Ansätze zur Online-Videoannotationen in der Hochschullehre

Transkript

1 Ansätze zur Online-Videoannotationen in der Hochschullehre Ralf Steffen (Leibniz Universität Hannover) Marc Krüger (Leibniz Universität Hannover) Frank Vohle (Ghostthinker GmbH) Agenda 1. Videoeinsatz in der Hochschullehre 2. Neue Formen des Lernens mit Videos 3. Erfahrungen aus der Landschaftsarchitektur 4. Planungshilfe für Lehrende 5. Abschluss Seite 2 1

2 Videos in der Hochschullehre Chancen und aktuelle Defizite Immer mehr Videos sind für die Lehre verfügbar, z.b. Sequenzen sozialer Interaktion (z.b. schulischer Unterricht) Experimente Interviews Es war noch nie so einfach Videos in die Hochschullehre einzubringen Laptop und Beamer (kein separates Equipment) Videodatenbanken (YouTube, TeachersTube, etc.) Geringe Hürden bei Produktion von Videos und Verteilung via Internet Der Einsatz von Videos in der Lehre ist eher selten. Warum? Seite 3 Videos in der Hochschullehre Aktuelle Defizite Lehrende berichten, dass die inhaltliche Auseinandersetzung ng mit Videos im Gegensatz zu Texten bzw. Grafiken schlecht gelingt Bedeutungstragende Videosequenzen identifizieren ist schwer Geringe Diskussionsbereitschaft über Video Ergebnissicherung einer Diskussion über Videos ist schwierig Ansätze zum situierten Lernen gelingen, aber: Großer Aufwand! Videoreflexion mit Unterrichtspraxis verbinden Aber: Computerraum fassen nur ca. 25 Personen; Kleingruppenarbeit ist betreuungsintensiv Hoher logistischer und personeller Aufwand, der Lehrende davon abhält? Seite 4 2

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4 Videos in der Hochschullehre Chancen Interpretation Es ist schwierig sich intensiv mit dem Video als Medium auseinanderzusetzten, weil man es weder alleine noch gemeinsam annotieren kann Es fehlen z.b. die Möglichkeiten Abschnitte zu markieren und zu kommentieren Querverweise im Video herzustellen Bilder zu ergänzen These: Wenn eine aktiv-produktive aber auch kooperative Auseinandersetzung mit Videos möglich ist, dann können diese besser in die Lehre eingebracht werden Seite 7 Neue Formen des Lernens mit Videos Videoannotation und Videokonversation zb z.b. Diver (Standfort University) z.b. edubreakcampus (GT) Videokonversation Antworten auf Kommentare Kommentarübersicht Filterung z.b. BubblePly z.b. You Tube Videoannotation Text Grafische Hervorhebungen Link z.b. MyVideo Video Ansehen Navigieren Vgl. Pea & Robb, 2007 Seite 8 4

5 Neue Formen des Lernens mit Videos Aktiv-produktive und kooperative Auseinandersetzung Videoannotation Zeitmarken Textliche Anmerkungen Grafische Hervorhebungen Kategorien (Ampel, Emotionen, ) Übersicht der Annotationen Videokonversation Alleine Kommentare erstellen Bestimmen, wer die sehen kann Konversationspartner Kommilitonen (alle, Kleingruppe, Tandem) Lehrende Seite 9 5

6 Planungshilfe für Lehrende 1. Ebene: Rahmenbedingungen von Videos in der Lehre Was wird per Video aufgenommen? Eigenhandeln Soziale Interaktionen Nichtmenschliche Prozesse Welche Aufgaben- bzw. Beobachtungsschwerpunkte werden im Hinblick auf die Lernziele gesetzt? Erinnern (Relevantes Wissen aus dem Gedächtnis holen) Verstehen (Bedeutung aus dem Video konstruieren) Anwenden (Einen Arbeitsablauf ausführen können) Analysieren (Merkmale und Strukturen finden) Bewerten (Urteile fällen, die auf Standards basieren) Erzeugen (Neues Wissen schaffen) Krüger, M., Steffen, R., Vohle, F. (2012) Videos in der Lehre durch Annotationen reflektieren und aktiv diskutieren. In: Csanyi, G., Reichl, F., Steiner, A. (Hrsg.) Digitale Medien Werkzeuge für exzellente Forschung und Lehre. Waxmann Verlag, Münster Seite 11 Planungshilfe für Lehrende 2. Ebene: Gestaltung von Lehre mit Videoannotation "Visual Tags" (z.b. Ampel) Visuelle Metaphern (z.b. Wetterbilder) Zeitliche Erstreckung Zeitmarkengenau Zeitintervalle a1.a2 Freiheitsgrade offen halb-offen halb geschlossen geschlossen Sichtbarkeit Alle Gruppe Lehrende Individuum Zeitpunkt der Sichtbarkeit sofort mit Erstellung ab Bearbeitungsende für Aufgaben Krüger, M., Steffen, R., Vohle, F. (2012) Videos in der Lehre durch Annotationen reflektieren und aktiv diskutieren. In: Csanyi, G., Reichl, F., Steiner, A. (Hrsg.) Digitale Medien Werkzeuge für exzellente Forschung und Lehre. Waxmann Verlag, Münster Seite 12 6

7 Abschluss Fazit Pilotierung Videoannotation ti an LUH gelungen Durch Videoannotationen und kooperativer Aufgabenstellung lässt sich ein aktiver Reflexions- und Diskussionsprozess mit Videos erwirken Hohes Involvement von Lehrenden und Studierenden Hoher Anspruch beim Aufgabendesign Annotieren ist eine Kulturtechnik die erlernt werden muss. Seite 13 7