Vom kompetenzorientierten Religionsunterricht zur kompetenzorientierten Lehrerfortbildung

Transkript

1 Vom kompetenzorientierten Religionsunterricht zur kompetenzorientierten Lehrerfortbildung Ergebnisse aus einem unterrichtspraktischen Forschungsprojekt zur Kompetenzorientierung Prof. Dr. Clauß Peter Sajak Nürnberg, 29. Februar 2012

2 Gliederung: 1. Das Forschungsprojekt: Wie kann Lehrerfortbildung phasenverbindend organisiert werden? 2. Die Forschungsergebnisse: Was sind die Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts? 3. Der Praxisgewinn: Was bedeutet das für die Unterrichtsentwicklung?

3 Gliederung: 1. Das Forschungsprojekt: Wie kann Lehrerfortbildung phasenverbindend organisiert werden? 2. Die Forschungsergebnisse: Was sind die Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts? 3. Der Praxisgewinn: Was bedeutet das für die Unterrichtsentwicklung?

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5 Bildungsstandards formulieren Kompetenzen Fachwissenschaftliche Inhalte Fachdidaktischer Rahmen Kerncurriculum Fähigkeitsbeschreibung Kompetenzen sind wissensbasierte und domainbezogene Problemlösefähigkeiten.

6 Ein normatives Modell religiöser Kompetenz

7 Modelle für den Kompetenzerwerb Die deutschen Bischöfe (2005)

8 Die Standard-Bewegung bearbeitet zwar die Ebene des Lehrplans und der sonstigen Vorgaben für Unterricht und seine Ergebnisse, erreicht den Unterricht selbst aber nicht. (Ewald Terhart 2005)...vier Jahre später... Obwohl es solche positiven Ansätze gibt, ist unübersehbar, dass nach fünf Jahren standardbasierter Bildungsreform die Bildungsstandards weder in den Lehrplänen noch im Unterricht überall angekommen sind. Unbeschadet dessen ist zu hoffen, dass dem mit den Standards begonnenen Reformprozess nicht die Luft ausgeht. (Olaf Köller 2009)

9 Ansatzpunkt für Entwicklungsprozesse Wenn die Bildungsstandards im Schulalltag ankommen und ihre Wirkung entfalten sollen, dann braucht es eine Qualitätsentwicklung im Unterricht (Blum 2006) bzw. eine Weiterentwicklung der unterrichtsdidaktischen Kulturen (Klieme 2006).

10 Ebenen des Reformprozesses Aktivitäten auf der Ebene der Bildungsplanung Entwicklung und Beschreibung von Bildungsstandards, Kompetenzkatalogen und Kerncurricula Aktivitäten auf der Ebene der Unterrichtsentw. Didaktische Weiterentwicklung des Unterrichts (Aufgaben, Materialien, Arbeitsformen und Lernwege, Methoden) LehrerInnenfortbildung Aktivitäten auf der Ebene der Forschung Entwicklung von Testaufgaben, empirische Fundierung von Kompetenzmodellen

11 Wie kann Fortbildung besser gestaltet werden? Es geht darum, 1. die Partizipation von erfahrenen LuL zu ermöglichen. 2. die Kreativität der jungen LuL und L-Anwärter einzubinden. 3. die Routine und Expertise von Fachleiterinnen und Fachberatern zu nutzen. 4. das Forschungsperspektiven und -erfahrungen der universitären Fachdidaktik aufzugreifen.

12 Wie kann Fortbildung besser gestaltet werden? Es geht um, eine phasenverbindende, eine dezentralisierte und zugleich unterrichtspraktische LehrerInnenforschung die den Ansatz des Studentischen Forschens integriert.

13 Das ist: Kompetenzorientierung im Kath. RU gestalten Kurz: KompKath

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17 Gliederung: 1. Das Forschungsprojekt: Wie kann Lehrerfortbildung phasenverbindend organisiert werden? 2. Die Forschungsergebnisse: Was sind die Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts? 3. Der Praxisgewinn: Was bedeutet das für die Unterrichtsentwicklung?

18 Unser Forschungsprojekt und unsere Ziele 1. Entwicklung von Unterrichtssequenzen, in denen die Entwicklung von religiösen Kompetenzen der SuS im Mittelpunkt stehen. 2. Reflexion und Auswertung von Merkmalen und Strukturen kompetenzorientierten Unterrichtens im RU. 3. Beobachtung und Diskussion der veränderten Perspektive von LuL im Kontext eines kompetenzorientierten Unterrichtens. 4. Entwicklung und Veröffentlichung von Unterrichtsmaterial als Unterstützung für LuL. => Gesamtauswertung im Rahmen von quantitativen, qualitativen und experimentellen Masterarbeiten Publikationen in einem Sammelband.

19 Unsere Beobachtungen im Projekt Unser Beobachtungen: 1. Das Strukturmodell von Andreas Feindt scheint sich durchzusetzen.

20 A. Feindt: Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts

21 A. Feindt: Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts

22 G. Obst: Modell kompetenzorientierten Unterrichts Prof. Dr. Clauß Peter Sajak

23 W. Michalke-Leicht: Kompetenzorientiert unterrichten Prof. Dr. Clauß Peter Sajak

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25 Unsere Beobachtungen im Projekt 1. Das Strukturmodell von Andreas Feindt scheint sich durchzusetzen. 2. Der Selbsttätigkeit der SuS kommt eine große Bedeutung zu. 3. Die Ausgangssituation von SuS wird häufig völlig falsch eingeschätzt. 4. Formate zur Erhebung der Lernausgangslage zu finden, ist neu und fällt daher noch recht schwer. 5. Die Phasen von Übung und Wiederholung sind von großer Wichtigkeit. 6. Neue Formen der Evaluation werden bedeutsam.

26 Unsere Beobachtungen im Projekt 7. 75% der Projektteilnehmer schätzen den Lerngewinn bei den SuS nach der entwickelten Reihe deutlich höher ein als nach nicht kompetenzorientierten Unterrichtsreihen. 8. Der gegenseitige Austausch in den Regionalgruppen gestaltete sich als sehr hilfreich und gewinnbringend für die eigene Planung. 9. Der Prozesscharakter ist von großer Bedeutung. Die Reihe wurde oft gemeinsam mit den SuS entwickelt, weiter geplant und reflektiert. 10. Es entstand eine fruchtbare Zusammenarbeit zwischen Wissenschaft, Praxis und Ausbildung.

27 Gliederung: 1. Das Forschungsprojekt: Wie kann Lehrerfortbildung phasenverbindend organisiert werden? 2. Die Forschungsergebnisse: Was sind die Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts? 3. Der Praxisgewinn: Was bedeutet das für die Unterrichtsentwicklung?

28 Eine Kontur kompetenzorientierten Unterrichts 1. Schülerorientierung (Erhebung der LAL, Lebensweltbezug, Bereitstellung von individuellen Lernwegen) 2. Handlungsorientierung (Anforderungssituationen schaffen, bei denen Wissen Anwendung finden muss, Dignität des Fehlers: Learning by doing) 3. Eigentätigkeit und Eigenverantwortlichkeit der Schülerinnen und Schüler (Lernwege gestalten, Lösungsstrategien entwickeln, Metakognition üben)

29 Eine Kontur kompetenzorientierten Unterrichts 4. Transparenz der Ziele und Wege (Didaktische Perspektiven und Leitfäden, differenzierte Lernangebote aufzeigen, alternative Lernoptionen, Einüben von Metakognition) 5. Evaluation (Diagnose und Leistungsmessung, Erweitertes Leistungsverständnis: fachlich-methodisch-sozial-persönlich, neue Formen und Formate der Evaluation: Prospekt, Flyer, Lernplakat, FAQ, Portfolio)

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31 Eine Kontur kompetenzorientierten Unterrichts Ein kompetenzorientierter Religionsunterricht bietet den Schülerinnen und Schülern im mehrfachen Sinne: Räume zur selbsttätigen Aneignung und Entwicklung von Kompetenzen und Phasen der Übung und Erprobung unter Diagnostischer Begleitung.

32 Wichtig für die Implementation neuer Curricula Kooperation und enger Austausch im Kollegium und in der Fachschaft Kompetenzorientierte Ressourcen (Schulbücher, Unterrichtshilfen etc.) Fortbildungen Reflexionsfähigkeit mit Blick auf den eigenen Unterricht Kontinuität Didaktischer Perspektivenwechsel (Michalke-Leicht): Wechsel der eigenen Perspektive weg von den bloß zu vermittelnden Inhalten hin zu der Frage, welche Angebote und Ressourcen bereitgestellt werden müssen, damit die SuS möglichst selbstorganisiert und selbstständig Kompetenzen ausbilden können.

33 Literatur zum Thema: Feindt, Andreas, Implementation von Bildungsstandards und Kompetenzorientierung im Fach Evangelische Religion Das Beispiel KompRU, in: Feindt, Andreas et al. (Hg.) Kompetenzorientierung im Religionsunterricht. Befunde und Perspektiven, Münster (Waxmann) 2009, Lersch, Rainer: Didaktik und Praxis kompetenzfördernden Unterrichts, in Faulstich- Christ et al. (Hgg.), Kompetenzorientierung in Theorie, Forschung und Praxis, Immenhausen (Prolog) 2011, Michalke-Leicht, Wolfgang: Kompetenzorientiert unterricht. Das Praxisbuch für den Religionsunterricht, München (Kösel) Obst, Gabriele, Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen im Religionsunterricht, Göttingen (Vandenhoeck) Oelkers, Jürgen / Reusser, Kurt: Expertise Qualität entwickeln Standards sichern mit Differenz umgehen, (BMBF) Berlin Sajak, Clauß Peter, Kompetenzorientierung im Religionsunterricht. Zum aktuellen Stand der Diskussion, in: Religionsunterricht an höheren Schulen 53 (2010), Sajak, Clauß Peter, Kompetenzorientierung im Religionsunterricht. Das unterrichtspraktische Forschungsprojekt KompKath, in: Kirche und Schule, Nr. 159 (38)

34 Danke für Ihre Aufmerksamkeit!