung h [f] mit der Schreibung f. In der ersten Aufgabe wird das Thema durch das Markieren der Buchstaben w, j, h f am Wortanfang fokussiert. Alle gesuchten Buchstaben im Text sind Kleinbuchstaben. Bei der zweiten Aufgabe werden die Teilnehmer/-innen produktiv. Es stehen Wörter bereits da, zu denen Reimwörter gefen werden sollen: lachen wachen, wobei wieder nur w, j, h oder f am Anfang eingefügt werden sollen. Die Kursteilnehmer/-innen sind aufgefordert, die möglichen Wortanfänge experimentierend zu finden. Einmal gibt es mehrere Möglichkeiten. Durch die Reimwörter rückt nur der Wortanfang in den Blick, da der Rest des Wortes gleich bleibt. Nebenaspekt bei dieser Übung durch die Vielfalt an möglichen Reimwörtern ist wieder die Arbeit am Wortschatz (durch die Vielfalt an möglichen Reimwörtern). Die dritte Aufgabe richtet sich nur auf die zwei ch-laute. Sie werden je nach lautlicher Umgebung als sogenannter Ich- oder Ach-Laut gesprochen. Sie unterscheiden aber keine Bedeutung, ergeben also ein Phonem /x/. Ob der Ich- oder der Ach-Laut gesprochen wird, wird durch den vorangehenden Vokal geregelt (vordere vs. hintere Vokale). Der Ich-Laut spielt noch einmal eine Rolle auf Alpha-Level 4, wo es um die Schreibung -ig geht (Alpha-Level 4, K3/E). Der sch-laut wird gesondert behandelt (Alpha-Level 2, K5). [s]/[z] wurde noch nicht thematisiert, zählt aber ebenfalls zu den Frikativen. Es gibt eine stimmhafte [z] eine stimmlose [s] Variante. Am Wort- Silbenanfang vor Vokal wird die Schreibung s/s immer stimmhaft als [z] artikuliert. Das ist Gegenstand dieses Aufgabenblattes. s/ß im Wortinnern wird hier nicht besprochen. Aufgabe 4 rückt den Buchstaben s/s ins Zentrum. In der Aufgabenbeschreibung ist der Hinweis gegeben, dass sch nicht dazugezählt werden darf. Das Unterstreichen Markieren dient der Bewusstmachung des Themas. Aufgabe 5 geht experimentierend vor. Die Vervollständigung der Wortanfänge durch [z] ergibt ein sinnvolles Wort oder (in zwei Fällen) keines. Die Anzahl der Wörter, die nicht mit s/s beginnen, ist in der Aufgabenstellung genannt, sodass die Kursteilnehmer/-innen sich selbst kontrollieren können, ob zumindest die Anzahl der gefen Wörter mit s/s stimmt. Im gemeinsamen Gespräch oder durch Partnerkontrolle können die gefenen Lösungen verglichen werden. Bei den Wörtern ohne s/s gibt es mehrere Varianten. Die Übung dient auch wieder der Wortschatzarbeit. Die Artikel in der Klammer nach den Wörtern geben den eindeutigen Hinweis darauf, dass in diesen Fällen das Wort großgeschrieben, also S geschrieben werden muss. Im Laufe seines Lebens macht man eine Menge Dinge: waschen, putzen, reisen, jagen, Dinge holen, sägen, fallen, fehlen, lachen. Und noch vieles mehr Im Text gibt es Wörter mit w, j, h oder f am Wortanfang. Unterstreichen Sie diese Wörter. 166

15 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K3/E wie ein Satzanfang Familie/ Zusammenleben lachen wachen lallen fallen / wallen / hallen binden finden Wand Hand Seite Weite sagen jagen 2. Finden Sie möglichst viele Reimwörter mit w, j, h oder f am Wortanfang. Schreiben Sie die Wörter rechts neben den Pfeil. sich - mich - dich - ich - Bach - Buch - Dach - Tuch - lachen - machen - Sachen - rechnen - lächeln - hecheln 3. Die Buchstaben für einen Laut fehlen. Der Laut wird mit zwei Buchstaben geschrieben. Sprechen Sie die Wörter laut deutlich. Man kann im Lebenslauf auch das tun: etwas zeigen, sitzen, wählen, saugen, liegen, schreiben, etwas sagen, singen, hobeln, suchen, baden. 4. Im Text gibt es Wörter mit dem Laut s am Wortanfang (Vorsicht: nicht sch). Unterstreichen Sie diese Wörter markieren Sie das s. s/s oder keines? saugen Feder (die) Säge (die) Seife (die) Faden (der) Sonntag (der) Sahara (die) Segel (das) Socken (die) Süden (der) sauber Suppe (die) Sessel (der) Seite (die) Sand (der) 5. Suchen Sie ein sinnvolles Wort, das mit s oder S beginnt. Der Großbuchstabe S steht immer, wenn einer der Artikel der, die, das hinter dem Wort steht. Zwei Wörter beginnen nicht mit S, sondern mit F. 167

16 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K3/Ü wie ein Satzanfang Familie/ Zusammenleben Hier wird der Wortanfang ein weiteres Mal fokussiert (f, w, j, h, s). Bei diesem Übungsblatt wird nun auch das s zu den anderen Frikativen hinzugenommen. Nur sch bleibt auch hier unberücksichtigt. Bei den Lösungen gibt es bei einigen Reimen mehrere Möglichkeiten. Der Wortschatz kann hier erweitert werden. Durch die gemeinsame Kontrolle oder die Partnerkontrolle können fehlende Lösungen ergänzt werden. Der Hinweis auf das laute Lesen soll die Aussprache schulen üben. Eine sogenannte Rechtschreibsprache ist für die Orthographie leitend muss immer wieder eingeübt werden. Vor Überlautung ist zu warnen. Entd muss die Kursleiterin/der Kursleiter die Teilnehmer/-innen hier korrigierend anleiten. Bei Aufgabe 2 sind die Kursteilnehmer/-innen gezwungen, die möglichen Laute am Anfang der Wörter zu artikulieren (ausprobieren, experimentieren), um zur richtigen Lösung zu kommen. Die richtige Lösung wird dann gefen, wenn korrekt artikuliert so die Bedeutung des Wortes erkannt wird. Der Hinweis auf die korrekte Anzahl der gesuchten Buchstaben erleichtert das Lösen der Aufgabe erheblich. Differenzierend kann man die Aufgabe so stellen, dass die Anzahl der Buchstaben nicht bekannt ist. Die Aufgabe erfordert ein gutes Textverständnis, also auch wieder eine deutliche Artikulation, sodass der Sinn erfasst wird. Wortanfang f w j h s Rest vom Wort haben waschen, haschen fangen, Wangen sieben wagen, jagen, sagen jungen, Jungen faul jeder 1. Welcher Anfangsbuchstabe passt? Gibt es manchmal mehrere Möglichkeiten? Sprechen Sie laut. a) Ergänzen Sie den fehlenden Anfangsbuchstaben. b) Schreiben Sie die Wörter dann in die Zeilen. Mit den Jahren wird man älter. Vielleicht wird man auch weiser. Man fällt leichter hin, sagen die Ärzte. Solange das Herz sich noch freuen kann, ist aber alles gut. 2. Lesen Sie füllen Sie den Text richtig aus. Ergänzen Sie s, J, ch (2x), w (2x), H, f (2x). Das Wort freuen kann für Kursteilnehmer/-innen wegen des Konsonantenclusters fr am Anfang des Wortes eine Herausforderung darstellen. Komplexe Anfangsränder werden später auf Alpha-Level 3 in K1 thematisiert. 168

17 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K4/E wie ein Satzanfang Einkaufen/ Kochen Die Plosive gehören zu den schwierigeren Lauten, da sie keine Dauer haben, sondern sehr flüchtig sind. Zunächst sollen bei der ersten Aufgabe die thematisierten Buchstaben p, P; t, T k, K an Wortanfängen gefen werden. Die Wörter werden markiert, die Buchstaben ebenfalls. Die zweite Aufgabe lenkt den Blick auf die Artikulation der Wörter. Im Zentrum steht der Wortanfang. p, P; t, T k, K werden lautlich unterschieden, die Wörter mit den entden Anfangsbuchstaben werden in die zugehörige Spalte geschrieben. Die Hand kann als Hilfe dienen, den stärkeren Lufthauch bei der Aussprache dieser stimmlosen Plosive wahrzunehmen. Die Wahrnehmung hat wiederum Einfluss auf die Aussprache. Man weiß, dass die Luft aus dem M stärker austritt, so steuert sich dadurch im Folgenden die Artikulation, wenn man weiß, dass p, P; t, T k, K geschrieben wird. Die Wörter, die gesprochen einsortiert werden sollen, haben alle bereits die Silbenmarkierung. Sie dient auch der Steuerung der Aussprache, da die Einheit Silbe für das Arbeitsgedächtnis gut zu verarbeiten ist (siehe dazu die Hinweise Lösungen zum Aufgabenblatt Alpha-Level 1, K3/E). L Ö S U N G EN Nein, Tulpen schmecken nicht. Man kann sie nicht essen. Torten kann man essen, Käse auch, Papier nur im Notfall. Paprika aber mögen alle. Kochen mit Freen macht viel Freude. Keine Panik: Es schmeckt fast immer. 1. a) Unterstreichen Sie alle Wörter mit p, t k am Anfang des Wortes. b) Markieren Sie das p, t oder k. t, T p, P k, K Tie re (die) Pa te (der) kau fen Ta fel (die) Pau se (die) kei ne Toch ter (die) pas sen kalt Tan te (die) Punkt (der) Kin der (die) Tu be (die) Pin sel (der) Ku chen (der) Tie re, kau fen, Ta fel, Pa te, kei ne, Pau se, Toch ter, kalt, pas sen, Tan te, Kin der, Punkt, Ku chen Pin sel, Tu be 2. a) Sprechen Sie die Wörter deutlich nach. Halten Sie sich eine Handfläche nahe vor den M. Sie spüren am Wortanfang einen starken Lufthauch. Man schreibt p, P; t, T oder k, K. b) Schreiben Sie die Wörter in die richtige Spalte. Differenzierung: c) Schreiben Sie hinter die großgeschriebenen Wörter den richtigen Artikel der, die oder das (s. o.) 169

18 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K4/Ü wie ein Satzanfang Einkaufen/ Kochen Wieder wird mit Reimen gearbeitet. Als Anfangsränder müssen bei den zu findenden Wörtern p, P; t, T oder k, K durchprobiert werden. Bei richtiger, deutlicher Aussprache kann das Wort erkannt werden. Die Artikel, die in Klammern hinter den Wörtern stehen, weisen wieder eindeutig darauf hin, dass das Wort einen Großbuchstaben erhält. So kann sich die Aufmerksamkeit ganz darauf richten, ob p, t oder k zu schreiben ist. Bei einigen Wörtern gibt es mehrere Lösungen. Diese sind durch gemeinsame Besprechung oder durch Partnerkontrolle zu ergänzen. Auch hier handelt es sich wieder um eine implizite Wortschatzarbeit. irche (die) Kirche (die) utzen putzen afel (die) Tafel (die) ante (die) Tante (die) / Kante (die) offer (der) Koffer (der) uppe (die) Puppe (die) / Kuppe (die) euer teuer äfer (der) Käfer (der) olizei (die) Polizei (die) ausend tausend uchen (der) elefon (das) önnen ost (die) oll urse (die) urnen ullover (der) ette (die) ause (die) Kuchen (der) Telefon (das) können Post (die) / Kost (die) toll Kurse (die) turnen Pullover (der) Kette (die) Pause (die) 1. Ordnen Sie p, t oder k richtig zu. Sie müssen ausprobieren. a) Sprechen Sie laut. Spüren Sie den Lufthauch am Wortanfang? Es sollen sinnvolle Wörter entstehen. Manchmal gibt es mehrere Möglichkeiten. b) Schreiben Sie die Wörter rechts neben den Pfeil. 170

19 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K5/E wie ein Satzanfang Familie/ Zusammenleben Als möglicher Anfangsrand von Silben/Wörtern wird nun sch thematisiert sowie seine Kombinationen mit m, r, l, n w. Bei den Kombinationen handelt es sich um komplexe Anfangsränder. In der Aufgabenstellung zu Aufgabe 1 wird der Hinweis gegeben, dass die Klein- oder Großschreibung für die Lösung irrelevant ist. Bei der zweiten Aufgabe wird mit Reimwörtern gearbeitet. Das ermöglicht es, den komplexen Anfangsrand ganz in den Blick zu nehmen. Alles andere am Wort bleibt gleich, nur der Anfang ändert sich. Alle Möglichkeiten schw, schm, schr, schl schn müssen durchprobiert werden, bis das Wort gefen ist, das einen Sinn ergibt. Voraussetzung ist, dass die Wortbedeutung den Kursteilnehmern bzw. Kursteilnehmerinnen bekannt ist. Die Anfangsränder sind zu markieren. Artikulation Schreibung sollen als notwendig aufeinander bezogen erfahren werden. Auch hier zeigt der Artikel in Klammern an, dass nach einem Substantiv () gesucht werden sollte entd großzuschreiben ist. Der Laut sch [ ] kann auch mit [p] oder [t] kombiniert werden. Dann aber wird am Wortanfang sp/sp oder st/st geschrieben. Der Gr? Nach m, r, l, n w kann kein weiterer Konsonant kommen, nach p bzw. t allerdings schon (Straße, Splitter); würden wir also auch vor p t sch schreiben, würden wir Anfangsränder mit 5 Buchstaben (*Schtraße) erhalten; das ist im Deutschen ausgeschlossen. Für Kinder muss viel gekauft werden: schmale Schränke, Schlafanzüge, schnelle Schuhe, oder bunte oder schwarze Kleider, Scheren für die Schule. In anderen Ländern sieht Schule aber manchmal ganz anders aus. Nach sch am Wortanfang kann noch ein weiterer Buchstabe stehen: w, m, r, l, n. 1. Markieren Sie im Text oben sch, schw, schm, schr, schl schn (egal, ob S am Anfang groß- oder kleingeschrieben ist). Es gibt Scheiben, es gibt auch schreiben. Es gibt scheiden, es gibt auch schneiden. Es gibt Schragen, es gibt auch schlagen. Es gibt Scherz, es gibt auch Schmerz (der). Es gibt Schere, es gibt auch Schwere (die). Es gibt Scheck, es gibt auch Schreck (der). 2. a) Reimen Sie vervollständigen Sie. b) Markieren Sie bei allen Wörtern sch, schw, schm, schr, schl schn. 171

20 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K5/Ü wie ein Satzanfang Familie/ Zusammenleben Diese Einheit (Alpha-Level 2, K5) enthält eine Wortliste. Sie wird nun zur Hand genommen, mit ihr wird gearbeitet. Letztlich ist das eine rein reproduktive Arbeit. Die Wörter, die in der Wortliste stehen, müssen nach den Anfangsrändern sortiert werden. Die Wörter in der Wortliste enthalten bereits die Groß- Kleinschreibung. Sie muss nur identisch übertragen werden. So lassen sich die verschiedenen komplexen Anfangsränder mit sch besser einprägen. Diese Aufgabe dient also der Vertiefung der Thematik komplexe Anfangsränder. Wenn sie beim Schreiben halblaut gesprochen werden, so werden Aussprache Orthographie verknüpft. schw schl schr schn Schwager (der) schlafen Schrank (der) Schnee (der) Schwägerin (die) Schlafzimmer (das) Schraube (die) schneiden schwarz schlagen Schreck (der) schnell Schwein (das) schlecht schrecklich Schnupfen (der) Schweiz (die) schlimm schreiben schwer schließen Schrift (die) Schwester (die) Schloss (das) Schwiegermutter (die) Schlüssel (der/die) schwierig Schluss (der) Schwimmbad (das) schwimmen schmecken, Schmerz (der), schmutzig 1. Nehmen Sie die Wortliste sch am Wortanfang zur Hand. a) Finden Sie Wörter mit schw, schr, schl schn am Wortanfang. Schreiben Sie die Wörter in die richtige Spalte. b) Markieren Sie die Wortanfänge schw, schr, schl schn in den Spalten. c) Schreiben Sie auch die Wörter mit schm am Wortanfang heraus (in die unterste Zeile). 172

21 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K8/E wie ein Zusammen leben Bei den Aufgabenblättern K8 geht es um die richtige Schreibung von Wörtern, die im Auslaut eine Dopplung des Konsonantenbuchstabens haben. Dieses Thema wird analog behandelt wie das der Auslautverhärtung (vgl. Alpha-Level 3, K7). Die richtige Schreibung muss abgeleitet werden durch das Finden von geeigneten Verlängerungsformen. Diese Form muss eine Silbe mehr haben, sodass ein Silbengelenk vorliegt: Kamm Kam mes. Auch in diesem Fall ist die Explizitlautung für die Verschriftung wesentlich: Kam Pause mes. Die Einübung dieser Strategie ist famental. Konkret heißt das, dass das Zusammenstellen von Wortfamilien mit den verschiedenen Wortformen ein weiteres Mal erarbeitet intensiv geübt werden muss. Die Aufgaben 3-5 verfolgen das Ziel der richtigen Schreibung der Verdoppelung des Konsonantenbuchstabens nun von der anderen Seite her. Verlängerte Formen führen zur Doppelkonsonantenbuchstabenschreibung auch beim Einsilber. Die wiederholte Übung zeigt, wie wichtig die Verlängerungsformen im orthographischen System sind. Dieses sogenannte Stammprinzip gilt es zu verinnerlichen bis zur Automatisierung zu üben. Aufgabe 5 thematisiert implizit, dass es verschiedene Wortarten geben kann, die man im Prozess des Verlängerns findet bzw. finden muss. Feste feiern, wie sie kommen Feste feiern ist toll! Man sieht neue Gesichter Free. Meistens redet man. Selten ist man still. Es gibt zu essen, bis alle satt sind. Wenn man zu viel gegessen hat, ist das nicht schlimm. Dann gibt es am nächsten Tag einfach weniger. 1. a) Lesen Sie den Text. b) Bei den unterstrichenen Wörtern wird der Buchstabe am Wortende doppelt geschrieben, z. B. toll. Markieren Sie die Doppelschreibung. Das Aufgabenblatt beginnt mit der Kennzeichnung der Buchstaben am Wortende. Eine einfache Aufgabe, die den Blick auf das Thema lenken soll. toll tol le satt sat te still stil le schlimm schlim me Die Schreibung vererbt sich: toll hat die zwei ll, weil es tol le heißt. In Silben: tol Pause le. 2. a) Schreiben Sie die unterstrichenen Wörter aus dem Text links hin. b) Finden Sie eine verlängerte Form. c) Sprechen Sie die Wörter deutlich markieren Sie die doppelt zu schreibenden Buchstaben. 259

22 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K8/E wie ein Zusammen leben In der Erklärung zu Aufgabe 2 ist die Begründung für die Schreibung der Doppelbuchstaben am Wortende formuliert. Es muss eine verlängerte Form gefen gleichzeitig muss die zweisilbige Form mit einer Pause zwischen den Silben artikuliert werden. Hier wird das Silbengelenk deutlich. Die Wörter aus dem Text sollen noch einmal abgeschrieben werden. Bitte auf die Artikulation der Wörter mit Pause an der Silbengrenze achten! Nützliche Dinge zum Leben anderes Schif fe Schiff Fel le Fell Käm me Kamm Sin ne Sinn Her ren Herr Schlös ser Schloss Blät ter Blatt Die Schreibung vererbt sich auch bei diesen Wörtern. 3. Schreiben Sie rechts die Einzahl dieser Wörter. 4. Markieren Sie die doppelt zu schreibenden Buchstaben auf beiden Seiten in den Wörtern. 5. Bei dem folgenden Wort muss man ein Verb finden, das die Schreibung erklärt. Stopp stop pen Ein weiteres Wort wäre: Tipp tippen Aber: Job jobben; Bus Busse. Job gilt noch als Fremdwort (aus dem Englischen, wie die Lautung tsch deutlich macht), während jobben bereits wegen der Endung wie ein deutsches Verb behandelt wird. Bus kommt von lat. Omnibus (= für alle); Bus ist also eine Kurzform, die nicht verändert wird. Der Plural folgt dann aber dem deutschen Muster. Diese Ausnahmen nur dann be, wenn sie von den Kursteilnehmern bzw. Kursteilnehmerinnen thematisiert werden. 260

23 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K8/Ü wie ein Zusammen leben Diese Übung ist offen angelegt. Die Kursleiterin bzw. der Kursleiter weiß nicht, für welche Wörter sich die Kursteilnehmer/-innen entscheiden. Es dürfen Wörter frei ausgewählt werden. Deshalb sind hier für die Wörter der Wortliste Wörter mit doppeltem Konsonantenbuchstaben am Ende jeweils die Mehrzahl oder eine Steigerungsform des Wortes vermerkt. Bei Bedarf oder zur Differenzierung können jeweils die Silbengrenzen bei den gefenen Verlängerungsformen markiert werden. Und man kann die Wörter einzeln oder gemeinsam in der Gruppe aus (lassen), immer mit einer Pause an der Silbengrenze. (der) Auftritt (die) Auf trit te (der) Ball (die) Bäl le (das) Bett (die) Bet ten blass blas ser / bläs ser (das) Blatt (die) Blät ter dumm dum me dünn dün ne dürr dür re fett fet te (der) Fluss (die) Flüs se fromm from me (der) Gewinn (die) Gewin ne (der) Gott (die) Göt ter (der) Griff (die) Grif fe hell hel ler (der) Kamm (die) Käm me kaputt ka put te knapp knap pe (das) Lamm (die) Läm mer (der) Mann (die) Män ner matt mat te (das) Modell (die) Model le nass nas se nett net te (der) Pfiff (die) Pfif fe (das) Programm (die) Pro gram me (der) Riss (die) Ris se satt sat ter (das) Schiff (die) Schif fe schlimm schlim mer (das) Schloss (die) Schlös ser (der) Schluss (die) Schlüs se (der) Schnitt (die) Schnit te (der) Schuss (die) Schüs se still stil ler (der) Stoff (die) Stof fe toll tol le (die) Werkstatt (die) Werk stät ten 1. a) Nehmen Sie die Wortliste Wörter mit doppeltem Konsonantenbuchstaben am Ende. b) Suchen Sie fünf Wörter für die linke Spalte. c) Begründen Sie die richtigen Schreibungen mit der Mehrzahl oder anderen Wortformen. Schreiben Sie diese rechts in die Spalte. d) Markieren Sie die doppelt zu schreibenden Konsonantenbuchstaben in beiden Spalten. 261

24 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K9/E wie ein Arbeit Der Themenbereich, der hier behandelt wird, fokussiert vorrangig Verben in der zweiten dritten Person. Hier tauchen im Geschriebenen Formen auf, die auf der Grlage des Gesprochenen allein nicht richtig geschrieben würden. Vielmehr muss man auf die Wortfamilie zurückkommen: kommst hat zwei mm nicht, weil man sie hört, sondern weil kom men diese zwei mm als Silbengelenk ausweist. In der Folge werden die zwei mm in der Wortfamilie vererbt. Also muss auch hier mit Verlängerungsformen gearbeitet werden, wie auch in Alpha-Level 3, K7 K8. Bei wecken/weckt taucht ck auf. Hier geht es nicht darum, dass ck = kk ist (dies wird auf Level 4 geübt), sondern nur darum, dass ck in allen Formen erhalten bleibt. Wenn man Silben bildet, erhält man wek ken kk wird zu ck. Das Problem wird aber hier im Schriftlichen nicht geübt. Im Mündlichen, wenn man wecken in Silben zerlegt, gibt es das Problem nicht. In Aufgabe 1 müssen die Kursteilnehmer/-innen von der vorgegebenen Grform das richtige Wort finden. Bei Aufgabe 2 steht das Wort in der Personalform im Satz. Die Kursteilnehmer/-innen müssen die Grform finden korrekt verschriften. Bei schicken/schickt taucht auch hier ck auf. Wieder geht es nicht darum, dass ck = kk ist (dies wird auf Level 4 geübt), sondern nur darum, dass ck in allen Formen erhalten bleibt. Macht Arbeit glücklich? Arbeit gibt dem Leben einen Sinn. Etwas zu schaffen tut jedem gut. Wichtig ist auch die Erholung. Dann können wir wieder neue Kräfte sammeln. Und die Arbeit fällt uns wieder leichter. Er kommt sicherlich pünktlich. Kennt ihr den Ablauf der Behandlung? Der Kellner isst spät in der Nacht. Triffst Du noch den Abteilungsleiter? Der Schreiner misst zuerst den Raum aus. Das Möbelstück passt genau in die Ecke. Sie weckt morgens ihren Mann. kommen kennen essen treffen messen passen wecken Die Schreibung der zwei Konsonantenbuchstaben vererbt sich innerhalb der Wortfamilie: kommt wegen kom men. Rechts stehen die Verben in der Grform. 1. Schreiben Sie bei den Sätzen die korrekten Formen in den Text. 262

25 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K9/E wie ein Arbeit Beginnt jetzt das Spiel? Der Arzt stellt dem Patienten Fragen. Der Installateur passt die Teile an. Der Sportler schwimmt beim Wettkampf. Der Schornsteinfeger misst die Abgaswerte. Der Einkäufer der Firma bestellt die Ware. Der Friseur kämmt der Kin die Haare. Schickt ihr die Lieferung wirklich nach Hause? Der Musiker stimmt seine Gitarre immer selbst. beginnen stellen passen schwimmen messen bestellen kämmen schicken stimmen 2. a) Lesen Sie die Sätze. b) Schreiben Sie rechts die Grform der unterstrichenen Wörter. c) Markieren Sie in allen Wörtern die doppelt geschriebenen Buchstaben. 263

26 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K9/Ü wie ein Arbeit Die einleitende Erklärung zur Aufgabe verweist nochmals auf das Prinzip der Stammschreibung. Der Stamm, in diesem Falle schwimm, bleibt gleich. Bei den gefenen Wörtern sind die doppelten Konsonantenbuchstaben zu markieren. Als Differenzierung kann der/die Kursleiter/-in je nach Leistung der Gruppe hier auffordern, weitere Wörter innerhalb der Wortfamilien zu finden. Denkbar ist auch, zu den verwendeten Verben von K9/E, Aufgabe 2, neue Wortfamilien in der hier dargestellten Form zu finden. Auf diesem Übungsblatt wird bei Aufgabe 3 auch explizit auf die Großschreibung hingewiesen. Hier erfolgt also eine Erinnerung an das Erarbeitete von Alpha-Level 3, K2. Schwimmbad Schwimmstadion Schwimmstil schwimmst schwimmen Schwimmmeister schwimmt rollt Rollwiderstand rollen rollst Rollfeld Kenner kennst Roller Rollkragen Kenntnis kennen kennt kenntlich Kennzeichen Die Schreibung von Wörtern vererbt sich. Ein Teil bleibt immer gleich. Bei schwimmen ist es schwimm. 1. a) Bilden Sie Wörter mit schwimmen schreiben Sie sie auf die freien Linien. b) Markieren Sie deutlich in allen Wörtern mm. 2. Verfahren Sie genauso bei rollen (-widerstand, -t, -er, -st, -feld, -kragen) bei kennen (-er, -tnis, -tlich, -st, -t, -zeichen) 3. Achten Sie auf die Großschreibung! 264

27 RC SCHREIBEN ALPHA-LEVEL K8/E wie ein Mobilität von Menschen Waren Hier werden nur Komposita von behandelt. Komposita schreibt man. Da im Deutschen Wortbildungen sehr lang werden können, ist es für die Schreiber/-innen wichtig, gesetzte Wörter in ihre Bestandteile zu zerlegen. Bei dieser Übung wird das Problem von Fugenelementen nicht behandelt (s. u., K9). Die so identifizierten Bestandteile können wiederum in Silben zerlegt werden (s. Aufgabenblätter zu Alpha- Level 3). An der Wortsetzungsstelle ist immer auch eine Trennungsstelle bei der Worttrennung am Zeilenende, sodass die Aufgaben auch hierzu einen Beitrag leisten. Güter- -bahn der Güterzug Staub- -zug der Staubsauger Straßen- -spiel die Straßenbahn Fußball- -sauger das Fußballspiel Im Deutschen gibt es viele gesetzte Wörter, z. B. Warenwege (aus Waren Wege). 1. Setzen Sie sinnvolle Wörter. Schreiben Sie diese mit Artikel in die leere Zeile. Flugzeug: Flug-zeug Postbote: Post-bote Zugwagon: Zug-wagon Straßenverkehr: Straßen-verkehr Luftpost: Luft-post Luftschiff: Luft-schiff 2. Trennen Sie die gesetzten Wörter so, dass die Wörter auch einzeln Sinn ergeben, z. B. Zweirad: Zwei-rad. 332