Der Übergang Kita - Grundschule aus entwicklungspsychologischer Sicht

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1 Der Übergang Kita - Grundschule aus entwicklungspsychologischer Sicht Univ. Prof. Dr. Rainer Dollase, Dipl.Psych. Früher: Universität Bielefeld, Abt. Psychologie Pfiffikus - Naturwissenschaftlich-technische Bildung in Kita, Grund- und Förderschule Soest, den

2 Biographische Vorbemerkungen...

3 Meine Gleichaltrigen

4 Abteilungsleiter Projektgruppe Kleinkindforschung Köln (Leitung: Prof.Dr.E.Schmalohr) Empirischer Langzeitvergleich mit Kontrollgruppe Kindergarten- Vorklasse Professor für Vorschulpädagogik an der Uni Essen seit 1980 Professor für Entwicklung und Erziehung an der Uni Bielefeld Mitglied der Enquetekommission des Landtags NRW Chancen für Kinder Wissenschaftliche Beratung Bildungsvereinbarung NRW von 0 bis 10 Jahren

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7 Kindergarten 1948/1949 Oberhausen Alstaden, St. Antonius

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9 Gliederung 1. Ideen zum Verhältnis Kita und Grundschule 2. Wie Kinder lernen - entwicklungsangemessenes Lernen ist wichtig ( the five to seven year shift ) 3. Die empirische Forschung ist skeptisch gegenüber einer Verschulung des Kindergartens 4. Der optimale Unterricht in der (Grund)Schule

10 1. Ideen zum Verhältnis von Kita und Grundschule

11 Reichsschulkonferenz vertrat für Gestaltung und Tätigkeit des Kindergartens die Methode der erweiterten Kinderstube, lehnte die Methode einer Überleitung des Kleinkindes zur Schule ab. (M. Kiene, in Lexikon der Pädagogik, 1953, Sp. 1165)

12 Was war in der Vergangenheit Standard für das letzte Kindergartenjahr? Kooperation Kindergarten Schule (wechselseitige Besuche, Austausch über die Arbeit - keine Weitergabe von Meinungen über einzelne Kinder)(Erlass 1977 NRW) sog. Vermittlungsgruppen - d.h. anspruchsvolle Kindergartenarbeit für die älteren Kinder weder eine Verschulung des Kindergartens noch eine Verkindergartung der Schule

13 Der Übergang Kindergarten - Schule ist ein Übergang von Gesamtsystem zu Gesamtsystem

14 Bruch Schule passt sich an Übergangsmaßnahmen, Orientierung, Testung Wechselseitige Elemente Kindergarten passt sich an

15 ...und... Länger gemeinsam in den Kindergarten Länger gemeinsam in die Grundschule, Früheinschulung

16 Modelle des Übergangs Gleichwertige Kooperation - jede Institution arbeitet anders, ist selbstreferentiell, gegenseitige Respektierung Wechselseitige Inseln: Elemente des schulischen Lernens im Kindergarten - Elemente des Kindergartenlernens in der Schule Verwischung der Unterschiede: Verschulung des Kindergartens oder Verkindergartung der Schule Übergangsregelung durch Prüfung von Zugangsvoraussetzungen (Schulreifetests) Ausdehnung von Kindergartenzeit oder Schulzeit: Früheinschulung oder Späteinschulung der Kinder

17 Kontinuitätsthese (Übergang ist Krise) Diskontinuitätsthese (Übergang ist Entwicklungsanreiz)

18 ...und die Eltern?

19 Für wie wichtig halten Sie folgende mögliche oder bereits existierende Angebote in den Tageseinrichtungen für Kinder? Geben Sie Schulnoten von 1= sehr gut bis 6 = ungenügend Leiterinnen, Erzieherinnen und Eltern Paderborn

20 Welche Förderbereiche sind für Ihre Kinder am wichtigsten? Geben Sie Schulnoten von 1= sehr wichtig bis 6 = völlig unwichtig Leiterinnen, Erzieherinnen und Eltern Paderborn

21 2. Wie Kinder lernen - entwicklungsangemessenes Lernen ist wichtig ( the five to seven year shift )

22 Das Gehirn lernt immer (Spitzer) Chaotisch, unsystematisch in sozialen Bezügen, mit Bezugspersonen, von Erwachsenen Fremdgesteuert und selbstgesteuert mit Sinn Ziel: realistisches Bild der Welt und der eigenen Fähigkeiten,um effektiv handeln zu können und seine Bedürfnisse zu befriedigen

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24 ein evolutionäres Programm hat uns zur Eroberung der natürlichen und kulturellen Welt befähigt ( privilegierte Lernprozesse) das fängt bei der Geburt an - ab 4 Jahre können Vorerfahrungen für die spätere Bildung (Kulturtechniken) erworben werden (neuropsychologisch fundiert)

25 The five to seven year shift Beginn Vorerfahrungen Keine Verschulung

26 Unterschiede zwischen 5 und 7 Reflektionsfähigkeit komplexeres Verständnis der Welt

27 Reflektionsfähigkeit = kann sich selbst zum Objekt des Nachdenkens machen = kann darüber nachdenken, ob er recht hat ( Is this correct? Should I consider alternatives that might make more sense ) = kann eigene Schuld anerkennen

28 komplexeres Verständnis der Welt = symbolisches Denken = abstraktes Denken = kann planen = kann logische Schlüsse ziehen

29 Gewichtsverteilung des Bildungseinflusses Selbständige Aneignung/ Selbstbildung Erwachsene Bezugspersonen Eltern Erzieher/innen Bindung Gleichaltrige

30 Spiralmodell: Auf jeder Stufe der Entwicklung kann jedes Thema altersgerecht behandelt werden.

31 Verschulung Laissez faire

32 Es gibt verschiedene Arten des Lernens 1. formelles schulisches Lernen, orientiert an der Fachsystematik (=Verschulung) 2. informelles, implizites, inzidentelles, situiertes Lernen, spontanes Lernen (=ganzheitlich) Im Kleinkindalter überwiegt das informelle Lernen noch stärker als in späteren Lebensaltern (nur 30% der Bildung geht auf Schule zurück)

33 Unterschied Verschulung/formelles Lernen didaktikinitiierte Lernprozesse überwiegen Reduzierung der informellen Bildung Konzentration auf Lernfortschritt situiertes Lernen/ informelles Lernen Kindinitiierte Lernprozesse überwiegen Reduzierung der formellen Bildung Konzentration auf Entwicklungsfortschritt

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35 Also: Wir müssen lernen, auch in ganz banalen Alltagssituationen den Kindern den Reichtum menschlichen Wissens und menschlicher Kultur zu erschließen...

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39 Oder: der Regenwurmzoo...

40 Arbeitsblätter = Lernerfolg? Wie könnte eine situierte Variante aussehen?

41 Entlehnt von M. Frostig - Maus und Käsestückchen weggelassen. Warum?

42 3. Die empirische Forschung ist skeptisch gegenüber einer Verschulung des Kindergartens

43 Table A.6. Admission age to mandatory education in 30 European countries Belgium 6 Bulgaria 7 Czech Republic 6 Denmark 7 Germany 6 Estonia 7 Ireland 6 Greece 6 Spain 6 France 6 Italy 6 Cyprus 6 Latvia 5 Lithuania 6 Luxembourg 4 Hungary 5 Malta 5 Netherlands 5 Austria 6 Poland 6 Portugal 6 Romania 7 Slovenia 6 Slovakia 6 Finland 7 Sweden 7 United Kingdom 5 Iceland 6 Liechtenstein n.a. Norway 6 NB: n.a. = not available. Beginn Pflichterziehung in EU Staaten Quelle Eurostat 2009

44 Erster Beleg: Kindergarten Vorklasse Versuch

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47 Zweiter Beleg: Head Start 1968 bis heute

48 direct instruction (Lernprogramme, curriculum, Trainingsansatz, Förderprogramme etc.) (Bereiter/Engelmann Learning to learn ) child initiated (kindzentriert, situationsorientiert, entwicklungsangemessen etc.)(weikart, Deutsch u.a.)

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50 Dritter Beleg: Puhani und Weber 2005

51 Puhani & Weber 2005 Untersuchung der früh-(ca. mit 6) und später (ca. mit 7) eingeschulten Kinder anhand der IGLU Daten und anderer Datensätze Späteingeschulte im 4.Schuljahr deutlich besser

52 Originalzitat We find robust and significant positive effects on educational attainment for pupils who enter school at seven instead of six years of age: Test scores at the end of primary school increase about 0.42 standard deviations and years increase by almost half a year.

53 Vierter Beleg: Die Terman Studie

54 Langzeitstudie Zu frühe Einschulung verkürzt das Leben Der Trend geht derzeit zu Chinesisch schon im Kindergarten. Doch eine amerikanische Langzeitstudie warnt davor, Kinder zu früh einzuschulen. Überraschenderweise ließ das Schuleintrittsalter zugleich eine Prognose für die Länge ihres Lebens zu. Die Kinder, die mit fünf Jahren in die erste Klasse kamen, hatten ein höheres Risiko, früh zu sterben, während diejenigen, die im Regelalter von sechs Jahren mit der Schule begannen, länger lebten. Die Teilnehmer, die sehr früh zur Schule gekommen waren, hatten in ihrem gesamten Leben mit Problemen zu kämpfen. Sie litten etwa unter mentalen Anpassungsschwierigkeiten oder Alkoholmissbrauch. Viele der früh Eingeschulten irrten als Erwachsene von einem ausgewogenen Weg ab und kümmerten sich zu wenig um ihre Gesundheit. Ihre Chancen auf ein langes Leben standen weniger gut, schreiben die Autoren Howard Friedman und Leslie Martin von der University of California. Offenbar kann es schlimme Folgen haben, wenn sehr früh eingeschulte Kinder die unstrukturierte Zeit zum Spielen verlieren, die, wie Psychologen wissen, für eine gesunde Entwicklung sehr wichtig ist. Howard Friedman, Leslie Martin: Die Long-Life Formel. Beltz Seiten. 19,95 Euro.

55 Friedman und Martin sehen im Schuleintrittsalter einen wichtigen Vorhersagewert für die Chancen auf ein langes Leben. Zwar hätten viele der frühreifen Probanden trotzdem ein langes und gesundes Leben geführt. Aber es war doch unübersehbar, dass etwas sehr schief laufen konnte, wenn die Kinder zu schnell mit zu ehrgeizigen Ansprüchen konfrontiert wurden, betonen die Psychologen und kommen zu dem Schluss, dass Eltern ihre Kinder nicht mit fünf Jahren einschulen sollten, um ihnen einen Vorsprung zu verschaffen. Der frühe Start sei ein Mythos, der in die Sackgasse führt.

56 Fünfter Beleg: Alltagslernen der Sprache

57 Hart & Risley, Family Status 1.Actual Differences in Quantity of Words Heard (1h) 1.Actual Differences in Quality of Words Heard 1.Welfare words 1. 5 affirmations, 11 prohibitions 1.Working Class 1. 1,251 words affirmations, 7 prohibitions 1.Professi onal 1. 2,153 words affirmations, 5 prohibitions

58 Natürliches Sprachlernen bei verzögerter Sprachentwicklung (Peterson, 2004, review Artikel) sprachliche Interaktion in unstrukturierten Alltagssituationen (= incidental teaching) korrekte Verbalisierung vormachen (= modeling) Verbalisierung fordern (=manding) Reaktionsverzögerung bis zur Verbalisierung des Kindes (=time delay) situationsorientiertes, anlassbezogenes Lernen (= milieu language)

59 Effektivitätsstudien (Überblick in Peterson, 2004) natürliches Lernen in einer Vielzahl von Studien effektiv gegen Kontrollgruppe natürliches Lernen zeigt bessere Generalisierungseffekte und mehr Transfer als enge, strukturierte Förderung (discrete trial)

60 Fazit Beim Übergang zwischen Kita und Grundschule ist offenbar eine forcierte, schulähnliche Arbeit nicht sonderlich wirksam. Sie ist nicht besser als Alltagslernen. Technische und naturwissenschaftliche Bildung müssen deshalb in den Alltag der Kinder integriert werden und dem Kind auch spielerische Freiräume lassen. Das sind Durchschnittsaussagen - manche Kinder sind entwicklungspsychologisch weiter entwickelt und können früher herausgefordert werden.

61 Reception Class

62 4. Der optimale Unterricht in der (Grund)Schule

63 Relativ neu: Hattie (2009)

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65 Hattie (2009) Hattie (2011)

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67 Diese Ergebnisse zeigen, dass (vom Lehrer ausgeführte) aktive und geführte Instruktion sehr viel erfolgreicher ist als ungeführtes, facilitative Lernen. (Hattie, 2009, S.243, Übersetzung R.D.) reciprocal teaching= Dialog L - S; e.g. summarizing, questioning, clarifying, predicting behavioral organizers = e.g.advance organizers

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69 Fazit: Lernen am Übergang erfordert genaues Eingehen auf Lernarten und Lerntempo der Kinder Informelle Lernelemente und Lernsituationen günstig

70 ENDE