Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form. Auszug aus: Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen im Religionsunterricht

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1 Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form Auszug aus: Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen im Religionsunterricht Das komplette Material finden Sie hier: School-Scout.de

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3 Inhalt Vorwort zu den Auflagen 1 3: Welche Leser und Leserinnen passen zu diesem Buch?... 9 Zur 4. Auflage: Warum eine Neubearbeitung nötig ist Einleitung: Von einer neuen Schule träumen oder: Wie kommt man dorthin, wo man hin will? Annäherungen: Kompetenzen und Standards ein Paradigmenwechsel Schule nach dem PISA-Schock Die Expertise»Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards« Religionspädagogische Kompetenzmodelle (Ebene 1) Religiöse Kompetenz als Globalziel religiöser Erziehung der Ansatz Ulrich Hemels (1988) Die deutschen Bischöfe: Kirchliche Richtlinien zu Bildungsstandards (2004) Das baden-württembergische Kompetenzmodell für den Evangelischen RU (2004) Das Berliner Modell religiöser Kompetenz: Ein empirisches Forschungsprojekt (2004) Eine bundesländerübergreifende Expertise: Der Entwurf des Comenius-Instituts Münster (2006) Religionspädagogische Standards und Kerncurricula (Ebene 2) Standards für das Abitur Die Einheitlichen Prüfungsanforderungen (EPA) für das Abitur (2006)... 81

4 6 Inhalt 4.2 Kompetenzen und Standards für die Sekundarstufe I (2010) Kerncurriculum Religion Inhalte und Methoden für die Sekundarstufe II (2010) Kerncurriculum für das Gymnasium Schul jahr gänge Evangelische Religion. Niedersachsen (2009) Ein vorläufiges Fazit Didaktische Ansätze, unterrichtspraktische Lehrwerke und Materialien (Ebene 3) Elementarisierung und Kompetenzorientierung Gerhard Ziener:»Bildungsstandards in der Praxis«(2006) Andreas Feindt: Das Projekt KompRU (2009) Wolfgang Michalke-Leicht: Kompetenzorientiert unterrichten (2011) Unterrichtspraktische Planungsmodelle Kompetenzorientierte Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien Experimentierfeld Kompetenzorientierung Kompetenzorientierung kontrovers Argumente: Warum Skepsis gegenüber dem kompetenzorientierten RU angebracht ist Plädoyer: Warum es sich lohnt, kompetenz orientiert zu unterrichten Praxis: Lehren und Lernen im kompetenzorientierten RU Kompetenzorientiert unterrichten wie macht man das? RU kompetenzorientiert planen: ein Modell im Überblick Anforderungssituationen für den RU aufspüren und didaktisch fruchtbar machen

5 Inhalt Die Bedeutung der Anforderungssituation für die Lebens- und Lerngeschichte der Schülerinnen und Schüler analysieren Die Bedeutung der Anforderungssituation im Kontext theologischer Reflexion ermitteln Erfahrungen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen der Schülerinnen und Schüler erheben Erforderliche Kompetenzen bestimmen Kompetenzförderliche Lehr- und Lernprozesse planen Ergebnisse überprüfen Evangelischer RU als Raum der Freiheit Literatur

6 Vorwort zu den Auflagen 1 3: Welche Leser und Leserinnen passen zu diesem Buch?»Zeit zum Lesen die habe ich eigentlich nur in den Sommerferien«, so oder ähnlich lautet die nachdenkliche Auskunft mancher Lehrerinnen und Lehrer. Im Alltag bleibt in der Regel nur Zeit für die Lektüre kurzer Artikel, immer auf der Suche nach dem passenden Text, dem geeigneten Material für die nächsten Wochen. Der allseitige Druck auf Kolleginnen und Kollegen an den Schulen nimmt zu, die Belastungsgrenze durch ministerielle Vorgaben und Regelungen, durch Stundendeputate, Prüfungen und Klausuren ist vielfach erreicht, wenn nicht überschritten. Woher also die Zeit nehmen, sich in die Sonderwelt der akademischen Fachdiskussion zu vertiefen? Veränderungen und Innovationen etwa der Fachdidaktik kommen deshalb nur zeitverzögert an der»basis«an und werden von ihr nicht selten mit Abwehrstrategien unterlaufen oder ignoriert. Dies kann so lange gut gehen, bis ein grundlegender Paradigmenwechsel die bisherige Unterrichtspraxis umwälzt. Genau dies ist gegenwärtig im Gange. Die Umsteuerung des Bildungssektors durch die neuen Leitbegriffe»Kompetenzen und Standards«erfasst alle Bereiche der Schule und der Lehrerausbildung. Auch der RU ist davon betroffen. Es geht um die Frage, welche Konsequenzen dieser tief greifende Wandel für die Bildungsziele und die Praxis des Unterrichts in allen Schulformen und -stufen haben wird. Viele Lehrerinnen und Lehrer sind verunsichert und suchen nach Orientierungen im Dickicht der Begriffe und Konzepte, die von allen Seiten auf den pädagogischen und religionspädagogischen Markt geworfen werden. Dieses Buch ist ein Versuch, den Irritationen abzuhelfen. Es sucht als Leser und als Leserin den reflektierenden Praktiker, die Kollegin und den Kollegen, die wissen wollen, welche theoretischen und konzeptionellen Überlegungen eigentlich hinter dem Schlagwort vom»kompetenzorientierten Lehren und Lernen im RU«stehen. Und es wendet sich an die Lehramtsanwärter und Studien-

7 10 Vorwort zu den Auflagen 1 3 referendare, die auf dem Weg zu einer eigenen reflektierten Praxis sind. Diesen Lehrerinnen und Lehrern will das Buch eine Chance bieten, die pädagogische und religionspädagogische Gemengelage konzentriert und unterrichtsnah zu verfolgen. Es will Mut machen, sich auf die neuen Entwicklungen beherzt einzulassen. Sie können nach meiner Überzeugung dazu führen, dass der RU an Profil und Qualität gewinnt. Ein Buch wie dieses entsteht nicht allein am Schreibtisch. Es verdankt sich eigenen Praxiserfahrungen, aber vor allem zahlreichen anregenden Gesprächen. Nicht allen kann an dieser Stelle gedankt werden, einige seien aber dennoch hervorgehoben: Den beiden Fachkollegen am Oberstufen-Kolleg Bielefeld Karin Volkwein und Holger Domas gilt mein Dank für den religionspädagogischen Alltagsdiskurs und die solidarische Kooperation. Mit vielen Religionslehrerinnen und Religionslehrern habe ich meine Ideen auf Fortbildungen geteilt daraus sind Kontakte über die Bundesländergrenzen erwachsen. Hannah Richter, Michael Lauppe und Rudolf Tammeus haben das Manuskript gelesen und wichtige Anregungen gegeben. Ulrike Link-Wieczorek, Ingrid Schoberth, Ludwig Huber und Josef Keuffer danke ich für die Ermutigung und die Unterstützung bei der Entstehung des Buches. Ein ganz besonderer Dank gilt stud. theol. Alexander Dölecke, der den Entstehungsprozess des Buches von Anfang an begleitet hat und nicht nur beim Korrekturlesen seine Fachkompetenz unter Beweis gestellt hat. Martina Steinkühler hat sich für das Buch im Verlag mit Rat und Tat eingesetzt. Gewidmet sei das Buch den Studierenden des Instituts für Evangelische Theologie an der Universität Osnabrück, die mich durch ihre außerordentliche Unterstützung zu dieser Veröffentlichung ermutigt haben. Meinem Mann Hartmut Lenhard danke ich für unsere Lern- und Lebensgemeinschaft sie ist die Basis der vorliegenden Arbeit. Detmold, im April 2008 Gabriele Obst

8 Zur 4. Auflage: Warum eine Neubearbeitung nötig ist Es kommt nicht oft vor, dass ein Buch nicht vom Autor oder der Autorin, sondern von einer anderen Person grundlegend überarbeitet wird. Hier ist es der Fall und das hat Gründe. Der eine ist, dass meine Frau Gabriele Obst seit 2011 das Evangelische Gymnasium Nordhorn leitet und diese Aufgabe so zeit- und kräfteintensiv ist, dass an eine Aktualisierung ihres an der»basis«weit rezipierten Buches nicht zu denken war. Der zweite Grund liegt darin, dass wir uns seit 2006 (vgl. Obst/Lenhard 2006) in einem Dauergespräch darüber befinden, wie kompetenzorientiertes Lehren und Lernen die Praxis des RU verändern könne. Bis hin zu gemeinsamem Unterricht haben wir unsere Überlegungen konkretisiert und erprobt. Sie, liebe Leserin und lieber Leser, werden also in dieser Neuauflage hoffentlich entdecken, dass der Ansatz konsequent weitergeführt, die inzwischen erfolgten Entwicklungen aufgenommen und die religionspädagogische Diskussion zumindest in wesentlichen Aspekten verarbeitet wurden. Dass dies notwendig war, leuchtet unmittelbar ein, wenn man sich die Zeitspanne vor Augen führt, die seit der Klieme-Expertise (2003) vergangen ist. Inzwischen ist die Metastruktur der Kompetenzorientierung im gesamten Schulsystem etabliert worden trotz gelegentlich heftiger Kritik und vielen»baustellen«, die nach wie vor bestehen. Gleichwohl ist das Desiderat einer praxisbewährten Einführung in kompetenzorientierten RU noch immer unübersehbar, gerade auch bei Berufsanfängerinnen und -anfängern aller Schulformen. Diesem Desiderat versucht die Neuauflage abzuhelfen. Wir wünschen dieser 4. Auflage viele Kolleginnen und Kollegen, die das Buch mit Neugier und Spannung lesen. Wir hoffen, dass es ihnen hilft, ihren eigenen Weg beim kompetenzorientierten Lehren und Lernen im RU einzuschlagen und erfolgreich zu unterrichten. Nordhorn, im März 2015 Hartmut Lenhard

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