Was unterscheidet 5-7 jährige entwicklungspsychologisch? Konsequenzen für die praktische Arbeit in Kindergarten und Grundschule

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1 Was unterscheidet 5-7 jährige entwicklungspsychologisch? Konsequenzen für die praktische Arbeit in Kindergarten und Grundschule Prof. Dr. Rainer Dollase Universität Bielefeld, Abt. Psychologie Didacta, Köln, Uhr Rheinsaal 5/6

2 Vorbemerkung: Kinder heute sind wie Kinder gestern oder morgen. Kindergartenpädagogik muß nicht alle Jahre wieder neu erfunden werden. Es ändert sich weniger als die meisten glauben...

3 Gliederung 1. Wie lernen Kinder? 2. Entwicklungspsychologische Unterschiede bei Kindern zwischen 5 und 7 3. Konsequenzen für die praktische Arbeit in Kindergarten und Grundschule

4 1. Wie lernen Kinder?

5 Das Gehirn lernt immer (Spitzer) Chaotisch,unsystematisch in sozialen Bezügen, mit Bezugspersonen mit Sinn Ziel: realistisches Bild der Welt und der eigenen Fähigkeiten,um effektiv handeln zu können und seine Bedürfnisse zu befriedigen

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7 ein evolutionäres Programm hat uns zur Eroberung der natürlichen und kulturellen Welt befähigt

8 Folge: Kinder müssen nicht systematisch, so wie in der Schule lernen

9 Falsche These: Bildung = Schule= schulisches Lernen im Kollektiv

10 2. Entwicklungspsychologische Unterschiede bei Kindern zwischen 5 und 7

11 Alles Lebendige hat eine Streuung

12 Überlappende Fähigkeitsverteilungen

13 Unterschiede zwischen 5 und 7 Reflektionsfähigkeit komplexeres Verständnis der Welt

14 Reflektionsfähigkeit = kann sich selbst zum Objekt des Nachdenkens machen = kann darüber nachdenken, ob er recht hat ( Is this correct? Should I consider alternatives that might make more sense ) = kann eigene Schuld anerkennen

15 komplexeres Verständnis der Welt = symbolisches Denken = abstraktes Denken = kann planen = kann logische Schlüsse ziehen

16 Ein Experiment dazu...

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20 ansonsten... in vielen Bereichen auch Ähnlichkeiten (z.b Spielinteressen)... in vielen Bereichen sind 7jährige oft weiter als 5jährige (z.b. sportliche Fähigkeiten)...

21 Ähnlichkeiten zwischen 5 und 7: können sozial interagieren, können aufpassen, können Emotionen haben... Verschiedenheiten zwischen 5 und 7: volle Integration der physischen, kognitiven, emotionalen und sozialen Welt

22 Sameroff & Haith, 1996, 448 Is there a 5 to 7 year shift? One answer is that if by 5 you mean 3 and if by 7 you mean 10, there is definitely a 5 to 7 year shift.

23 Aber: durch schulähnliches Arbeiten wird in die Entwicklung der 5jährigen eingegriffen

24 3. Konsequenzen für die praktische Arbeit in Kindergarten und Schule

25 Verschulung?

26 HEAD START Head start = Kopfstart, Frühstart verursacht durch Sputnikschock Millionenprogramm zur frühkindlichen Bildungs- und Intelligenzförderung Beginn: Ende der 60er Jahre

27 HEAD START - Resumee Gut: entwicklungspsychologisches Konzept statt fachdidaktisches Gut: situationsorientiertes Lernen Gut: Gruppen mit max.20, zwei BetreuerInnen Gut: Teamplanung und Fortbildung Gut: partnerschaftliche Elternarbeit Gut: für Kinder in slums (low income families)

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29 Vorverlagerung schulischen Arbeitens in den Head Start Programmen nicht positiv - besser: kindergartenähnliches, ganzheitliches, situationsorientiertes Arbeiten Also: keine Schulvorbereitung im Kindergarten

30 Kurz- und Langzeiteffekte von frühen Bildungsversuchen (u.a.marcon, 2002) Fade out Effekte (frühe Lernvorsprünge verschwinden mit der Zeit) Sleeper Effekte (keine Kurzzeiteffekte - erst später zeigen sich Unterschiede; Bsp.: CI) Diskontinuitätseffekte (Arbeitsweise im Elementarbereich paßt nicht zum Primarbereich) Geringer Transfer (Lerngewinne beschränken sich auf das Erlernte, Bsp: supercalifragilistic ) Mini-Effekte (Lerngewinne sind im Durchschnitt zwar vorhanden, aber praktisch bedeutungslos) Differentielle Effekte (Was gut ist für den kognitiven Lernfortschritt ist nicht unbedingt gut für andere Lernbereiche; z.b. CI)

31 Ganz Neu Patrick A. Puhani und Andrea M. Weber TU Darmstadt 2005 Does the Early Bird Catch the Worm?, Bericht Nr. 151, Arbeitspapiere für Volkswirtschaftslehre

32 Puhani & Weber 2005 Untersuchung der früh-(ca. mit 6) und später (ca. mit 7)eingeschulten Kinder anhand der IGLU Daten und anderer Datensätze Späteingeschulte im 4. Schuljahr deutlich besser

33 Originalzitat We find robust and significant positive effects on educational attainment for pupils who enter school at seven instead of six years of age: Test scores at the end of primary school increase about 0.42 standard deviations and years increase by almost half a year.

34 Ganzheitliches situiertes Lernen bei Kindern von 5 bis 7 besser...

35 WIEDERHOLUNG Wie lernt der Mensch? Das Gehirn lernt immer (Spitzer) Chaotisch,unsystematisch in sozialen Bezügen, mit Bezugspersonen mit Sinn Ziel: realistisches Bild der Welt und der eigenen Fähigkeiten,um effektiv handeln zu können und seine Bedürfnisse zu befriedigen

36 Besser: situiertes Lernen. Über die Fliege lernen wir etwas, wenn eine Fliege in unser Blickfeld gerät... Voraussetzung: Erwachsene, die zur Spontanpädagogik fähig sind Folge: andere Art der Ausbildung

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40 Also: Wir müssen lernen, auch in ganz banalen Alltagssituationen den Kindern den Reichtum menschlichen Wissens und menschlicher Kultur zu erschließen...

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